高中生物教學與實踐生活的融合論文

　　摘要：《新課程標準》中倡導以實踐生活背景來學習生物學，應用生物學知識解決實際生活中問題，達到對生物學的核心概念有更深層次的理解。一切的創(chuàng)設，都需要將生物學與學生的個人生活相互聯(lián)系起來，這樣才能讓生物學真正地實現(xiàn)從生活中來，到生活中去。本文在此探討高中生物教學與實踐生活融入中存在的問題，針對如何在教學中融入實踐生活，實現(xiàn)生物教學的生活化提出一些措施。

　　關鍵詞：高中生物；生活；融合

　　生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學生生物學習的基礎階段，所謂實踐與生物教學相融合即為生活化教學，是指在學生可持續(xù)發(fā)展基礎上，將學生生活經(jīng)驗、生活知識和生活體會與課本理論知識進行緊密聯(lián)合，讓學生能夠在科學、合理、全面、新穎的教學方式引導下準確掌握生物知識。高中生物生活化教學是新課程理念下的必然產(chǎn)物，同時也是優(yōu)化高中生物教學質量、提高教學效率的有效措施。

　　１高中生物教學與實踐生活融合過程中存在的問題

　　一方面，是生物教學與實踐生活融合教學停留于表面。一直以來，生活化教學都要求與教學內容息息相關、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，表面的生活化，并不能讓學生感受到生物與生活之間的聯(lián)系。如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質》的教學中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運動、可愛的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學生進行觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學知識呢？然后讓學生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質，從而引出課文內容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實，過于表面，沒有任何內涵，很難讓學生理解。另一方面，是實踐生活融入有異于實情。在開展生活化教學之前，教師應該了解學生的生活經(jīng)驗，不能盲目地制定生活化教學目標，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學中，當老師提出問題：現(xiàn)在有１００個雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質等等，就是沒有想到本文的核心內容，只有在老師點出可能是因為雞蛋沒有受精后，學生才明白。這樣的引入，雖然也聯(lián)系到生活，但是教師并不了解學生實際生活狀況。如果是農(nóng)村的學生可能會聯(lián)想到這一問題，但是城市里的學生很難接觸到這一方面的實踐知識，創(chuàng)設這樣的生活情境，不僅占據(jù)了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。

　　２高中生物教學與實踐生活的融合策略

　�。玻�１課堂導入生活化：俗話說道，良好的開端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導入的重要性，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，導入相關生活信息，提高學生課堂參與興趣［１］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實例，如我們平常吃菠蘿時，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會感覺到任何不適，這是為什么？讓學生帶著這樣的問題去學習，激發(fā)學生主動思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質。又如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質》的教學中，就可以列舉學生所熟悉的含有蛋白質的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過這樣的方式去引導，學生才會掌握蛋白質相關的基本內容。又如在學習《細胞中的元素和無機化合物》時，教師可以在課前導入一條在電視中常見的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢補五樣”，然后教師提出問題“同學們知道廣告中所說的五樣是指哪五樣嗎？”此問題已經(jīng)提出后，并引起學生激烈討論，教師將學生給出答案匯總后再給出正確答案，進而引出本節(jié)課堂講解內容，讓學生可以很自然的將生活實際與抽象難懂的生物知識聯(lián)系起來，有助于學生對知識的更好理解和記憶。

　�。玻�２教學情境生活化：教學情境的創(chuàng)設是實現(xiàn)實踐生活與生物課堂融合的關鍵，情境的創(chuàng)設既可以幫助陶冶學生情況，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，還可以在學生借助生活情境來更好理解和記憶生物課本知識，了解到知識真諦。例如，教師在教學中可以運用諺語生活化情景，在講到遺傳這部分內容時，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無犬子”等諺語讓學生理解；而講到變異的內容時可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語幫助學生理解。依靠諺語教學能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，同時還可以幫助學生更好的理解與記憶知識。除此之外，教師還可以運用成語生活化情景來將實踐生活與生物課堂進行聯(lián)系。比如說講到神經(jīng)體液調節(jié)的內容時，教師可向學生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語，幫助學生理解神經(jīng)反射，或者使用“怒發(fā)沖冠”來讓學生更好的理解神經(jīng)體液調節(jié)。憑借我國豐富的成語，不但可以讓學生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時還能夠讓他們掌握這些成語的內涵，讓學生的知識面得以拓展，可謂是一舉兩得。

　　２．３實踐活動生活化：生活化的高中生物課堂離不開實踐活動，這是因為課程時間有限，很多課程難以在課堂中進行講解，這便需要進行一些生物實踐活動［２］。生活化的實踐活動既可以在最短教學時間條件下獲取最大教學效果，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生實踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實踐教學活動設置上，必須要充分考慮學生實際情況和性格特點，在活動分組上一定要注意科學性與合理性，保證每位學生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問題，教師可以讓學生自己動手操作，一些小組學生將水果放在塑料袋中，并用電風扇吹風，一些小組學生則將水光放置在密閉容器中，讓學生詳細記錄實驗過程和現(xiàn)象，并與同學交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關知識后，教師還可以讓學生自己回家后做一些相關實驗，不僅實現(xiàn)了實踐活動生活，使得學生生物理論知識得到鞏固，同時還使其探究能力得以提升。

　　３結語

　　總而言之，高中生物教師要想實現(xiàn)高質量、高效率的生物教學，將生物教學與實踐生活進行融合，從而實現(xiàn)教學的生活化具有重要意義。教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)教學上都必須注重實踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過程中還應關注取得的實際效果，針對教學過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決，進而實現(xiàn)實踐生活與高中生物教學之間更加密切的融合。

　　參考文獻:

　�。郏保荻∪绫�．高中生物教學中生活實踐內容的有效融合對策［Ｊ］．學周刊，２０１６，２３：５３－５４．

　�。郏玻輻顣粤粒�關于高中生物新課程生活化教學的實踐研究［Ｊ］．學周刊，２０１６，１５：１６９－１７０

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