生物教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)論文1
摘要：概念圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到復(fù)習(xí)、鞏固和自我評(píng)價(jià)的重要作用，還能夠幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。
關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖
概念圖由國(guó)外學(xué)者提出，近幾年引進(jìn)國(guó)內(nèi)，并被大力推廣。概念圖教學(xué)法，是指通過(guò)概念圖可視化的表現(xiàn)形式，把某個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)元素，按照一種固定的聯(lián)系進(jìn)行組織意義上的建構(gòu)，屬于一種全新的教學(xué)方式。
一、概念圖的教學(xué)功能
1.具有教學(xué)工具的功能
概念圖的教學(xué)工具功能主要表現(xiàn)在：第一，它能幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò)背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學(xué)思路；第二，它能展示教師的教學(xué)內(nèi)容。概念圖和網(wǎng)絡(luò)接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學(xué)內(nèi)容不同，它能清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生直觀地看到教師教學(xué)思維的全過(guò)程；第三，它是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要工具。概念圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容，而教師也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能
概念圖具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能，主要體現(xiàn)在：第一，它能幫助學(xué)生做筆記。傳統(tǒng)的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學(xué)生及時(shí)記錄概念以及對(duì)概念進(jìn)行理解，從而有助于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和思考；第二，它能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但卻沒(méi)有掌握知識(shí)之間的`聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系；第三，它能幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識(shí)。
二、概念圖教學(xué)的實(shí)踐
1.加強(qiáng)概念圖框架的學(xué)習(xí)
由于很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構(gòu)造的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就能熟練掌握概念圖的具體形式。
2.開(kāi)展情境教學(xué)
情境教學(xué)是指教師創(chuàng)造出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在設(shè)計(jì)某節(jié)生物課的教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)利用學(xué)生熟知的《大長(zhǎng)今》來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，利用概念圖設(shè)計(jì)成短信的形式，發(fā)送給學(xué)生：“治好皇上的病后，醫(yī)官們對(duì)于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請(qǐng)你解答他們的困惑�！边@種方式促使學(xué)生深入地思考問(wèn)題。
3.學(xué)生合作完成概念圖
教師布置教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過(guò)程中，教師可以先明確分工，而學(xué)生可以結(jié)合教師提供的文獻(xiàn)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)所需的材料。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是把概念圖作為學(xué)習(xí)的主要工具，利用它來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系
。4.上傳、查閱及評(píng)價(jià)學(xué)生作品
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以上傳自己完成的作品，同時(shí)也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評(píng)價(jià)該作品，指出該作品存在的問(wèn)題或缺失的知識(shí)點(diǎn)，并提出修正意見(jiàn)，直至達(dá)到教師的要求。
三、結(jié)語(yǔ)
概念圖教學(xué)法能夠把概念具體化，同時(shí)也可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，融洽師生之間的關(guān)系，最終提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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生物教學(xué)論文2
摘要：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高，但是，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此，要落實(shí)分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門(mén)也要不斷更新觀念。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來(lái)由于城市化進(jìn)程加快，我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課，對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進(jìn)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實(shí)我�！敖o每個(gè)學(xué)生以希望，讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念，近幾年來(lái)我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生分層的客觀科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定，尤其是后進(jìn)生，使每一位學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣。可見(jiàn)，要做好分層教學(xué)，教師就要投入更多的課余時(shí)間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提，教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況，確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課，一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的`能力，能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問(wèn)題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí)，使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過(guò)程中都有事可做。可見(jiàn)，要實(shí)施分層教學(xué)，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，在備課上要多花時(shí)間，多下功夫，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習(xí)，會(huì)讓部分學(xué)生感覺(jué)自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理，對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗，幸災(zāi)樂(lè)禍，甚至惡語(yǔ)中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，常會(huì)得到教師的信任，教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題。但是，筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過(guò)高，偏向?qū)σ呻y問(wèn)題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在解決較簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)“眼高手低”。可見(jiàn)，在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì)，淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們享受成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是，高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥，仍然是靠成績(jī)說(shuō)話，一考定終身，因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門(mén)仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)，最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而得不到各級(jí)教育主管部門(mén)及學(xué)校的認(rèn)可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況，在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張孝軍，李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響［J］．教學(xué)與管理，20xx（1）.
生物教學(xué)論文3
在新課改推行后，提出由師生共同參與的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)模式，參與式教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生．參與式教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)的教學(xué)模式．其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起主要作用，教師只是作為指導(dǎo)者存在．這就要求教師必須利用多種多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．參與式教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，也滿足了時(shí)代發(fā)展的需要．
一、初中生物教學(xué)中的參與式教學(xué)法的應(yīng)用原則
1．因材施教原則
教師在應(yīng)用參與式教學(xué)法進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，要注意遵循因材施教原則．針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生幫助其掌握合適的學(xué)習(xí)方法，使他們都能保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展．
2．學(xué)生為主原則
傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣．參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者或輔助者，給學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，生物教學(xué)的效果也顯著增加．
3．循序漸進(jìn)原則
初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)．
4．啟發(fā)和平等原則
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造出平等、和諧的氛圍．在學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，教師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題．
二、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法
1．以游戲的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與
初中學(xué)生的年齡都比較小，對(duì)于新鮮事物充滿了好奇心，也是處于一個(gè)愛(ài)玩的階段．因此，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，在初中生物課堂教學(xué)中，多開(kāi)展一些簡(jiǎn)單有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到生物學(xué)習(xí)中去．首先，做游戲可以吸引學(xué)生的注意．在進(jìn)行游戲的時(shí)候，學(xué)生的思維比較活躍，能夠更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)有很大的幫助．其次，游戲本來(lái)就是在一種輕松愉快的氛圍下進(jìn)行的，在這種氛圍的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也會(huì)顯著增加．除此之外，教師應(yīng)該明確自己所扮演的角色，在游戲過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，自己只是在旁邊進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，不去干涉游戲的正常進(jìn)行．如此一來(lái)，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性可以得到有效的發(fā)揮，自主去探究、思考、交流、分享，使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的印象加深．教師應(yīng)該利用多種多樣的游戲活動(dòng)吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，這樣學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的感覺(jué)就會(huì)輕松許多，對(duì)生物課的期望度提高，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣．
2．構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造參與氛圍
參與式教學(xué)法的成功應(yīng)用，離不開(kāi)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)．比如，孟母三遷就是為了給兒子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也啟示我們好的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性．因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望．在初中生物課堂上，教師帶一個(gè)顯微鏡和細(xì)胞片就可以瞬間引起學(xué)生的注意，使學(xué)生表現(xiàn)出一種極為迫切的參與愿望，這也是初中學(xué)生好奇心理的具體表現(xiàn)．就如“學(xué)起于思，思起于疑”那樣，學(xué)生的求知欲望增加，進(jìn)而參與探究的興趣也就會(huì)明顯增加，才能取得更高效的學(xué)習(xí)效果．
3．明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展討論教學(xué)
課堂討論是一個(gè)應(yīng)用十分廣泛的學(xué)習(xí)方法，其可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感．教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容．一旦學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)積極主動(dòng)地為達(dá)到目標(biāo)而去學(xué)習(xí)．這時(shí)教師應(yīng)該展開(kāi)討論教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)自由、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果．例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，通過(guò)分組培養(yǎng)小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，針對(duì)其中的問(wèn)題展開(kāi)討論，得出行之有效的解決方法，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．
4．組織社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性
隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，其對(duì)教師的教學(xué)也有了更高的`要求．教師不再處于一種主體地位，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)代社會(huì)中，僅僅有理論知識(shí)是不夠的，學(xué)生還應(yīng)該掌握動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”這種傳統(tǒng)觀念已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的腳步．與此同時(shí)，在生物課中，邏輯思維的能力很重要，但動(dòng)手實(shí)踐的能力更加重要．教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，多組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．例如，可以組織學(xué)生去戶外觀察自然界的一些現(xiàn)象，或者去參觀蔬菜大棚種植基地等．通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的參與感，將生物理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐完善理論．如此一來(lái)，學(xué)生不僅能有效地掌握生物理論知識(shí)，還可以提高動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展．
總而言之，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在新課改的背景下，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．因此，初中生物教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，科學(xué)、合理的運(yùn)用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．
生物教學(xué)論文4
一、利用演示實(shí)驗(yàn)
課堂學(xué)習(xí)興趣簡(jiǎn)潔、明了的演示實(shí)驗(yàn)可直擊教學(xué)的主題，形象地將內(nèi)在的知識(shí)展示出來(lái)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變以往“被動(dòng)聽(tīng)課”的局面。如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸作用的知識(shí)時(shí)，我們可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示：在容器甲中，裝有萌發(fā)的種子和點(diǎn)燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點(diǎn)燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實(shí)驗(yàn)中蠟燭燃燒的變化，也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，積極思考為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)，從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒(méi)有種子，蠟燭肯定會(huì)持續(xù)燃燒，有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時(shí)間內(nèi)就熄滅了，這個(gè)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)猜想是不是因?yàn)檫@些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用，從而順利地導(dǎo)入了呼吸作用和光合作用的對(duì)比學(xué)習(xí)上來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生深度探究的實(shí)效性。
二、建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)
激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)個(gè)性、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的各種想法得到驗(yàn)證，課堂了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)某一給定的實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生可以解放思想，實(shí)現(xiàn)自由合理的思想想象，在實(shí)驗(yàn)的一一驗(yàn)證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)，教師給學(xué)生提供鯽魚(yú)和水，讓學(xué)生觀察鯽魚(yú)在水中的游動(dòng)，靈活的身軀運(yùn)動(dòng)自如。在學(xué)生的觀察中提出問(wèn)題：鯽魚(yú)是靠什么來(lái)這樣靈活的游泳的？學(xué)生就會(huì)自主的觀察魚(yú)的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個(gè)學(xué)生的看法都不一致，我們就可以利用對(duì)比的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生各種各樣的猜想，將三條鯽魚(yú)分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生再次觀察魚(yú)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剪掉尾鰭的鯽魚(yú)游泳時(shí)速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，學(xué)生在自由的思維中獲取了魚(yú)鰭在游泳中的作用，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容印象深刻。通過(guò)這樣開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的想法，使學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下，找到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，整個(gè)實(shí)效性具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、深化探究實(shí)驗(yàn)
強(qiáng)化思維邏輯細(xì)致、嚴(yán)密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象開(kāi)始進(jìn)行層層剝離，找到現(xiàn)象背后的真正原因，從而成功突破實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，我們可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，不從莖的輸導(dǎo)開(kāi)始講起，而是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些小段的樹(shù)枝，然后分別將樹(shù)枝順插或倒插到1號(hào)和2號(hào)盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹(shù)枝、環(huán)割樹(shù)枝分別插在3號(hào)和4號(hào)被稀釋的紅墨水當(dāng)中。幾天的準(zhǔn)備工作，使得這幾個(gè)樹(shù)枝有了一些變化，指導(dǎo)學(xué)生切開(kāi)莖觀察其內(nèi)部變化，利用問(wèn)題來(lái)層層推進(jìn)學(xué)生的觀察、對(duì)比和層深的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的`顏色是否發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在那個(gè)位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹(shù)枝現(xiàn)象是否相同？通過(guò)學(xué)生的觀察，不難得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)莖的輸導(dǎo)作用有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象原因的探究，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知開(kāi)始各抒己見(jiàn)，在激烈的討論中解決了問(wèn)題，也使新知識(shí)深深地植根于學(xué)生的大腦之中，做到了心領(lǐng)神會(huì)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四、拓展課外實(shí)驗(yàn)
開(kāi)闊學(xué)生視野豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。課外實(shí)驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生與生活或大自然的接觸，有效地將書(shū)面的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中來(lái)，極大地拓展學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)有關(guān)生物圈里的綠色植物時(shí)，課堂教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來(lái)制作標(biāo)本，于是學(xué)生紛紛開(kāi)始調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)識(shí)，自發(fā)地組織小團(tuán)隊(duì)走出戶外，對(duì)綠色植物進(jìn)行細(xì)致的了解，使學(xué)生更為積極地來(lái)制作植物標(biāo)本，整個(gè)活動(dòng)積極向上、活潑樂(lè)觀，充滿了溫情。通過(guò)實(shí)效性的課外小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間和精力到戶外采集，精心查找制作標(biāo)本的步驟、方法，不僅從中學(xué)會(huì)了很多的生物知識(shí)，對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)也有了細(xì)致的了解，學(xué)生開(kāi)闊視野的同時(shí)也享受到了集體活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。總之，實(shí)效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，充分利用開(kāi)放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主地觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。
作者：薛芹 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校
生物教學(xué)論文5
新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)課程的核心理念。在此理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)樹(shù)立一種嶄新的教育理念：我們的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與技能教育的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，重視教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。
對(duì)于任何一門(mén)自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)就會(huì)成為空中樓閣。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的的一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設(shè)是我們作為生物教師面臨的一個(gè)非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、重視本門(mén)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)尤其嚴(yán)重，于是生物這門(mén)課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)是其他學(xué)科無(wú)法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),通過(guò)生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門(mén)學(xué)科，搞好生物教學(xué)。
二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)方法的能力
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識(shí)的來(lái)源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過(guò)它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作以及注意事項(xiàng)等全盤(pán)教與學(xué)生，然后學(xué)生按部就班地完成就行了。整個(gè)過(guò)程學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位，沒(méi)有他們自由發(fā)揮創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，受到壓抑，學(xué)生的興趣不濃、熱情不高。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)逐漸失去新鮮感，失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的熱情，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就更別談了。因此，我們必須改變這種局面，打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，與新的教學(xué)理念保持一致，積極倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)方式。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程，有目的.、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過(guò)自己的努力或與同學(xué)合作交流，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，品嘗成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。
例如，在學(xué)習(xí)植物類群這一節(jié)時(shí)，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課：我來(lái)當(dāng)“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學(xué)生自己閱讀一面教材，然后把學(xué)生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學(xué)生分為了八個(gè)小組，要求讓每個(gè)小組的學(xué)生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識(shí)對(duì)所選區(qū)域內(nèi)的植物進(jìn)行分類，同時(shí)觀察相同種類的植物有什么相同點(diǎn)；在二十分鐘內(nèi)完成并交一張植物檢索表；評(píng)選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務(wù)。他們?cè)谀抢锱d致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結(jié)果，由大家來(lái)根據(jù)結(jié)果評(píng)選“小林奈”。這堂課結(jié)束后，學(xué)生們的心思還停留在這個(gè)活動(dòng)里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認(rèn)為自己沒(méi)有安排好，有的認(rèn)為是自己觀察不夠細(xì)心……整個(gè)過(guò)程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標(biāo)本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒(méi)有了枯燥的說(shuō)教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)，他們還期待著下一節(jié)生物課。
四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)
初中生物的很多的知識(shí)來(lái)源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)對(duì)人類帶來(lái)的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的的學(xué)習(xí)行為這一節(jié)時(shí),由于教材上的渦蟲(chóng)在我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,于是我就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改為一個(gè)生物課外活動(dòng)并提前兩周布置：學(xué)做“訓(xùn)獸師”——讓學(xué)生自己在家里訓(xùn)練自己喜歡的動(dòng)物。要求設(shè)計(jì)一個(gè)“訓(xùn)獸計(jì)劃”，按照計(jì)劃施行操作，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)，把自己訓(xùn)練的動(dòng)物馴服，并向同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。兩周后，在這一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，很多的同學(xué)由于有了此次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，都踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)的熱情很高，其學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。
總之，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)努力嘗試不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，正所謂“教必有法，教無(wú)定法”，只要以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才為目的就行。
生物教學(xué)論文6
一、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的必要性
1.實(shí)施探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要
當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時(shí)代發(fā)展變化越來(lái)越快，社會(huì)各方面對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這對(duì)教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生生活在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，必須緊跟時(shí)代的腳步，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，并掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)，教師將課本知識(shí)融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對(duì)于教育、對(duì)于人才的需求。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
二、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的原則
1.啟發(fā)性原則
探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場(chǎng)景中，對(duì)某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識(shí)。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的過(guò)程中，要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
三、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的策略
1.重視教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問(wèn)題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學(xué)目標(biāo)多元化
教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。
3.立足實(shí)際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式
在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。
4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位
在實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)推理、合作探究，獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，教師則處于引導(dǎo)者的地位，對(duì)學(xué)生的探究給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作探究的能力。
生物教學(xué)論文7
新的發(fā)展階段，生物科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)得到各個(gè)國(guó)家的重視，對(duì)高校的生物教學(xué)的加強(qiáng)通過(guò)科學(xué)合理化的教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升，以及對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就有著激發(fā)作用。在這一背景下加強(qiáng)高中生物教學(xué)的理論研究就有著實(shí)質(zhì)性意義。
1高校生物教學(xué)的主要現(xiàn)狀問(wèn)題分析
第一，高校生物教學(xué)過(guò)程中還存有諸多問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)生物教學(xué)的重視程度不夠，這是影響生物教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。對(duì)生物課程的設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有和實(shí)際相結(jié)合，這樣就會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到很大的障礙，理解方面就會(huì)比較困難。還有就是高效的生物老師對(duì)生物教學(xué)的重視度還有待加強(qiáng)，這些都是對(duì)生物教學(xué)的順利開(kāi)展產(chǎn)生影響的因素。第二，高效生物教學(xué)的問(wèn)題還體現(xiàn)在師資隊(duì)伍的力量薄弱方面，對(duì)實(shí)際的教學(xué)資源相對(duì)比較缺乏，所以就導(dǎo)致了教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)下滑的狀況。在生物課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富以及學(xué)術(shù)水平高的教師隊(duì)伍比較缺乏，在評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中存在著重科研而輕教學(xué)的問(wèn)題，這些層面的問(wèn)題也導(dǎo)致了生物教學(xué)的質(zhì)量得不到有效提升。第三，高效生物教學(xué)的方法沒(méi)有科學(xué)的得以體現(xiàn)，也對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量有著嚴(yán)重影響，新課程改革的實(shí)施使得生物學(xué)科在教學(xué)方法上也了轉(zhuǎn)變，而受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響就出現(xiàn)了極端的問(wèn)題。主要是守舊派和改革派的出現(xiàn)，有的教師認(rèn)為新課程改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升沒(méi)有太大作用，新的教學(xué)方式老師在具體的應(yīng)用上還沒(méi)有適應(yīng)，一些老師則仍舊按照以往的教學(xué)方式；而對(duì)于改革派的老師而言對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要性和作用有著重視，對(duì)以往的教學(xué)方法完全排除，通過(guò)各種的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行替代，從而都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第四，還有就是在學(xué)生自身的素質(zhì)方面對(duì)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)產(chǎn)生影響，以及教師自身的專業(yè)水平的限制也會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。不僅如此，在生物教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中也存在著方式單一化的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)教學(xué)在教學(xué)的觀念以及形式和手段諸多方面都有著要求，在教學(xué)的評(píng)價(jià)方面也有著要求。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中還是采取的以往方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，沒(méi)有綜合性的考慮評(píng)價(jià)的內(nèi)容，所以在評(píng)價(jià)的客觀性以及全面性方面就沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。
2針對(duì)高校生物教學(xué)的改革策略探究
第一，將高校生物教學(xué)的問(wèn)題得以有效解決就要能夠加強(qiáng)對(duì)多方面的認(rèn)識(shí)，充分的考慮影響高校生物教學(xué)的因素，從基礎(chǔ)上進(jìn)行著手。最為主要的就是要能在思想觀念和認(rèn)識(shí)上進(jìn)行強(qiáng)化和及時(shí)的轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的有效性就是對(duì)教師的教學(xué)觀念的改變。高校生物學(xué)的研究方法和思維方法等是構(gòu)成這一學(xué)科的重要構(gòu)成部分，在內(nèi)改革的不斷深化過(guò)程中，高中生物老師要能不斷的對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。不僅如此，還要能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重要性有充分認(rèn)識(shí)，將學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。第二，要將生物教學(xué)的新方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法得到有機(jī)結(jié)合，對(duì)于生物教學(xué)中的.傳統(tǒng)教學(xué)方法有著眾多的優(yōu)勢(shì)，其循序漸進(jìn)以及穩(wěn)扎穩(wěn)打等，在基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握能力有著重要的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高校生物教學(xué)方法有了新的要求，主要就是將學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力要在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分利用，所以在實(shí)際的教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的教學(xué)方法得以有機(jī)結(jié)合就能有效促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。第三，對(duì)高校的生物教學(xué)要能將學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師和學(xué)生之間要能相互的配合，這樣的教學(xué)才更加的有意義，這對(duì)師生的互動(dòng)關(guān)系也能得以強(qiáng)化。對(duì)實(shí)際教學(xué)課堂有著重要的優(yōu)化作用，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)一些趣味性的實(shí)例的引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在多元化的教學(xué)手段下對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)也能得到有效培養(yǎng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也加強(qiáng)了教師自身的教學(xué)質(zhì)量。第四，高校生物教學(xué)要對(duì)生物的實(shí)踐發(fā)展的一重視，由于生物課程和其它的課程有著不同的學(xué)科性質(zhì)，所以在實(shí)踐性的發(fā)展方面要能夠充分重視，要將實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平進(jìn)行有效提升。對(duì)于以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行強(qiáng)化是提升生物教學(xué)質(zhì)量的保障。第五，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行有效提升，并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的思考，高校這一學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受以及技能的掌握有著重要性，對(duì)問(wèn)題的解決能力提升是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要能力，所以在生物教學(xué)中要讓學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中深入到情境中進(jìn)行思考，主動(dòng)的分析問(wèn)題。另外還要能夠在生物教學(xué)課堂中引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新性的思考來(lái)增強(qiáng)和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)高校的生物教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題要能詳細(xì)的分析探究，在實(shí)際的教學(xué)中要能確定好人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將理論和實(shí)踐兩者得到緊密的結(jié)合，這樣就能有效提升教學(xué)的效率，對(duì)生物學(xué)的教學(xué)發(fā)展有著重要推動(dòng)作用，由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
生物教學(xué)論文8
生物化學(xué)是一門(mén)探討生命本質(zhì)的學(xué)科，在分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及代謝規(guī)律，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)診斷及治療的發(fā)展，每一名科研人員及臨床醫(yī)生都應(yīng)掌握這門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。由于生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象，概念混雜，不同的代謝過(guò)程之間互成網(wǎng)絡(luò)，既有相同，又有不同，既有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。這對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)不久的大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是有一定難度的。也許他們還沒(méi)來(lái)得及去思考醫(yī)學(xué)的真正意義就被推向無(wú)底深淵，成為學(xué)生心中揮之不去的陰影。
然而，讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)望而生畏的原因不僅僅在于學(xué)科本身，教師不當(dāng)?shù)膫魇诜绞揭矔?huì)令原本枯燥的內(nèi)容變得更加平淡無(wú)味。在中國(guó)，傳統(tǒng)的“教”學(xué)方式仍占主導(dǎo)，填鴨式教學(xué)基本貫穿整個(gè)學(xué)科始終。21 世紀(jì)初，多媒體的引入令傳統(tǒng)式教學(xué)發(fā)生巨大的變化，圖片 + 動(dòng)畫(huà)視頻將學(xué)科的特點(diǎn)及本質(zhì)豐富而生動(dòng)地展示給學(xué)生，而不熟悉計(jì)算機(jī)辦公軟件的教師則需要花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在看來(lái)，每一位教師都可稱為電腦高手。不得不說(shuō)這項(xiàng)改革大大推動(dòng)傳統(tǒng)式教學(xué)的進(jìn)步。
時(shí)代在發(fā)展，當(dāng)一門(mén)教學(xué)輔助工具使用過(guò)久而缺乏新意，甚至逐漸背離其用途時(shí)，另一種變革也在醞釀之中。在這十多年里，多媒體教學(xué)雖已占主導(dǎo)，但仍舊伴隨以教為主的授課方式。當(dāng)學(xué)生逐漸耐受這種聽(tīng)課方式，他們對(duì)知識(shí)的接受能力也在逐漸降低。那么，當(dāng)再次需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候便是真正需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)的開(kāi)始。而首當(dāng)其沖的便是變“教”為“學(xué)”的教學(xué)方法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（ problem - based learning,PBL） .
由于人們對(duì) PBL 教法的涵義已并不陌生，在這里不再贅述。本文就 PBL 在生物化學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展方式進(jìn)行探討，為改革生物化學(xué)教學(xué)模式提出新的方向。
1 PBL 在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式。
1. 1 PBL 與科研相結(jié)合 生物化學(xué)最強(qiáng)大的號(hào)召力在于身后有龐大的科研資源為其源源不斷地提供最新的信息，同時(shí)支撐并推動(dòng)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展。所以講好生物化學(xué)，需要教師有豐富的科研經(jīng)歷。那么，如何把科研融入生物化學(xué)教學(xué)？ 以往，教師在教授過(guò)程中穿插一些生物化學(xué)相關(guān)的科研技術(shù)或結(jié)果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高會(huì)有很大幫助，但講解分寸卻很難拿捏[1].畢竟單純靠想象而沒(méi)有親眼所見(jiàn)的科研對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是天方夜譚。而傳統(tǒng)生物化學(xué)授課方式也限制了科研植入。但 PBL 教學(xué)本身并不束縛于教與學(xué)的觀念，它主張一種自由的教學(xué)模式，通過(guò)提高學(xué)生思考能力，分析、解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。舉例來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)核心是生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其聯(lián)系，也是開(kāi)篇要講的內(nèi)容。教師可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)，接下來(lái)有條件的教師可以帶學(xué)生參觀他所在的實(shí)驗(yàn)室，簡(jiǎn)單講解蛋白或核酸提取過(guò)程、濃度測(cè)定方法，聯(lián)系到理論課講到的大分子理化性質(zhì)，同時(shí)也可簡(jiǎn)單講解蛋白或核酸電泳技術(shù)。回到課堂，師生以討論的方式對(duì)提出的問(wèn)題次進(jìn)行答疑與擴(kuò)展。讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的定位有清楚認(rèn)識(shí)： 生物化學(xué)主要是了解正常人的`生命活動(dòng)規(guī)律，借此探究疾病狀態(tài)下生命活動(dòng)的改變，從而為診斷并治療疾病提供理論依據(jù)。當(dāng)然，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師所展示的科研內(nèi)容也可逐漸擴(kuò)展。只有了解生物化學(xué)的意義，學(xué)生對(duì)科研才會(huì)產(chǎn)生興趣，這樣才能打破應(yīng)試教育的弊端[2].
1. 2 PBL 與臨床相結(jié)合 PBL 也稱病例式教學(xué)。生物化學(xué)揭示生命的本質(zhì)，生命的源頭，一切疾病都能用生物化學(xué)中的知識(shí)來(lái)解釋。因此，有強(qiáng)大的臨床背景支撐，PBL 才能游刃有余地應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)。比如，物質(zhì)代謝是生物化學(xué)中最難理解的部分，里面涉及的不同大分子合成與分解及其相互關(guān)聯(lián)往往令學(xué)生叫苦不迭。掌握由于代謝紊亂或代謝酶缺失所引起的疾病比單純了解代謝過(guò)程更加重要，因此教師可利用這些方面吸引學(xué)生注意力。有條件的教師可提前一周安排學(xué)生去臨床與本學(xué)科相關(guān)科室，如內(nèi)分泌等進(jìn)行參觀并參與查房及病例討論。這樣可使學(xué)生對(duì)疾病成因及臨床診斷治療有初步認(rèn)識(shí)與關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣與期望。同時(shí)，在 PBL 教學(xué)中，教師作為教學(xué)的輔助者，更是引導(dǎo)者。學(xué)生的思維像打開(kāi)了潘多拉的盒子，下一步會(huì)發(fā)生什么無(wú)法預(yù)測(cè)，但教師卻需要掌控所發(fā)生的一切，要應(yīng)對(duì)并能總結(jié)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題。因此教師在 PBL 的角色轉(zhuǎn)變中更要扎實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能，多搜集臨床相關(guān)的資料。否則，PBL 的開(kāi)展最終也僅僅是個(gè)虎頭蛇尾的過(guò)程。
1. 3 PBL 與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合 PBL 教學(xué)大致可分為如下階段： 教師課前提出問(wèn)題 - 學(xué)生查找資料 - 分組討論 - 教師總結(jié)。當(dāng)前，移動(dòng)終端的發(fā)展使我們獲取信息的方式更加觸手可得。另外，大學(xué)生最受歡迎的社交軟件如 QQ、微信等，可以將學(xué)生獲得的信息共享，更加節(jié)省時(shí)間[3].這樣，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與教師進(jìn)行互動(dòng)。例如，教師針對(duì)不同的班級(jí)可以在微信設(shè)立XX組，設(shè)立負(fù)責(zé)人。
教師可以在群里定期分享自己查到的資料，學(xué)生也可以上傳。另外，教師也可根據(jù)不同層次的學(xué)生發(fā)送不同的資料，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)； 同時(shí)，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提出意見(jiàn)，教師會(huì)結(jié)合實(shí)際情況及學(xué)生建議改正教學(xué)不足，對(duì)教師和學(xué)生都起到很好的促進(jìn)作用。如果在查找資料過(guò)程中學(xué)生有不明白的地方，可直接與教師聯(lián)系并咨詢。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)移動(dòng)終端的操作較為熟練，應(yīng)用起來(lái)更加簡(jiǎn)單方便，更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。目前，基于微信的各臨床教學(xué)也在陸續(xù)開(kāi)展，期待在生物化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)也能有更好的應(yīng)用前景。
1. 4 PBL 與多媒體課件相結(jié)合 多媒體課件在過(guò)去十幾年里已經(jīng)得到很好應(yīng)用，但仍與傳統(tǒng)教學(xué)模式相關(guān)聯(lián)，雖然加入動(dòng)畫(huà)、視頻，但課件還是中規(guī)中矩，依舊按照灌輸?shù)姆绞絹?lái)制作。而 PBL 教學(xué)模式完全不同，需教師重新準(zhǔn)備課件外，內(nèi)容也要有所變動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)不再有興趣重復(fù)看到書(shū)本上的內(nèi)容，更多的是教師提出的問(wèn)題以及講解還有生動(dòng)的畫(huà)面。僅以肝的生物化學(xué)這一章為例，教師的課件應(yīng)該將學(xué)生所要查找的內(nèi)容作為重點(diǎn)，由于這一章是物質(zhì)代謝的總結(jié)，肝是物質(zhì)代謝的核心場(chǎng)所。因此教師可提出如下問(wèn)題： ①為什么說(shuō)肝在物質(zhì)代謝中處于中心地位？ ②肝參與了哪些代謝過(guò)程？ ③從代謝角度回答蜘蛛痣產(chǎn)生的原因。④高膽固醇血癥的成因及治療。⑤黃疸的類型及原因等。問(wèn)題的提出可在上一次課結(jié)束前布置下去，學(xué)生帶著問(wèn)題查找資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師及時(shí)溝通信息。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可作為課堂主體，多媒體課件也不再是教師特權(quán)，學(xué)生可將獲得的知識(shí)點(diǎn)及信息應(yīng)用于自己的課件之中，向大家分享自己學(xué)到的知識(shí)并展開(kāi)討論。最后，教師需要將總結(jié)性內(nèi)容以課件方式展示給學(xué)生[4].為便于學(xué)生理解，課件應(yīng)圖文并茂，多以流程圖或動(dòng)畫(huà)為主，加入若干相關(guān)臨床病例供大家擴(kuò)展討論。最終教師要將本章內(nèi)容用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括，留給學(xué)生足夠的想象空間。否則，學(xué)生只會(huì)以課件作為教材而不去思考和記憶。
2 PBL 教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
雖說(shuō) PBL 教法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在傳統(tǒng)式教學(xué)已根深蒂固的中國(guó)，這種改革短時(shí)間內(nèi)還是不容易被大家所認(rèn)可。首先，從大環(huán)境來(lái)看，PBL 需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同配合才能完成，缺一不可。而現(xiàn)有條件下三者還不能完全形成一致意見(jiàn)，因此無(wú)法覆蓋大部分學(xué)生。其次，我國(guó)學(xué)生已習(xí)慣于被約束，若放任他們?nèi)フ{(diào)查，部分學(xué)生效率可能會(huì)下降，無(wú)法按期完成任務(wù)。再次，PBL 教學(xué)的評(píng)估環(huán)節(jié)并未建立，因此，對(duì)實(shí)施過(guò)程以及結(jié)果，對(duì)學(xué)生以及教師都無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)及檢查。另外，一旦PBL 教法開(kāi)始實(shí)施，傳統(tǒng)的考核方式就應(yīng)適當(dāng)改變，考試的內(nèi)容也可適當(dāng)靈活，讓學(xué)生有一種學(xué)以致用的收獲感，更加激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，未來(lái)適應(yīng) PBL 教學(xué)的題庫(kù)建設(shè)也是一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。
當(dāng)然，萬(wàn)事開(kāi)頭難。中國(guó)若要與世界接軌，教育首先要與世界接軌�？上驳氖�，我們已經(jīng)意識(shí)到以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是未來(lái)醫(yī)學(xué)教育的大方向，許多臨床學(xué)科已經(jīng)相繼實(shí)施這種全新的教學(xué)模式。我們已經(jīng)勇敢地邁出第一步，接下來(lái)如何進(jìn)行教育觀念與思想的轉(zhuǎn)換將是醫(yī)學(xué)院校共同面對(duì)的難題，需要不斷探索和嘗試，將科研、臨床、教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
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生物教學(xué)論文9
摘要：本文主要研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值，將接受傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，觀察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項(xiàng)問(wèn)題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)作用顯著，具有借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)
生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要構(gòu)成部分，是依據(jù)醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。
一、資料與方法
1.基礎(chǔ)資料此次分析的78名樣本均選自20xx年8月至20xx年8月期間在校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，依據(jù)不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實(shí)驗(yàn)組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)階段，分別為理論講解、技能訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)估。教師依據(jù)教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，提出合理問(wèn)題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合之后設(shè)計(jì)疾病類型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)示范或者組織學(xué)生觀看錄像，也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地參觀，回校后組織學(xué)生模擬訓(xùn)練。教師在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時(shí)的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問(wèn)題進(jìn)行理論考試，依據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。3.觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的技能考試成績(jī)、理論考試成績(jī)。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次我院統(tǒng)計(jì)以SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問(wèn)題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗(yàn)，對(duì)兩組學(xué)生的'技能考試以及理論考試成績(jī)以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，采取t檢驗(yàn)，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性差異。
二、結(jié)果
1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績(jī)參照組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?2.32±4.21）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。2.分析實(shí)驗(yàn)組與參照組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的情況實(shí)驗(yàn)組在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對(duì)教學(xué)模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習(xí)興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對(duì)教學(xué)模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗(yàn)卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。
三、討論
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中不能突出教學(xué)重點(diǎn)，且學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。立體式教學(xué)法是結(jié)合生物化學(xué)、分析化學(xué)形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學(xué)模式，不但能夠簡(jiǎn)單化繁瑣的問(wèn)題，也能夠詳細(xì)化簡(jiǎn)單問(wèn)題，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行安排，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。立體式教學(xué)法是臨床醫(yī)師依據(jù)患者的化驗(yàn)單提出問(wèn)題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測(cè)定血糖的，采取這種方式能夠讓學(xué)生充分明白糖尿病的有關(guān)知識(shí)。綜上，立體式教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決與分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
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生物教學(xué)論文10
一、教學(xué)過(guò)程中要凸顯師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)效果
隨著新課程改革的進(jìn)行，有效的課堂教學(xué)日益受到重視和關(guān)注�！皫熒�(dòng)，生生互動(dòng)”是凸顯課堂教學(xué)效果的主要因素，其根本目的是正確引導(dǎo)學(xué)生思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，教師才能了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，然后才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，施以不同層次的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一內(nèi)容時(shí)，我便讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)對(duì)微小的物體和細(xì)胞進(jìn)行觀察。觀察之前，我先讓學(xué)生了解了顯微鏡的構(gòu)造，學(xué)習(xí)規(guī)范的操作方法。學(xué)生親自操作顯微鏡時(shí)，表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，耐心仔細(xì)地聽(tīng)教師講解，很快就掌握了顯微鏡的使用方法。學(xué)生在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞和黃瓜表層果肉細(xì)胞時(shí)，非常認(rèn)真、細(xì)心，因?yàn)樗麄兗庇谙肱宄@些常吃的蔬菜在顯微鏡下會(huì)是什么樣的狀態(tài)。我還讓學(xué)生結(jié)成小組，交換來(lái)觀察，這樣便形成了很好的生生互動(dòng)。在這種良好的課堂氣氛中，學(xué)生了解了植物細(xì)胞的`不同形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、教師要做學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)員
情緒往往直接影響學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度和聽(tīng)課效率，研究證明，學(xué)生情緒高漲時(shí)，各種感官都得以調(diào)動(dòng)，對(duì)外界信息和教師所講知識(shí)接受得就會(huì)非常迅速，甚至?xí)０l(fā)揮，相反，就會(huì)出現(xiàn)了不在狀態(tài)和不知教師所云的現(xiàn)象。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。這樣，學(xué)生就不會(huì)受不良情緒的影響，使思維完全能集中到課堂上來(lái)，從而提高聽(tīng)課效率。例如，有一次上生物課，也許是下午的原因，學(xué)生情緒不高，有的還出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。那節(jié)課正好學(xué)習(xí)膝跳反射的內(nèi)容，我靈機(jī)一動(dòng)，便要求每個(gè)學(xué)生親身來(lái)體驗(yàn)這“神奇”的膝跳反射，首先讓學(xué)生坐在椅子上，這個(gè)要求讓學(xué)生既興奮又充滿疑惑，學(xué)生不知道這樣做的目的。然后我故弄玄虛地要求學(xué)生膝半屈，小腿自由下垂，接下來(lái)，讓學(xué)生用手掌內(nèi)側(cè)邊緣快速地叩擊半屈膝蓋下方的韌帶。這時(shí)，學(xué)生的小腿做急速前踢的反應(yīng)，學(xué)生哈哈大笑。面對(duì)學(xué)生興奮又好奇的表情，我趁機(jī)為學(xué)生講解了膝跳反射的原理，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。
三、采用幽默、輕松的教學(xué)方式
生物學(xué)科看似枯燥，實(shí)則有趣，因?yàn)樗芯康氖侵参�、�?dòng)物、細(xì)菌等形形色色的生物，包括我們?nèi)祟愖约旱纳眢w。對(duì)人類來(lái)說(shuō)，生物學(xué)非常重要，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人類生活質(zhì)量的提高都與生物學(xué)息息相關(guān)。那么，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物呢？
�。ㄒ唬┐竽懯褂眯碌慕虒W(xué)方式
我認(rèn)為教師在上課時(shí)應(yīng)該采用幽默、輕松的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不喜歡講課幽默的教師，在輕松詼諧的良好教學(xué)氛圍里，學(xué)生心里不會(huì)感覺(jué)到有壓力，心情會(huì)很舒暢，這樣往往會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，遇到必須掌握的內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)扮演學(xué)生的角色，由學(xué)生提問(wèn)，我回答，當(dāng)我流利地把內(nèi)容背誦出來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)充滿欽佩�；蛘呶液蛯W(xué)生一起背誦，比比誰(shuí)先會(huì)背，有時(shí)我故意背錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)非常認(rèn)真地指出我的“錯(cuò)誤”所在。學(xué)生非常喜歡這樣的方式，更樂(lè)于做教師的“糾客”，久而久之，學(xué)生就對(duì)生物學(xué)科充滿興趣，特別喜歡上生物課。
�。ǘ┥锝虒W(xué)要密切聯(lián)系生活
初中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，凡事都喜歡問(wèn)個(gè)為什么。針對(duì)這一特點(diǎn)，我上生物課時(shí)，常常聯(lián)系生活實(shí)際，如生活中植物的葉子、花朵、根、莖，還有一些蝴蝶、蜜蜂等標(biāo)本都可以作為課堂上活生生的道具。這些富有生命活力的道具，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)和熱情，喚起學(xué)生熱愛(ài)生命、喜歡生物學(xué)科的意識(shí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。再如，植物的無(wú)性生殖有壓條、扦插、嫁接等方式，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，把新上市的“蘋(píng)果梨”帶到了課堂上來(lái)，結(jié)合視頻為學(xué)生講解了嫁接的原理，在讓學(xué)生感知自然界奇妙的同時(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
四、總結(jié)
總之，生物教學(xué)成功最大的因素在于教師充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)情正確引導(dǎo)學(xué)生，并采用靈活有效的教學(xué)方法。只有這樣，學(xué)生的思維能力、觀察能力和探究能力才會(huì)得以提高，生物學(xué)科的知識(shí)性和趣味性才能更好地展現(xiàn)，才會(huì)為學(xué)生學(xué)好生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
生物教學(xué)論文11
本文就生物信息學(xué)設(shè)置為藥學(xué)專業(yè)的課程的必要性和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行了論述。
基因組學(xué)，生物醫(yī)藥等內(nèi)容已經(jīng)列入我國(guó)“十三五”規(guī)劃綱要，作為我國(guó)未來(lái)幾年的重大科技研究領(lǐng)域，生物信息學(xué)在這些領(lǐng)域中將發(fā)揮不可或缺的作用。生物信息學(xué)(Bioinformatics)一詞由美籍學(xué)者林華安博士(HwaA.Lim)首先創(chuàng)造和使用。生物信息學(xué)是多學(xué)科的交叉產(chǎn)物，涉及多個(gè)領(lǐng)域。狹義的講，生物信息學(xué)是對(duì)生物信息的獲取、存儲(chǔ)、分析和解釋;計(jì)算生物學(xué)則是為實(shí)現(xiàn)上述目的而進(jìn)行的相應(yīng)算法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)。這兩門(mén)學(xué)科統(tǒng)稱為生物信息學(xué)。生物信息學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)和自然科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一，同時(shí)也是21世紀(jì)自然科學(xué)的核心領(lǐng)域之一[1]。當(dāng)前，伴隨著分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及后基因組時(shí)代的到來(lái)，生物信息學(xué)除了在生物領(lǐng)域有重要作用，在其他領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生等廣大領(lǐng)域也有著巨大的影響。
藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)從事藥物分析、臨床藥學(xué)、藥物研究與開(kāi)發(fā)、藥物制劑生產(chǎn)與管理、醫(yī)藥營(yíng)銷等方面人才的專業(yè)。該專業(yè)對(duì)于人類健康問(wèn)題的解決，是一個(gè)必須的學(xué)科專業(yè)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，藥學(xué)領(lǐng)域的藥物資源、臨床藥學(xué)服務(wù)、新藥研發(fā)等的研究也面臨著海量數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)，所以把生物信息學(xué)運(yùn)用到藥學(xué)研究中已經(jīng)是必然趨勢(shì)。故本文就生物信息學(xué)設(shè)置在藥學(xué)專業(yè)課程中的必要性以及教學(xué)方法進(jìn)行初步的探討，希望能為藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置提供參考。
一、生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的必要性
生物信息學(xué)在生藥學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等學(xué)科已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用，具體在中藥材鑒別、藥物機(jī)制研究、藥物功能基因篩選、藥物設(shè)計(jì)中已經(jīng)產(chǎn)生了比較好的效果[2]。
(一)生物信息學(xué)與生藥學(xué)。中藥材鑒定是生藥學(xué)的重要內(nèi)容，中醫(yī)藥作為中華民族的瑰寶，中藥材的質(zhì)量就是中醫(yī)藥發(fā)展的生命。我國(guó)國(guó)土面積廣闊，中藥材資源非常豐富，研究中藥材資源的'分布、中藥材的質(zhì)量?jī)?yōu)劣便成為中醫(yī)藥發(fā)展的重要研究課題。生物信息學(xué)已然成為除來(lái)源鑒定、特征鑒定、理化鑒定、顯微鑒定之外的新的鑒定藥材的方法。
中藥材具有道地性，即藥材的質(zhì)量與藥材的分布和地域有相關(guān)性，通過(guò)生物芯片技術(shù)可以具體分析道地藥材的基因序列，用特殊標(biāo)記的序列作為探針，通過(guò)生物信息學(xué)分析鑒定藥材的道地性。另外，我們可以把特殊標(biāo)記的序列作為條形碼，相當(dāng)于藥材有了自己的身份標(biāo)簽，就可以查詢數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)的種屬序列，區(qū)別該藥材的真?zhèn)蝃3]。
組學(xué)時(shí)代的到來(lái)和系統(tǒng)生物學(xué)的發(fā)展、藥材的序列數(shù)據(jù)的不斷積累以及研究的豐富與深入，使得我們可以從相關(guān)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)藥材的進(jìn)化關(guān)系和遺傳學(xué)特點(diǎn)，繪制系統(tǒng)發(fā)育樹(shù)，尋找種群間的發(fā)育關(guān)系[4]。
(二)生物信息學(xué)與藥理學(xué)。藥物的作用機(jī)制是藥物效用的核心內(nèi)容，也是藥物治療作用與不良反應(yīng)的關(guān)鍵所在。我們可以通過(guò)藥物基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白組學(xué)和代謝組學(xué)研究藥物作用的關(guān)鍵基因和作用通路，以便闡明藥物在體內(nèi)的作用機(jī)制和它們的代謝過(guò)程。如果我們進(jìn)行系統(tǒng)的研究，必須要有生物信息學(xué)的參與，我們才能在成千上萬(wàn)的核苷酸中讀懂藥物的作用機(jī)制。為疾病治療和藥物發(fā)現(xiàn)尋找新的突破口。
生物信息學(xué)助力個(gè)性化的合理用藥。生命個(gè)體存在差異，疾病的發(fā)展也各不相同，例如藥物代謝酶的效應(yīng)差異會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同療效差異。所以，在進(jìn)行疾病治療時(shí)，既要確保藥物安全有效使用，又要達(dá)到個(gè)體化的治療，這就需要生物信息學(xué)為我們提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析與處理能力。在人類基因組計(jì)劃的完成以及大量藥物作用相關(guān)基因的克隆與鑒定、單核苷酸多態(tài)性的檢測(cè)與發(fā)現(xiàn)、大規(guī)模基因分型技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)及生物信息學(xué)的發(fā)展，為分析個(gè)體在疾病過(guò)程中的差異，從基因水平上選擇用藥提供了支持�；诖�，“精準(zhǔn)醫(yī)療”已經(jīng)列入我國(guó)未來(lái)五年的科研規(guī)劃。所以，在處理和解決人類有關(guān)健康問(wèn)題時(shí)，必然需要生物信息學(xué)的參與。
(三)生物信息學(xué)與藥物化學(xué)。新藥的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)是藥物化學(xué)的主要內(nèi)容之一。在新藥設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)越來(lái)越得到新藥設(shè)計(jì)者的青睞，而生物信息學(xué)是輔助藥物設(shè)計(jì)的重要手段。受體、酶這些可以作為藥物靶點(diǎn)的大分子，在藥物設(shè)計(jì)中，明確了靶標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)，借助其空間構(gòu)型直接或間接設(shè)計(jì)配體的結(jié)構(gòu)，尋找新藥[5]。
生物信息學(xué)通過(guò)多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行研究，除了可以預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，我們還能夠了解到諸如蛋白質(zhì)等大分子的三維空間結(jié)構(gòu)等相關(guān)信息，以及電子布局和動(dòng)力學(xué)行為信息。通過(guò)理論模擬的方式還可研究包含蛋白質(zhì)等大分子及其周圍環(huán)境的復(fù)雜體系和生物分子的量子效應(yīng)，上面涉及到的內(nèi)容，給精確高效的藥物設(shè)計(jì)提供保證。所以，生物信息學(xué)可以極大地改變新藥研究的思路，加快新藥研究的步伐。
二、生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的教學(xué)
(一)生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的課程設(shè)置。目前大部分學(xué)校在藥學(xué)專業(yè)中沒(méi)有設(shè)置生物信息學(xué)課程[6]，但隨著研究課題質(zhì)量的不斷提高，研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，有些高等院校在非專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)了生物信息學(xué)選修課，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)校，尤其是醫(yī)藥類院校并未把這一領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容加入到本專業(yè)的課程中[7]。
當(dāng)今生命科學(xué)快速發(fā)展，生物信息學(xué)在處理數(shù)據(jù)方面顯示出巨大優(yōu)勢(shì)，多數(shù)生物醫(yī)學(xué)工作者主要從事本職工作，生物信息學(xué)只是作為研究工具來(lái)使用，因此，醫(yī)藥學(xué)高等院校的生物信息學(xué)教學(xué)也應(yīng)圍繞應(yīng)用來(lái)開(kāi)展。在課程的設(shè)置上充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，彈性安排本科階段和研究生階段的教學(xué)，以選修課為宜�；谏镄畔W(xué)的特點(diǎn)，課時(shí)安排盡量緊湊，注重效率，同時(shí)安排上機(jī)實(shí)習(xí)課程。
(二)生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容和方法。
1.生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容。生物信息學(xué)的研究范圍大致可分二類：一是數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與優(yōu)化。目前，國(guó)際上比較著名的公共數(shù)據(jù)庫(kù)有EMBL、GenBank、DDBJ，另外還有一些公司有內(nèi)部數(shù)據(jù)庫(kù)。二是數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論研究、對(duì)軟件的研制、對(duì)序列的排列比較以及新序列的識(shí)別和預(yù)測(cè)等[8]。針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)，內(nèi)容主要是如何應(yīng)用各種核酸、蛋白序列數(shù)據(jù)庫(kù)資源，會(huì)使用一些分析軟件，原理和算法作為輔助教學(xué)內(nèi)容，具體主要集中在以下內(nèi)容：
數(shù)據(jù)庫(kù)查詢的教學(xué)，對(duì)于三大核酸序列數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢、蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫(kù)SwissProt查詢以及生物大分子結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)PDB的查詢。教學(xué)這些數(shù)據(jù)庫(kù)的界面、幫助功能等。具體教學(xué)內(nèi)容是：①生物學(xué)與生物信息學(xué)、DNA測(cè)序技術(shù)[9]、收集、存貯和管理生物信息;②提取和分析基因組序列信息，生物序列的比對(duì)、motif搜索[10];③功能基因組相關(guān)信息分析，DNA編碼區(qū)檢測(cè)、基因進(jìn)化[11];④生物大分子結(jié)構(gòu)模擬和藥物設(shè)計(jì)，蛋白質(zhì)折疊方法、生物序列的重復(fù)模式;⑤生物信息分析的常用技術(shù)與方法;⑥數(shù)據(jù)庫(kù)、生物信息學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。這些內(nèi)容在不同教學(xué)對(duì)象時(shí)應(yīng)保持一定的連貫性，但也不應(yīng)過(guò)多重復(fù)，使得學(xué)生根據(jù)自身情況作出合理的選擇。要突出課程的實(shí)用性，大約36學(xué)時(shí)[8]。
2.生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的教學(xué)方法。生物信息學(xué)的教學(xué)涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)頁(yè)以及一些序列數(shù)據(jù)，所以比較其他教學(xué)方法，多媒體技術(shù)具有一定優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)通過(guò)圖、文、音、像，建立各種信息的邏輯連接，使之集成一個(gè)交互式系統(tǒng)。在課堂中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)直接把數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)頁(yè)展示到教室的熒幕上，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該方法既直觀明了又體現(xiàn)時(shí)效性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課程的組織實(shí)施上需要因地制宜。根據(jù)現(xiàn)有條件開(kāi)展教學(xué)，組織各專業(yè)老師，如計(jì)算機(jī)專業(yè)和生化與分子生物學(xué)專業(yè)的老師，共同完成教學(xué)工作。同時(shí)，可以向?qū)W校申請(qǐng)一定的經(jīng)費(fèi)，使其能較好地開(kāi)展生物信息學(xué)教學(xué)和實(shí)習(xí)工作[8]。
三、結(jié)語(yǔ)
我們生活在信息時(shí)代，各學(xué)科知識(shí)交織滲透，不斷產(chǎn)生新的學(xué)科，生物信息學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，已經(jīng)在各學(xué)科領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，并為各學(xué)科的發(fā)展提供了支持和動(dòng)力。后基因組時(shí)代的到來(lái)[12]，醫(yī)藥領(lǐng)域的許多數(shù)據(jù)需要生物信息學(xué)進(jìn)行分析處理，而且這種趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。所以，我們有必要在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)置生物信息學(xué)這門(mén)課程，豐富專業(yè)知識(shí)，提高處理信息能力，培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)專業(yè)人才，使他們?cè)趶氖聦I(yè)工作中具有相關(guān)的知識(shí)背景和能力。
生物教學(xué)論文12
一、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的需求，為適應(yīng)新時(shí)代的變化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法做出一定的改革與創(chuàng)新。把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，注重動(dòng)手實(shí)踐能力。在“探究式課堂教學(xué)”中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學(xué)法”中，注重案例的新穎與典型。此外對(duì)應(yīng)的問(wèn)題要難易適中，且具有針對(duì)性。我們可以將“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用到案例教學(xué)中。除“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)”外，教師與應(yīng)把“發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法”“多角度教學(xué)法”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，講到“農(nóng)作物的增產(chǎn)”時(shí)，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等有效地串聯(lián)起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分體現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，注重教學(xué)方式的多維性與創(chuàng)新性，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書(shū)機(jī)器。
二、注意動(dòng)手能力的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)施的完善
作為學(xué)校的硬件設(shè)施，教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中有著不可小覷的地位。而生物教學(xué)設(shè)備，通常為以下兩種：首先，是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。許多學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設(shè)。究其原因，主要為設(shè)備陳舊，規(guī)模較小等，因此要進(jìn)行教學(xué)改革，就得更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備并有效地?cái)U(kuò)大規(guī)模，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的需求，能夠真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。俗話講，實(shí)踐出真知。啟蒙時(shí)期的偉人，無(wú)一不是在實(shí)踐中得出真理。其次，就是多媒體設(shè)施。某些課程需要多媒體設(shè)備的輔助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的完美性。例如，某些珍貴動(dòng)植物及某些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是我們很難想象到的，通過(guò)多媒體，學(xué)生就能很好的理解。有些生物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，通過(guò)多媒體將其制作成動(dòng)畫(huà)效果，既生動(dòng)有形象，便于學(xué)生從根本上掌握所學(xué)知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新人才
舊的課程體制將不同特長(zhǎng)不同個(gè)性的學(xué)生打磨成沒(méi)有棱角沒(méi)有個(gè)性的復(fù)制品，無(wú)論是教材編寫(xiě)還是課程設(shè)置，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等都是被統(tǒng)一設(shè)置的。這樣的教學(xué)模式就好比是一個(gè)教學(xué)模版，無(wú)論學(xué)生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學(xué)生都會(huì)是同一種狀態(tài)，毫無(wú)個(gè)性與創(chuàng)新可言。教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是生產(chǎn)機(jī)器，面對(duì)形形色色的'學(xué)生，只有通過(guò)教學(xué)改革才能充分發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其能力。教師可以通過(guò)各式各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂形式與內(nèi)容的新穎性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并給出自己的見(jiàn)解，只有這樣，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。此外，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)自身的局限性而一味反對(duì)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以進(jìn)行有效并且全面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其自身個(gè)性與創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
四、經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育模式中，教師多以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的努力程度。很少考慮到學(xué)生的個(gè)人興趣與個(gè)性的發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也是刻不容緩的。轉(zhuǎn)變教育理念，不再以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在西方教學(xué)理念中，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)是一個(gè)教師必備的能力，而我們中國(guó)傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的理念已漸漸不再適應(yīng)新時(shí)代的需要，適當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，才是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
五、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革有著重要的作用。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：一是將課改付諸實(shí)踐。認(rèn)真貫徹課改理念，并認(rèn)真分析其成效。然后將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而加深對(duì)新課標(biāo)的理解。二是由主動(dòng)灌輸向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，充分尊重其思想自主權(quán)，誘導(dǎo)其主動(dòng)思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)。同事間進(jìn)行關(guān)于新課標(biāo)改革問(wèn)題的探討，并且加強(qiáng)對(duì)外校的訪問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)媒體也是我們可以利用的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。所以，要堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革，并在改革中不斷創(chuàng)新與超越。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，為順應(yīng)教學(xué)改革，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新人才，注意教學(xué)設(shè)施的完善與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能從根本上促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在改革的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法與課堂模式的新穎性。
生物教學(xué)論文13
口腔生物學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是從理論上來(lái)認(rèn)識(shí)各種口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，將從疾病發(fā)生的這種現(xiàn)象到其發(fā)生的原因和實(shí)質(zhì)即從更為深層次上了解和認(rèn)識(shí)口腔疾�、�。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，口腔生物學(xué)顯得較為枯燥、無(wú)味，很多學(xué)生因此而不愿意學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的今后的發(fā)展�；谶@一情況，本次研究特選�。玻埃保布�(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)４０名學(xué)生，將其作為本次的研究對(duì)象，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成績(jī)，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)就將有關(guān)結(jié)果作如下報(bào)道。
1資料與方法
１．１一般資料
隨機(jī)選�。玻埃保布�(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)４０名學(xué)生，將其作為本次的研究對(duì)象，其中有男生２３名，女生１７名，學(xué)生的年齡在１９一２２歲之間，平均年齡（２０．９８±１．２４）歲，將學(xué)生分成對(duì)照組和觀察組，每組各２０例，兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面沒(méi)有明顯的差異（Ｐ＞０．０５），具有可比性。
１．２教學(xué)方法
對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先，由教師確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生圈出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不懂的地方，學(xué)生課后向教師請(qǐng)教觀察組學(xué)生采用參與式數(shù)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先，教師確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合口腔生物教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題［２］。如圍繞口腔疾病中較為常見(jiàn)的病種“牙周病”、“齲病”等進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如牙齒的組織結(jié)構(gòu)、牙周病的發(fā)病機(jī)制、牙周病的病理變化以及臨床表現(xiàn)、齲病的診斷以及治療、齲病的發(fā)病原因等，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題之后，學(xué)生可以利用書(shū)本、互聯(lián)網(wǎng)等，通過(guò)不同的途徑尋找問(wèn)題的答案［３二。此外，考慮到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用之前所學(xué)的知識(shí)，分小組進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，討論完畢后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，總結(jié)本組的觀點(diǎn)，若課堂時(shí)間較為充裕時(shí)，可讓每一個(gè)同學(xué)均發(fā)言，最后由教師進(jìn)行匯總、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生們的答案。同時(shí)，教師在教授新課時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)片段或教學(xué)視頻，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
１．３判斷標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，由另外教授口腔生物學(xué)的教師出題，采用理論聯(lián)合實(shí)踐的'方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行比較。
１．４統(tǒng)計(jì)學(xué)方法—
對(duì)上述兩組患者各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件ＳＰＳ—Ｓ１９．０對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料采取平均值士標(biāo)準(zhǔn)差（ｘ±Ｓ）表示，組間率對(duì)比采�。詸z驗(yàn)，對(duì)比以Ｐ＜０．０５為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
２結(jié)果
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，觀察組學(xué)生的理論部分分?jǐn)?shù)（８５．３２±８．２３）分，實(shí)踐部分的分?jǐn)?shù)（９０．２１±５．１２）分，高于對(duì)照組學(xué)生理論部分分?jǐn)?shù)（７０．８士９．１３）分，實(shí)踐部分分?jǐn)?shù)（８１．２３±６．２１）分，兩組學(xué)習(xí)成績(jī)差異明顯（Ｐ＜０．０５），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
３討論
在口腔生物教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生過(guò)分依賴于教師的講解，削弱他們的興趣和好奇心等，單一采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中很難取得令人滿意的教學(xué)效果⑷。參與式教學(xué)模式強(qiáng)凋?qū)W生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，課堂上，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)［５］。在本次研究過(guò)程中，觀察組學(xué)生通過(guò)采用參與式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較對(duì)照組明顯。綜上所述，從本次的研究結(jié)果來(lái)看，在口腔生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，參與式數(shù)學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在今后的教學(xué)過(guò)程中，該種教學(xué)模式值得推廣和應(yīng)用。
生物教學(xué)論文14
以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為,能夠成功地解決復(fù)雜問(wèn)題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實(shí)踐性品格,與我國(guó)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思想是一致的。我�！傲窖h(huán)教學(xué)法”中的提問(wèn)探究,大大地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的“問(wèn)題體系 ”。這個(gè)體系以“問(wèn)題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過(guò)程”為結(jié)果,根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建了五個(gè)層次的問(wèn)題,稱為“問(wèn)題體系”。
1、第一個(gè)層次的問(wèn)題是“問(wèn)題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學(xué)生未知,要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設(shè)置好一裝置,使三個(gè)種子分別處于三種環(huán)境中,請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)它們可能的變化�！边@類問(wèn)題在我們的教學(xué)中應(yīng)用十分普遍,它有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。這類提問(wèn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎(chǔ)性提問(wèn)。
2、第二個(gè)層次的問(wèn)題是“問(wèn)題”師生已知,而“方法”卻對(duì)學(xué)生隱蔽,要求他們獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法,從而加大了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。例如在學(xué)生認(rèn)為陽(yáng)光是種子萌發(fā)的條件時(shí),提出如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案證明。
3、第三個(gè)層次的問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用各種方法來(lái)解決問(wèn)題,其答案相應(yīng)也是多元的。這類提問(wèn)通過(guò)方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產(chǎn)生一系列的“答案”,使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎(jiǎng)得主鮑林先生認(rèn)為,“獲得一個(gè)好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時(shí),發(fā)散出種子被蟲(chóng)子注了會(huì)有什么結(jié)果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會(huì)萌發(fā)嗎?種子煮熟后會(huì)萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時(shí)會(huì)萌發(fā)嗎?等等。
4、第四個(gè)層次的問(wèn)題是要求方法和答案均是開(kāi)放的。例如猜測(cè)種子萌發(fā)的可能條件并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案等……不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生,自主選擇不同的.方法解決同一問(wèn)題。這類練習(xí)使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機(jī)會(huì)對(duì)各種不同的方法進(jìn)行比較選擇,促進(jìn)他們形成寬容開(kāi)放的心態(tài)。又如提供實(shí)驗(yàn)材料,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)如何展示種子萌發(fā)過(guò)程?
5、第五個(gè)層次的問(wèn)題,不僅方法答案開(kāi)放,而且問(wèn)題也是開(kāi)放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提出問(wèn)題。例如,寫(xiě)出你預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,提出你疑惑不解的問(wèn)題,自編課堂檢測(cè)題及自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題等等。將獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,視為能力培養(yǎng)的最高層次。
6、問(wèn)題體系與創(chuàng)新培養(yǎng),突出了“問(wèn)題解決”對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、形成能力的作用。許多科學(xué)大師對(duì)此都有深刻的論述。例如,愛(ài)因斯坦認(rèn)為,提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。楊振寧持幾乎相同的見(jiàn)解,他說(shuō):“問(wèn)題提得好,等于創(chuàng)造完成了一半�！彼刭|(zhì)教育要求的實(shí)踐能力,更離不開(kāi)“問(wèn)題”。所謂“實(shí)踐能”簡(jiǎn)而言之就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。“問(wèn)題的解決”理應(yīng)成為“實(shí)踐能力”培養(yǎng)的核心,建立“問(wèn)題意識(shí)”更是推行“六步循環(huán)教學(xué)法”的必不可少的重要觀念。問(wèn)題體系雖然是以培養(yǎng)能力為目的,但它并不否定傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),而是在此基礎(chǔ)上,將其引向“開(kāi)放”、“多元”,特別是引向“創(chuàng)異思維”與激發(fā)“討論”的形成。一般來(lái)說(shuō),“問(wèn)題體系”有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,引導(dǎo)他們開(kāi)始關(guān)注和研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,具有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力。同時(shí)更是深化”六步循環(huán)教學(xué)法”的關(guān)鍵之一。
總之,“問(wèn)題體系 ”為我們?cè)谡n堂教學(xué)中有效實(shí)施“六步循環(huán)法”,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提供了一個(gè)簡(jiǎn)易可行的新思路。
生物教學(xué)論文15
一、生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前我校類似全國(guó)絕大部分高等院校生物工程本科教學(xué)都是以理論課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式（即“一門(mén)課程理論+一門(mén)課程實(shí)驗(yàn)”）進(jìn)行組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直輔助理論教學(xué)，從屬在各門(mén)理論課程之后。實(shí)驗(yàn)課程門(mén)數(shù)多，實(shí)驗(yàn)課程相互間存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)課程注重以知識(shí)體系為主線構(gòu)建，造成課程實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散、孤立，不能串聯(lián)在一起，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏連貫性、完整性和系統(tǒng)性；開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)在類型上以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，綜合性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、研究性實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、工程技術(shù)運(yùn)用等鍛煉無(wú)法得到充分保障，極大地扼制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；實(shí)驗(yàn)課程考核門(mén)數(shù)多，考核方式單一，考核評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、合理等問(wèn)題，導(dǎo)致目前的生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系難以滿足卓越人才培養(yǎng)的需求，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的創(chuàng)新應(yīng)用型卓越人才。為此，我們以學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)重構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，不斷探索生物工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，并取得了良好的效果。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
�。ㄒ唬┙瓷锕こ虒I(yè)整體性設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
生物工程專業(yè)卓越計(jì)劃是以培養(yǎng)生物工程工科專業(yè)學(xué)生熟練掌握該專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)能力，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力以及創(chuàng)造性開(kāi)展設(shè)計(jì)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃悸�，打破原�?lái)以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程（“一門(mén)課程理論+一門(mén)課程實(shí)驗(yàn)”）的傳統(tǒng)，建立全新的按專業(yè)整體性設(shè)置生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。原實(shí)驗(yàn)課程體系（“8+3”），即《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一》、《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)二》、《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞與細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》、《生物分離工程實(shí)驗(yàn)》、《發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》8門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，以及《生物工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《藥用植物成分利用綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)》3門(mén)綜合實(shí)驗(yàn)課程，共11門(mén)課程實(shí)驗(yàn)，其中8門(mén)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)了一些綜合性實(shí)驗(yàn)，造成部分項(xiàng)目與后續(xù)3門(mén)綜合實(shí)驗(yàn)課程重復(fù)，即使項(xiàng)目不重復(fù)，方法技術(shù)也有重復(fù)。與此同時(shí)，雖然在這11門(mén)課程中有的嘗試過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于卓越人才培養(yǎng)的工科專業(yè)數(shù)量偏少。在這些基礎(chǔ)上，以專業(yè)整體性實(shí)際需求重構(gòu)新的實(shí)驗(yàn)課程體系，即將整個(gè)生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為《生物工程專業(yè)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《生物工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物工程專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》3門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程門(mén)數(shù)大大壓縮，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上無(wú)一重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上著重基本技術(shù)掌握、技術(shù)綜合運(yùn)用和技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)層次上體現(xiàn)“基礎(chǔ)─綜合─設(shè)計(jì)創(chuàng)新”循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
�。ǘ┙⑷龑哟螌�(shí)踐教學(xué)模塊課程
在生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)緊緊抓住專業(yè)內(nèi)涵和要求，圍繞專業(yè)核心內(nèi)容體系，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，采用模塊化的設(shè)計(jì)模式，突出創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“生物工程基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生物工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、生物工程專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的“三個(gè)層次”漸進(jìn)式培養(yǎng)模塊。生物工程專業(yè)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)、生物工程學(xué)等方面的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理能力，熟練掌握基本常規(guī)儀器的使用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)行為和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，為后續(xù)綜合、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)主要分為微生物接種、菌種培養(yǎng)與選育，微生物發(fā)酵及反應(yīng)過(guò)程的優(yōu)化與放大，生物提取分離與檢測(cè)，等等內(nèi)容，以部分微生物（細(xì)菌、放線菌和真菌）的篩選、發(fā)酵過(guò)程控制、產(chǎn)物提取與純化檢測(cè)以及植物活性成分分離純化為主線，突出每個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用多種基本技術(shù)原理、多種操作技能及數(shù)據(jù)分析處理方法，為適應(yīng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的人才培育模式服務(wù)。生物工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在生物工程專業(yè)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要介紹了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究思路與方法，以天然生物資源為原料，對(duì)其中的生物活性物質(zhì)進(jìn)行提取、純化、鑒定及活性檢測(cè)。生物產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作工藝以及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練坊等內(nèi)容，突出了應(yīng)用性和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，著力培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
�。ㄈ﹥�(yōu)化以生物工程技術(shù)為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
打破以知識(shí)體系設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出以生物工程技術(shù)為主線，優(yōu)化生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，3門(mén)實(shí)驗(yàn)課程包括了生物工程方面的`稱量計(jì)算洗滌技術(shù)、培養(yǎng)基的配制、滅菌鍋的使用技術(shù)、考馬斯亮藍(lán)染色法技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫熒光技術(shù)、各種顯微鏡觀察技術(shù)、細(xì)菌的制片染色技術(shù)、滴定技術(shù)、分光光度技術(shù)、植物組織破碎技術(shù)、超濾技術(shù)、離心技術(shù)、酶學(xué)基本技術(shù)、熒光染色技術(shù)、熒光原位雜交技術(shù)、染色體制備技術(shù)、DNA提取及瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)、PCR實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，綜合實(shí)驗(yàn)基因克隆表達(dá)技術(shù)、微生物接種培養(yǎng)分離純化技術(shù)、液態(tài)固態(tài)發(fā)酵培養(yǎng)技術(shù)、活性成分提取、分離純化與檢測(cè)技術(shù)以及相關(guān)工藝開(kāi)發(fā)利用技術(shù)。其中基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目21個(gè)，學(xué)時(shí)120；綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目18個(gè)，學(xué)時(shí)120；設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目19個(gè)，外加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練坊等項(xiàng)目，125學(xué)時(shí)+18周。綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占70%以上，綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占76%以上。第3、4學(xué)期開(kāi)設(shè)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)，第5學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)，第6學(xué)期開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，第7學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練坊項(xiàng)目，同時(shí)突出教師科研轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的大孔吸附樹(shù)脂法提取金銀花中的綠原酸，生物堿提取、分離純化與檢測(cè)技術(shù)，揮發(fā)油提取分離與檢測(cè)技術(shù)，香菇多糖的分離提取，等等4個(gè)項(xiàng)目，以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新的19個(gè)項(xiàng)目全部來(lái)源生物工程專業(yè)教師的科研轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，共計(jì)23個(gè)，占整個(gè)項(xiàng)目數(shù)的41%以上。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有明顯的地方特色，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)的特色。
三、建立過(guò)程、多元、過(guò)關(guān)、達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立“平時(shí)成績(jī)記分簿”，加重實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的考核，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣納入實(shí)驗(yàn)考核范疇，制定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為18條規(guī)定，違反1條扣0.5—3分，累計(jì)扣除10分后，取消該門(mén)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并要求重修。實(shí)驗(yàn)課采取多元實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法，考核成績(jī)由平時(shí)考核的60%—70%（實(shí)驗(yàn)習(xí)慣10%、實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%），期末實(shí)驗(yàn)操作和理論考試占20%，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占10%—20%。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備規(guī)范使用實(shí)施實(shí)驗(yàn)基本技能過(guò)關(guān)制，通過(guò)制訂生物工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能標(biāo)準(zhǔn)，舉行專業(yè)技能大賽和專業(yè)技能達(dá)標(biāo)測(cè)試，以及工程實(shí)踐與科技創(chuàng)新校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合評(píng)價(jià)制，建立過(guò)程、多元、過(guò)關(guān)、達(dá)標(biāo)綜合考核評(píng)價(jià)方式，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。懷化學(xué)院生物工程專業(yè)先后被確定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，湖南省普通高校“十一五”重點(diǎn)專業(yè)，懷化學(xué)院及湖南省普通高校首批特色專業(yè)，懷化學(xué)院及湖南省普通高等學(xué)校“十二五”綜合改革試點(diǎn)專業(yè)以及懷化學(xué)院首批校企合作試點(diǎn)專業(yè)以及懷化學(xué)院首批“卓越人才”教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。卓越生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)和發(fā)展的過(guò)程，積極探索和實(shí)踐，緊跟科技前沿，培養(yǎng)新興工業(yè)化社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)卓越應(yīng)用型人才任重道遠(yuǎn)。
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