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PBL教學(xué)模式下生物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)教育論文

時(shí)間:2021-09-09 12:49:20 生物論文 我要投稿

PBL教學(xué)模式下生物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)教育論文

  [摘要]生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,其理論抽象、枯燥,是學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的一門(mén)學(xué)科,有必要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(PBL)是國(guó)際醫(yī)學(xué)上流行的一種教學(xué)模式,在充分理解PBL教育理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合生物化學(xué)課程特點(diǎn),探討PBL教學(xué)法應(yīng)用在生物化學(xué)學(xué)科上的課程設(shè)計(jì),以提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

PBL教學(xué)模式下生物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)教育論文

  [關(guān)鍵詞]生物化學(xué);PBL;教學(xué)

  生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)解及遺傳信息的傳遞、探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科,是醫(yī)學(xué)生必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一。隨著生命科學(xué)的發(fā)展,生物化學(xué)的知識(shí)快速更新,且概念多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,細(xì)胞內(nèi)各部位的中間物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、代謝方式均有不同的特點(diǎn)并密切聯(lián)系,使生物化學(xué)成為一門(mén)教與學(xué)難度都很大的學(xué)科。以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(problem-basedlearning,PBL)的教學(xué)方法,是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以教師為引導(dǎo)的小組討論,發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法,F(xiàn)已被世界的許多醫(yī)學(xué)院校所采納,并取得良好效果。筆者結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際情況,將其應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。

  1PBL的設(shè)計(jì)理念及優(yōu)勢(shì)

  PBL是以疾病問(wèn)題為基礎(chǔ),緊密結(jié)合臨床實(shí)踐,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)[1]。8~10名學(xué)生和1名導(dǎo)師組成討論小組,圍繞某一具體病例的疾病診治等問(wèn)題進(jìn)行討論,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題→建立假設(shè)→自學(xué)解疑→論證假設(shè)”的邏輯過(guò)程獲取知識(shí)。旨在使學(xué)習(xí)者構(gòu)建廣博而靈活的知識(shí)基礎(chǔ),發(fā)展理解、分析和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。

  2生物化學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀

  生物化學(xué)是一門(mén)重要的`醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,它為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程、認(rèn)識(shí)病因和發(fā)病機(jī)制、診斷和防治疾病奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于理論抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、概念繁多、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜、新理論和研究方法不斷推陳出新、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等等原因,大多數(shù)學(xué)生感到生物化學(xué)很難學(xué)習(xí),不易理解和掌握,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和積極性缺乏,僅僅形成短期記憶,隨著時(shí)間的延長(zhǎng),所學(xué)內(nèi)容消退,不能將其與后面的基礎(chǔ)課和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系,導(dǎo)致基礎(chǔ)理論課與臨床技能脫節(jié)。

  鑒于以上情況,結(jié)合實(shí)際,擬將PBL教學(xué)法應(yīng)用于生化教學(xué),具體實(shí)施方案如下:

  3結(jié)合實(shí)際,實(shí)施生物化學(xué)PBL教學(xué)

  3.1課前準(zhǔn)備

  3.1.1教學(xué)內(nèi)容的選擇結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及PBL教學(xué)模式的特點(diǎn),全程展開(kāi)PBL教學(xué)有一定困難。生物化學(xué)主要包括生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、基因信息傳遞與專題篇四大篇章,每篇專題中各章節(jié)內(nèi)容相互聯(lián)系,相互交叉滲透,具有較強(qiáng)的整體性。PBL教學(xué)宜選擇在整篇章課程結(jié)束時(shí),以便在PBL教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極討論,并對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。把PBL教學(xué)時(shí)數(shù)控制在25%左右,這樣能很好地保證現(xiàn)有條件下PBL教學(xué)的開(kāi)展。

  3.1.2病例設(shè)計(jì)PBL教學(xué)的基礎(chǔ)是病例,病例是學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力和興趣所在,所選病例須具有真實(shí)性、典型性。荷蘭Dlana教授等提出了7條病例設(shè)計(jì)原則[3]:一份病例的內(nèi)容很好地與學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接;一份病例應(yīng)該包含幾條激勵(lì)學(xué)生相信闡述的線索;病例最好呈現(xiàn)在于今后工作內(nèi)容相關(guān)的情景中;在臨床問(wèn)題的情景中呈現(xiàn)有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的原理,來(lái)促進(jìn)知識(shí)的整合;一份病例應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和引導(dǎo)他們查找文獻(xiàn)來(lái)促進(jìn)自導(dǎo)性學(xué)習(xí);一份病例應(yīng)該通過(guò)可能的不斷討論解決問(wèn)題方法和促進(jìn)學(xué)生探尋其他解決問(wèn)題的方法來(lái)提高學(xué)生在重要知識(shí)點(diǎn)上的興趣;一份病例應(yīng)該與老師一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)相匹配。這就要求授課教師掌握一定的臨床知識(shí),認(rèn)真查閱相關(guān)教材、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、臨床資料等,并與與其他教師開(kāi)展研討會(huì),設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的病例。

  3.1.3問(wèn)題設(shè)計(jì)在給出高質(zhì)量病例的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題。問(wèn)題是PBL教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征:①問(wèn)題必須能引出所學(xué)內(nèi)容,并體現(xiàn)出本學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;②問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);③問(wèn)題解決后能提供反饋;④問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景;⑤問(wèn)題的提出應(yīng)體現(xiàn)“臨床-基礎(chǔ)-臨床”的學(xué)習(xí)方法和思路,讓學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)的整體性、學(xué)科交叉性、融合性。

  3.1.4課下討論課前1周將病例及問(wèn)題發(fā)給同學(xué),并讓其進(jìn)行自由分組(每組8~10人),并選出組長(zhǎng)。組內(nèi)同學(xué)要發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,充分利用時(shí)間,通過(guò)多種途徑如教材、多媒體、圖書(shū)館、閱覽室、Internet等搜集資料,進(jìn)行分析討論、小結(jié)。組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù),安排發(fā)言,使討論向良性方向發(fā)展。

  3.2課堂教學(xué)

  首先教師簡(jiǎn)單地介紹病例,強(qiáng)調(diào)課前提出的問(wèn)題,然后讓學(xué)生以組為單位選出代表對(duì)病例進(jìn)行第一輪分析。教師針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言情況提出新的問(wèn)題,或者指出學(xué)生分析中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和疑點(diǎn),每個(gè)小組再次分析討論,教師巡回指導(dǎo),同時(shí)搜集一些帶有共性的問(wèn)題,以便在總結(jié)時(shí)進(jìn)行講解。然后學(xué)生進(jìn)行第二輪發(fā)言,組間同學(xué)有不同觀點(diǎn)可提出并進(jìn)行相互討論。根據(jù)同學(xué)討論情況,授課老師在控制進(jìn)度的基礎(chǔ)上盡量使每個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂結(jié)束前幾分鐘授課老師針對(duì)同學(xué)在討論過(guò)程中出現(xiàn)的帶有共同性的問(wèn)題進(jìn)行講解,強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)、難點(diǎn),并作出小結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

  3.3課后總結(jié)

  要求學(xué)生課后以書(shū)面形式回答病例的主要問(wèn)題,并記錄自己以及本組在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤及解決過(guò)程。通過(guò)反思作出總結(jié),鞏固自己學(xué)到的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及其書(shū)面總結(jié),實(shí)事求是做出客觀的評(píng)定。并且要記錄在授課過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差,根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)自己的不足,作出及時(shí)而有效的調(diào)整,使教和學(xué)雙方面同時(shí)得到提高。

  生物化學(xué)在PBL教學(xué)模式下,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)興趣,逐步培養(yǎng)其主動(dòng)分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生,能較快地學(xué)會(huì)思考,有創(chuàng)新意識(shí),能更好地解決所遇到的問(wèn)題[4]。對(duì)教師來(lái)說(shuō),通過(guò)PBL問(wèn)題的編寫(xiě),加強(qiáng)了自身對(duì)不同醫(yī)學(xué)課程之間關(guān)系,擴(kuò)大了知識(shí)面,有利于基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合。通過(guò)教師參與學(xué)生的討論,加強(qiáng)了師生之間的交流,使師生關(guān)系更加密切,能更好地掌握學(xué)生情況,真正做到因材施教。另外,教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

  [參考文獻(xiàn)]

  [1]Barrows HS,Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J].J of Med Edu,1977,52(12):1002-1004.

  [2]Michel MC,Bischoff A,Jakobs KH.Comparison of problem-and lecture-based pharmacology teaching[J].Trends Pharmacol Sci,2002,23(4):168-170.

  [3]Dlana HJM,Dolman HETTY,Snellen-Balendong.Sevenprinciples of effective case design for a problem-based curriculum[J].Medical Teacher,1997,19(3):185-189.

  [4]沈建新,王海燕,王海江,等.PBL:一種新型的教學(xué)模式[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育分冊(cè),2001,2∶36.

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