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靈活運用教學(xué)模式著力研究達標規(guī)程
學(xué)科達標規(guī)程的提出
經(jīng)過幾年對目標教學(xué)的研究和實施，我們對目標教學(xué)的整體已有了全面正確的認識：它是以系統(tǒng)的教學(xué)目標為核心，以群體教學(xué)和個別幫助相結(jié)合為基本形式，以多種教法的最佳組合為橋梁，以三個變量（認知前提、情感特性、教學(xué)質(zhì)量）一起抓為指針，以科學(xué)的教學(xué)評價（診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價）為手段，以及時的反饋矯正（全體矯正、分類矯正、個別矯正）為保證，以９５％以上的學(xué)生掌握知識、形成能力為目的的一種教學(xué)模式。
在實施目標教學(xué)達標過程中，我們具體運用的是“四、四三五六”課堂教學(xué)基本模式。第一個“四”即是前提測評、認定目標、導(dǎo)學(xué)達標、達標測評四個環(huán)節(jié)。第一個“四”之后的“四三五六”就是前提測評的“四性”（作用的助學(xué)性、內(nèi)容的針對性、對象的全員性和方法的多樣性），認定目標的“三性”（作用的有效性、方式的簡易性和方法的靈活性），導(dǎo)學(xué)達標的“五步”（基層目標導(dǎo)達，高層目標助達，情感目標誘達，運用目標練達，發(fā)展目標引達）和達標測評的“六原則”（對應(yīng)原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進原則和變式原則）。這個目標教學(xué)基本模式是對過去習(xí)用的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的繼承、發(fā)展和完善，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)機制的改進、優(yōu)化與提高；是全國各地目標教學(xué)改革實驗的集體智慧的結(jié)晶，是在兩個泰安會議上群策群力，切磋研討，集思廣益，拾遺補闕所凝集而成的一項重要成果。為我們今后進一步規(guī)范目標教學(xué)基本模式指明了方向，為深化目標教學(xué)的改革奠定了基矗.
規(guī)范目標教學(xué)基本模式，不可忽視“基本”二字。我們認為，“基本”二字的含意有三：（１）從運用看操作，既要遵循模式，又要靈活變通，做到“入格”與“出格”相統(tǒng)一；（２）從縱向看發(fā)展，既要相對穩(wěn)定，又要不斷發(fā)展完善，做到定型與演進相統(tǒng)一；（３）從橫向看范圍，不同學(xué)科既要有大體統(tǒng)一的教學(xué)模式，又要體現(xiàn)出各學(xué)科的特點，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一。就上述“基本”二字含義的第三點，在目標教學(xué)基本模式操作過程中，各地都進行了相應(yīng)的研究，我們既不能因為過分強調(diào)學(xué)科特點，強調(diào)事物的個性，而模糊了甚至湮沒了不同學(xué)科的共性，即它們的共有規(guī)律；也不要因為過分強調(diào)不同學(xué)科的共性，而否認或者忽視了各個學(xué)科的個性，即學(xué)科特點。那么，我們應(yīng)該用什么樣的形式，或者說構(gòu)建什么樣的操作規(guī)范來充分體現(xiàn)各自的學(xué)科特點呢？這就是本文所要闡述的主要問題，即靈活運用教學(xué)模式，著力研究達標規(guī)程。
學(xué)科達標規(guī)程的含意和作用
在具體的教學(xué)實踐中，在運用統(tǒng)一的目標教學(xué)基本模式的時候，一定要充分注意各個學(xué)科在具體運用中的各自特點，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一。現(xiàn)在我們把目標教學(xué)基本模式操作規(guī)范的四個環(huán)節(jié)逐一審視一下，不難看出：第一個環(huán)節(jié)前提測評“四性”，第二個環(huán)節(jié)認定目標“三性”，第四個環(huán)節(jié)達標測評“六原則”等，這些要求，對于不同學(xué)科大體都適用，基本作法也大體相同，沒有也不必要去深究各自學(xué)科特點。只有第三個環(huán)節(jié)，也是目標教學(xué)基本模式中分配時間最多最核心的一個環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)達標”這個新授課環(huán)節(jié)，才是體現(xiàn)學(xué)科
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