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淺談中學(xué)生物探究教學(xué)論文

時(shí)間:2023-05-02 03:47:21 生物論文 我要投稿
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淺談中學(xué)生物探究教學(xué)論文

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材,增加了多個(gè)“探究”學(xué)習(xí)課題,旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程,包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等,從而掌握科學(xué)方法,獲取知識和發(fā)展能力。作為生物學(xué)教師,如何使探究活動(dòng)盡可能成為“科學(xué)研究”的過程,讓學(xué)生通過主動(dòng)地探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生物學(xué)知識的探求過程,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,提高科學(xué)素養(yǎng)呢?結(jié)合自身對新教材的認(rèn)識及課堂教學(xué)實(shí)際淺談一下自己的認(rèn)識。

淺談中學(xué)生物探究教學(xué)論文

  一、提出問題

  提出問題是科學(xué)探究的第一步,科學(xué)探究是從問題開始的,問題是學(xué)習(xí)者在觀察、調(diào)查、閱讀等學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn),對當(dāng)前學(xué)習(xí)對象難以理解而產(chǎn)生疑問,問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中,教師若能根據(jù)教學(xué)目標(biāo),把握問題焦點(diǎn),或者是依據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)或感興趣的事實(shí)等,設(shè)置一些問題情境,往往能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如,探究影響鼠婦生活因素的教學(xué)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)等提出問題:“誰能說說自己在什么地方看見過鼠婦?”接著,教師搬開放在教室墻角的一塊磚,讓學(xué)生觀察后說一說發(fā)現(xiàn)了什么問題,學(xué)生回答后,教師再問“你在有陽光、干燥的地方見過鼠婦嗎?”“你想知道影響鼠婦分布的因素嗎?”這是學(xué)生感興趣的問題,好奇心自然會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

  二、作出假設(shè)

  作出假設(shè)是科學(xué)探究的第二步,假設(shè)是根據(jù)已有的資料和客觀現(xiàn)實(shí),對探討的問題設(shè)想出一種或幾種可能的答案。在教學(xué)中,要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽做出假設(shè),對學(xué)生的假設(shè)不立即給予評價(jià)正確與錯(cuò)誤,只是作為一種觀點(diǎn),因?yàn)榧僭O(shè)是一種推論,所以必須通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。例如,教師創(chuàng)設(shè)問題情境:人體生命開始于一個(gè)細(xì)胞——受精卵,通過細(xì)胞分裂和生長,人體完成生長發(fā)育。那么,人體的細(xì)胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上都一樣嗎?多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的細(xì)胞分裂的知識作出假設(shè):人體的細(xì)胞都是一樣的。那么,這種觀點(diǎn)是否正確呢?學(xué)生通過在顯微鏡下觀察人體血液永久涂片和觀察人體口腔上皮細(xì)胞,比較不同部位細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu),得出結(jié)論:人體不同部位的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、大小上有明顯的差異。

  三、制訂計(jì)劃

  假設(shè)提出后,就要想方設(shè)法檢驗(yàn)它,用實(shí)際材料去推翻或支持假設(shè)。過些階段要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn),而不是僅僅聽老師或其他人的介紹和講解。在教學(xué)中,教師要通過具體實(shí)例講清楚實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則,創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)。例如,在光合作用的實(shí)驗(yàn)中,有意識地讓學(xué)生根據(jù)已有的知識,分別就光合作用的產(chǎn)物是氧氣、淀粉,光合作用的原料和條件是二氧化碳和光照等,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生提出很多問題,如:

 。1)產(chǎn)生氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃。

 。2)可以維持動(dòng)物呼吸。

 。3)動(dòng)物產(chǎn)生的二氧化碳能夠供植物光合作用等等。

  從理論上看,凡是涉及氧氣的鑒定,可以用化學(xué)的方法作為設(shè)計(jì)的依據(jù),但并非所有的方案都是可行的,還需要進(jìn)行綜合考慮,經(jīng)過一番選擇方可確定。

  四、實(shí)施計(jì)劃

  探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在一種好奇心驅(qū)使下的以問題為導(dǎo)向的,有著高度智力投入且內(nèi)容和體驗(yàn)形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其總的特征可以概括為“活”和“動(dòng)”兩個(gè)字。“活”一方面表現(xiàn)為學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)時(shí)的積極性和主動(dòng)性,另一方面表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的生成性,實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一切不可能由教師預(yù)設(shè),學(xué)生在思維和操作上迸發(fā)出令教師想不到的創(chuàng)新火花;“動(dòng)”表現(xiàn)了學(xué)生真正的動(dòng)手動(dòng)腦合作學(xué)習(xí)。

  在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄現(xiàn)象時(shí),教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流、反思,增強(qiáng)情感體驗(yàn),調(diào)控探究過程、強(qiáng)化成功欲。

  五、得出結(jié)論

  在驗(yàn)證假設(shè)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的事實(shí)進(jìn)行比較、分析、歸納等活動(dòng),能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。對學(xué)生易得出的錯(cuò)誤結(jié)論加以分析、驗(yàn)證和釋疑,能得出科學(xué)的論斷。

  六、表達(dá)與交流

  讓學(xué)生交流他們的探究結(jié)果,可給學(xué)生提供對同一觀察資料提出其他不同解釋或?qū)Σ煌接懙膯栴}用不同實(shí)驗(yàn)證據(jù)檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和邏輯思維能力,而且還能通過交流分享成果,達(dá)到認(rèn)識的升華,并獲得成就感。

  教師應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的導(dǎo)師,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,激發(fā)學(xué)生對學(xué)科本身的興趣。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣,通過自己探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握科學(xué)研究的方法,發(fā)展能力。

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