高中生物論文【精品15篇】
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高中生物論文，希望對(duì)大家有所幫助。
高中生物論文1
摘要：教學(xué)語(yǔ)言不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，而且也是一種藝術(shù)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)和與學(xué)生溝通交流的載體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是依靠語(yǔ)言順利實(shí)施的，因此教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的高低直接影響了教學(xué)效率。但是，當(dāng)前高中生物教學(xué)中部分教師未充分重視語(yǔ)言藝術(shù)的影響作用，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)化
在高中生物課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言是促進(jìn)與推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利、高效進(jìn)行的手段，也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此，教學(xué)語(yǔ)言作為一種課堂藝術(shù)，要想充分發(fā)揮其在高中生物教學(xué)中的積極作用，就需要教師充分重視語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，并積極采取措施提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化水平，從而推動(dòng)高中生物教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。如何在高中生物教學(xué)中提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、提高教學(xué)語(yǔ)言的靈活性
在高中生物課堂教學(xué)中，靈活的語(yǔ)言指的是恰當(dāng)而生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學(xué)中善于挖掘生活中和教材內(nèi)容相關(guān)的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復(fù)雜的生物理論知識(shí)以更幽默、形象、簡(jiǎn)潔的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生可以在輕松、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而在課堂教學(xué)中體會(huì)到快樂(lè)，最終對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節(jié)課時(shí)，教師就可將光合作用中的光反應(yīng)與暗反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)所比喻成工廠的車(chē)間，將反應(yīng)過(guò)程比喻成車(chē)間的生產(chǎn)流水線，使得微觀的、抽象的光合反應(yīng)知識(shí)變得更加客觀與生動(dòng)，以幫助學(xué)生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學(xué)難度，進(jìn)而使得學(xué)生更加精準(zhǔn)而全面地掌握教材內(nèi)容，最終切實(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，在高中生物教學(xué)中，靈活的教學(xué)語(yǔ)言可較為容易地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可將呆板、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
二、提高教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
生物學(xué)科是一門(mén)自然課程，其中有大量的概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，都和日常生活中我們所說(shuō)的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)授課，在講解生物概念與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥亩鵀閷W(xué)生提供一個(gè)更為專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)生物知識(shí)的環(huán)境與平臺(tái)，進(jìn)而使得學(xué)生能更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫馍锢碚撝R(shí)，真正提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修3“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課時(shí)，教師應(yīng)用十分準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)”的概念與內(nèi)容。只有教師的教學(xué)語(yǔ)言足夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)與恰當(dāng)，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，才能為學(xué)生深層次理解與掌握生物學(xué)科內(nèi)容奠定基礎(chǔ)�！绑w液調(diào)節(jié)”指的是激素等化學(xué)物質(zhì)通過(guò)體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深度剖析“體液調(diào)節(jié)”概念中的重點(diǎn)與核心內(nèi)容“激素”“化學(xué)物質(zhì)”“體液傳送”“生命活動(dòng)”“調(diào)節(jié)”，然后用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生更加準(zhǔn)確地理解這些內(nèi)容，從而扎實(shí)掌握“體液調(diào)節(jié)”的概念，為深層次學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。
三、提高教學(xué)語(yǔ)言的精煉性
受傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)地接受生物理論知識(shí)，這種“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)形式不僅不利于學(xué)生思維與探究能力的發(fā)展，而且還極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性與興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將“簡(jiǎn)明扼要”作為組織教學(xué)語(yǔ)言的基本原則，盡可能減少說(shuō)教性語(yǔ)言，努力提高教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性；盡可能降低教學(xué)語(yǔ)言的敘述性，努力提高教學(xué)語(yǔ)言的.引導(dǎo)性；盡可能減少語(yǔ)言的復(fù)雜性，努力提高教學(xué)語(yǔ)言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學(xué)中，深度了解學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，并適時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究情況，以便及時(shí)用問(wèn)題及啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生高效思考與分析，從而使學(xué)生更好地把握生物知識(shí)的本質(zhì)與根源。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修2“減數(shù)分裂和受精作用”一課時(shí)，教師就可以用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可深度分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時(shí)還可優(yōu)化教學(xué)效率�？傊�，在高中生物課堂中提高教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化水平，可幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解教材知識(shí)，能讓學(xué)生感知到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可發(fā)展學(xué)生的思維能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地提高自身教學(xué)語(yǔ)言的靈活性、準(zhǔn)確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學(xué)效率的明顯提升奠定基礎(chǔ)。
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高中生物論文2
[摘要]隨著新課標(biāo)課程的實(shí)施，課程改革也隨之開(kāi)始，課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。本文主要針對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探討。
[關(guān)鍵詞]高中生物 探究性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、引言
21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，面對(duì)新的時(shí)代，教育最重要的目標(biāo)是為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生成了完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)器，完全沒(méi)有思考和創(chuàng)新的過(guò)程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。重結(jié)果，輕過(guò)程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，變?cè)瓉?lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)。本文淺談了高中生物探究性試驗(yàn)教學(xué)，以供同行參考與借鑒。
二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述
1.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
高中生物開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過(guò)程。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)包括：（1）自主性。探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這使得實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過(guò)細(xì)心的觀察和思考得出。正因?yàn)槠溥^(guò)程和結(jié)果的不確定，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于所探究的問(wèn)題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問(wèn)題就行。對(duì)于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們可以采用簡(jiǎn)便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實(shí)驗(yàn)，從而，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。
2.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)
�。�1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。由于學(xué)生以前沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個(gè)比較完整合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
�。�2）實(shí)驗(yàn)完成難。由于以往認(rèn)識(shí)的偏差和條件的限制，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和控制能力較差，因此，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)較難。
�。�3）實(shí)驗(yàn)分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。
三、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
1.加強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
2.教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實(shí)驗(yàn)分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實(shí)驗(yàn)方案；（9）重復(fù)實(shí)驗(yàn)。以上各環(huán)節(jié)不一定每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要。
3.組織興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開(kāi)并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點(diǎn)帶面，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
4.及時(shí)督促、檢查學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作與觀察，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的分析。
5.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流；教給學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。
7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
四、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)
科學(xué)探究通常包括通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究、通過(guò)調(diào)查來(lái)探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的`科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開(kāi)展，提倡“以問(wèn)題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對(duì)所研究的課題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。
�。�1）背景下提出問(wèn)題→（2）假設(shè)→（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）→（4）實(shí)施實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）→（5）結(jié)論→（6）表達(dá)交流。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋如下：
（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并以書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題，描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。
�。�2）應(yīng)用已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。
�。�3）制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
�。�4）實(shí)施計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
�。�5）描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合乎實(shí)驗(yàn)的解釋?zhuān)纬山Y(jié)論。
�。�6）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，口頭或書(shū)面表達(dá)交流探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對(duì)化。例如第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是由學(xué)生自己提出來(lái)的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問(wèn)題中選擇一個(gè)，或者他們受到某些問(wèn)題的啟發(fā)，提出新的將要探究的問(wèn)題，能說(shuō)這樣的問(wèn)題就沒(méi)有探究意義嗎？當(dāng)然不是。再如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這三個(gè)環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)存在某些失誤，就會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至得到錯(cuò)誤的結(jié)論。這樣的話(huà)，教師也不能指責(zé)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)努力參與了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他們的探索精神是值得肯定的。
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高中生物論文3
[摘要]: 本文介紹了問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和實(shí)例說(shuō)明
[關(guān)鍵詞]: 高中生物、問(wèn)題鏈教學(xué)法
1、問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念
問(wèn)題鏈教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,把這些問(wèn)題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！/來(lái)組成一條或幾條問(wèn)題鏈,課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞解決這些問(wèn)題而展開(kāi)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程,設(shè)計(jì)一條符合教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)的問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)法的重要基礎(chǔ)。
問(wèn)題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí):第一,知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體,知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學(xué)的過(guò)程看作是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,把落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)能力緊密結(jié)合起來(lái)。
第二,知識(shí)問(wèn)題化是分析教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎(chǔ)知識(shí),轉(zhuǎn)化為一些具體的問(wèn)題,能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)課本內(nèi)容的問(wèn)題化處理,使知識(shí)點(diǎn)更加明顯突出。
第三,問(wèn)題具有目標(biāo)指向作用。課前預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題鏈,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有目標(biāo)指向作用,特別是針對(duì)學(xué)生在閱讀課本過(guò)程中可能會(huì)忽視的地方提出來(lái)的.問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本,可以提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí),提出問(wèn)題鏈,可以使學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),要解決哪些問(wèn)題,要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。
第四,問(wèn)題鏈具有加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的作用。在問(wèn)題鏈教學(xué)法中,一個(gè)小問(wèn)題就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),一條問(wèn)題鏈就是一條知識(shí)線。通過(guò)問(wèn)題鏈的解決,讓學(xué)生更好地了解掌握知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)存聯(lián)系,加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的綜合。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,問(wèn)題鏈可以分為主鏈和支鏈。問(wèn)題鏈教學(xué)法既可以用于授新課,也可以用于復(fù)習(xí)課,特別是小專(zhuān)題的復(fù)習(xí)。
2、問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)例
問(wèn)題鏈教學(xué)法一般分四步進(jìn)行: 1、設(shè)計(jì)并展示問(wèn)題鏈,2、學(xué)生針對(duì)問(wèn)題鏈自學(xué),3、師生共同解決問(wèn)題,4、課堂練習(xí)檢查反饋。
下面以“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”為例,說(shuō)明問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)施。
高中生物第一冊(cè)第三章第六節(jié)“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”,是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在以往的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),多數(shù)同學(xué)感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習(xí)題時(shí),經(jīng)常出錯(cuò)。為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容,在認(rèn)真分析教材,了解學(xué)生答題錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上,采用問(wèn)題鏈教學(xué)法,受到了較好的教學(xué)效果。
上課時(shí)告訴學(xué)生,要學(xué)好這節(jié)內(nèi)容,應(yīng)該抓住一條主線。這條主線實(shí)際上就是一條問(wèn)題鏈。在黑板上展示設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細(xì)胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時(shí)對(duì)人體健康有哪些影響?→在生活中我們應(yīng)養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?
本節(jié)教材包括五方面內(nèi)容:糖類(lèi)代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康。通過(guò)上述的問(wèn)題鏈,把五個(gè)方面的知識(shí)聯(lián)系在一起,既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),又有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有利于理清學(xué)習(xí)的思路,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類(lèi)代謝中的部分內(nèi)容舉例說(shuō)明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----肝臟細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調(diào)節(jié)。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來(lái),實(shí)現(xiàn)了能源物質(zhì)的暫時(shí)貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對(duì)人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會(huì)導(dǎo)致血糖濃度過(guò)高,出現(xiàn)高血糖,嚴(yán)重出現(xiàn)尿糖。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類(lèi)食物,保證能量的供應(yīng),但是,不能攝入過(guò)多,以防止多余的糖類(lèi)轉(zhuǎn)化為脂肪,導(dǎo)致脂肪積累過(guò)多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----組織細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動(dòng)提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時(shí),體內(nèi)的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會(huì)增強(qiáng)。⑦這種變化發(fā)生異常對(duì)人體健康有什么影響?----組織細(xì)胞供能不足,影響生命活動(dòng),嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)休克。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?----每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類(lèi)食物,保證能量的供應(yīng)。
高中生物中有很多教學(xué)內(nèi)容,可以采用問(wèn)題鏈教學(xué)法。再舉兩條問(wèn)題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”問(wèn)題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據(jù)?→具有怎樣的結(jié)構(gòu)?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問(wèn)題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過(guò)程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結(jié)構(gòu)來(lái)運(yùn)輸?→運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力、途徑方式是什么?→運(yùn)輸?shù)绞裁床课?→在植物體內(nèi)有什么作用?
高中生物論文4
摘要:新課程改革背景下，高中生物教學(xué)模式也要能有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并要能充分重視教學(xué)中的問(wèn)題解決．只有將教學(xué)中的問(wèn)題得到了清除，才能為教學(xué)改革的進(jìn)一步深化營(yíng)造良好教學(xué)氛圍．基于此，本文主要就高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際探究高中生物教學(xué)問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略，希望能夠通過(guò)此次理論研究，對(duì)高中生物教學(xué)的水平得到有效提升．
關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)問(wèn)題;現(xiàn)狀
高中生物課程是學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物和生活的聯(lián)系和重要性都有著積極作用．高中生物教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，并且在教學(xué)內(nèi)容上都相對(duì)比較抽象，對(duì)學(xué)生的理解就有著很大的難度．加強(qiáng)對(duì)高中生物教學(xué)的理論研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決就有著實(shí)質(zhì)性意義．
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的主要問(wèn)題分析
1．高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
高中生物的教學(xué)中，在內(nèi)容上雖然不像化學(xué)以及物理課程那樣有難度，但是涉及到的抽象內(nèi)容也比較多，如果沒(méi)有通過(guò)科學(xué)化的方法加以應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)就有著很大的難度．在傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響下，對(duì)高中生物教學(xué)就存在著諸多的不利，尤其是處在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，高中生物教學(xué)的模式改革就更為重要．我國(guó)的高中生物課程有文科和理科之分，高中生物是屬于理科的范圍，在當(dāng)前的教學(xué)中，隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的.素質(zhì)教學(xué)比較重視，這就使得在生物教學(xué)的重視度也有了加大．但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中生物教學(xué)中還有著一些不足之處，這就對(duì)整體教學(xué)改革有著很大的影響．
2．高中生物教學(xué)中的主要問(wèn)題分析
從當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)的情況來(lái)看，還有諸多層面存在著問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上有著很大的層次差距．每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的狀況都有著比較大的差距，這就對(duì)生物課程的開(kāi)展有著很大的難度．由于在教學(xué)的方法運(yùn)用上不能滿(mǎn)足全面學(xué)生，所以整體的教學(xué)效果上不佳．有的學(xué)生在知識(shí)接受能力上比較強(qiáng)，而有的學(xué)生在知識(shí)接受能力上就比較差，在成績(jī)上也逐漸的降低，逐漸的對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)失去興趣．再者，高中生物教學(xué)中，一些教師在課程教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)上不全面，對(duì)自己的角色沒(méi)有明確．有的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開(kāi)展生物課堂，這樣就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有著很大的影響，不利于學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)．在生物課程教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，這些教學(xué)的錯(cuò)誤觀念就對(duì)整體的教學(xué)課堂效果有著很大影響．另外，生物教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生物知識(shí)的把握沒(méi)有準(zhǔn)確的體現(xiàn)．對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求理解不透徹，以及在理解過(guò)程中存在著誤區(qū)等．這些方面的原因都會(huì)造成教學(xué)效率不高．還有是教學(xué)的方式單一化，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，這樣就不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)效果上也不能有效呈現(xiàn)．
二、高中生物教學(xué)的問(wèn)題解決策略探究
對(duì)高中生物教學(xué)的問(wèn)題解決，要和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合，充分的重視和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)結(jié)合，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為基礎(chǔ)．高中生物教學(xué)要能夠?qū)W(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣激發(fā)作用下，就能有利于學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)．教師在這一教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用要能得到充分有效的體現(xiàn)，通過(guò)以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣作為教學(xué)的突破口，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中．例如:在高中生物教學(xué)中，對(duì)減數(shù)分裂的教學(xué)內(nèi)容講述中，就可通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)加以應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課．教師用ppt打出“受精過(guò)程”和“胚胎發(fā)育”的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備．然后和學(xué)生一起討論人類(lèi)是由什么發(fā)育而來(lái)的．教師提問(wèn):假設(shè)進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個(gè)假設(shè)成立嗎?通過(guò)學(xué)生的假設(shè)，從而進(jìn)入新課《減數(shù)分裂》．通過(guò)這樣的課程導(dǎo)入的方式，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)就比較有效，能夠讓學(xué)生在積極主動(dòng)性方面得到有效激發(fā)．再者，對(duì)高中生物教學(xué)可以通過(guò)分層教學(xué)模式的應(yīng)用．對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)就打下了基礎(chǔ)，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用前，教師要能充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)．對(duì)不同成績(jī)層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要能設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上也要能夠有所區(qū)別．通過(guò)這樣的教學(xué)方法，就能使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)的信心建立方面也比較有利．對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生的主體性地位突出，讓學(xué)生的自由個(gè)性的發(fā)展在教學(xué)中得以呈現(xiàn)．并要能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)課堂氛圍中獲得生物知識(shí)．總而言之，對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題能有充分的重視，并要能詳細(xì)的進(jìn)行分析問(wèn)題原因，找到針對(duì)性解決問(wèn)題的方法，這樣才能不斷的提升教學(xué)水平質(zhì)量．此次在主要就高中生物教學(xué)中的問(wèn)題以及具體策略的應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望能夠通過(guò)此次理論研究有助于學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)效率上能得到有效提高．
參考文獻(xiàn)
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高中生物論文5
摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，多媒體在教學(xué)中的普及，為教學(xué)提供了新的思路和方法，有效的提高教學(xué)效率，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以有效的把文字轉(zhuǎn)化成影音，讓學(xué)生形象、生動(dòng)的進(jìn)行課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文將進(jìn)進(jìn)一步探討如何提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體；探討；有效性
多媒體教學(xué)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及其重難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化突出，運(yùn)用多媒體將先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)施，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成一套完善的教學(xué)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。下面就一些提高生物多媒體教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行探討：
一、多媒體教學(xué)的“輔助”作用
多媒體的特點(diǎn)可以使其在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學(xué)中仍然要注重常規(guī)的教學(xué)形式。就一些教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，雖然多媒體可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進(jìn)行板書(shū)以及口頭的引導(dǎo)，單單依靠多媒體課件還不能達(dá)到理想的效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，積極的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學(xué)形式，教師都要堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。相對(duì)而言，傳統(tǒng)教學(xué)可以為學(xué)生展示一些生物標(biāo)本，帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行調(diào)查，親手操作生物實(shí)驗(yàn)，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實(shí)驗(yàn)、理論、結(jié)構(gòu)或是過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)中由于重重限制不能進(jìn)行，光靠教師的傳授很難讓學(xué)生理解，這樣多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識(shí)，理解生物過(guò)程及其原理。因此，高中生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的設(shè)施情況，因材施教，科學(xué)合理的利用好多媒體，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、制作精品課件、提升學(xué)生素質(zhì)
雖然網(wǎng)上有很多的有關(guān)生物的多媒體課件，但是普遍質(zhì)量不高，沒(méi)有針對(duì)性，不適合在具體教學(xué)中使用，因此，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)一些作圖和動(dòng)畫(huà)會(huì)進(jìn)行一些編輯，對(duì)視頻有簡(jiǎn)單修改剪輯的能力，這樣才能進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作。其次，教師要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)大綱和教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，融合一定的趣味性，有效的提高教學(xué)效率。最后，為了便于學(xué)生理解，教師可以運(yùn)用技術(shù)手段，對(duì)教材知識(shí)的一些抽象內(nèi)容進(jìn)行具體形象的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生直觀的影響，幫助學(xué)生理解和掌握一些重難點(diǎn)知識(shí)。比如在進(jìn)行基因教學(xué)的時(shí)候，教師可以用Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行基因動(dòng)畫(huà)的制作，運(yùn)用生動(dòng)、形象的圖文、動(dòng)畫(huà)來(lái)演示基因分離和重組，基因突變等內(nèi)容，讓學(xué)生直觀明了的理解基因的作用和過(guò)程，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
高中生物是一門(mén)以研究生命活動(dòng)和現(xiàn)象的學(xué)科，內(nèi)容繁多，涉及到很多的微觀結(jié)構(gòu)和抽象的理論，這些知識(shí)學(xué)生生活中并不接觸，學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。以往的生物教學(xué)中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對(duì)一些微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教授，學(xué)生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學(xué)模式和方法，多媒體可以對(duì)生物的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過(guò)程，還可以把一些耗時(shí)比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象進(jìn)行模擬，在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)步驟、過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可以為教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。
四、多媒體在高中生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
一些高中的生物實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)比較長(zhǎng)，或是在微觀中進(jìn)行，或是收到學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件限制，不能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。高中生物教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，用課件或是視頻的`形式給學(xué)生展示生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。比如受精卵形成的過(guò)程，教師可以通過(guò)多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行演示，由于這個(gè)過(guò)程只能在微觀的過(guò)程中進(jìn)行，并且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，需要用顯微鏡等設(shè)備才能進(jìn)行，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然不可能實(shí)現(xiàn)，而借助于多媒體教學(xué)，可以輕松的讓學(xué)生掌握和理解受精卵形成的過(guò)程，教學(xué)效果明顯。此外，對(duì)于一些動(dòng)物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實(shí)驗(yàn)，高中階段的學(xué)生很難接受和進(jìn)行，加上現(xiàn)在動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，這種比較殘忍的實(shí)驗(yàn)一般都不要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。這樣，教師也可以運(yùn)用多媒體教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行編輯和整理，或是構(gòu)建模擬演示實(shí)驗(yàn)課件，通過(guò)學(xué)生的觀看和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也節(jié)約了教學(xué)資源，有效的促進(jìn)學(xué)生的積極性。此外，多媒體教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變，多進(jìn)行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設(shè)備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多媒體教學(xué)有效的促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高。
五、結(jié)束語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)，可以為教學(xué)提供很多的便利，輔助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的降低知識(shí)的難度，有助有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)和探究，建立同一的教學(xué)資源庫(kù)，提高資源的利用率，有效的提高教學(xué)效率。
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高中生物論文6
針對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要提高教師教學(xué)的熱情，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性、豐富性;其次要從對(duì)學(xué)生的關(guān)懷入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后要結(jié)合多元化的教學(xué)方法，這樣才能提高高中生物教學(xué)的課堂效率。
一、以獨(dú)特、豐富的語(yǔ)言促進(jìn)生物課堂效率的提高
語(yǔ)言的應(yīng)用是知識(shí)傳播的關(guān)鍵，在生物教學(xué)中，重視語(yǔ)言應(yīng)用的特色、幽默以及豐富，能有效地提高生物課堂的效率。如《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)定》的教學(xué)中，細(xì)胞生活的環(huán)境和人體的內(nèi)環(huán)境是一個(gè)非常微觀、抽象的環(huán)境，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，就需要注重語(yǔ)言應(yīng)用的獨(dú)特性。如果將人體內(nèi)環(huán)境與實(shí)際的自然環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，再將微觀世界的細(xì)胞具體化，并結(jié)合以前學(xué)習(xí)的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的相關(guān)知識(shí)、圖片、圖像等，就可以為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)直觀、真實(shí)的情景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。又如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，先用語(yǔ)言描述相關(guān)的`遺傳現(xiàn)象，如孩子像父母、豌豆雜交試驗(yàn)等，再讓學(xué)生結(jié)合老師的描述舉例，讓其自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘。語(yǔ)言應(yīng)用有特色，也能給學(xué)生留下深刻印象。例如某一男性老師，講課時(shí)聲音很柔和，甚至很小，坐在后排的學(xué)生甚至聽(tīng)不清晰。在和學(xué)生聊天時(shí)說(shuō)道:老師這樣講，你們不會(huì)睡著嗎?學(xué)生的回答是:老師講得很有意思，我們要努力聽(tīng)才能聽(tīng)到，而且每次老師提高聲音的時(shí)候就會(huì)提問(wèn)，而提問(wèn)的這些內(nèi)容往往是考試要考的。事實(shí)證明，老師的這一語(yǔ)言應(yīng)用方式很成功，全班學(xué)生的生物成績(jī)很不錯(cuò)。還有一位老師，講課時(shí)始終一個(gè)音調(diào)，且有些“唱講”的感覺(jué)，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生模仿老師發(fā)音的特點(diǎn)，特別是調(diào)皮一點(diǎn)的孩子，以前生物課上睡覺(jué)，現(xiàn)在卻用心聽(tīng)講。這就給我們一個(gè)啟示，生物教學(xué)中重視語(yǔ)言應(yīng)用的獨(dú)特性能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
二、關(guān)懷學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)生物課堂效率的提高
教學(xué)中，教和學(xué)都非常關(guān)鍵，學(xué)生如不能很好地參與教學(xué)，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師即便講得再好也是“白費(fèi)口舌”。因此，在課堂教學(xué)中關(guān)懷學(xué)生、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的狀態(tài)很重要。例如，學(xué)生于某，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，在生物課堂上總是做其他學(xué)科的作業(yè)，影響了其對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在課堂教學(xué)中，如果老師對(duì)其直接提出批評(píng)，不僅會(huì)擾亂課堂秩序，影響到其他學(xué)生的聽(tīng)講，也會(huì)影響到于某的情緒，很有可能將其推到對(duì)立面，對(duì)老師形成“敵意”，那樣他不僅自己不會(huì)好好學(xué)，還可能在課堂上故意搗亂，影響整個(gè)課堂秩序。對(duì)待這樣的學(xué)生，老師首先要“忍”———寬容其行為，但不放縱，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要指出其行為的不當(dāng)。當(dāng)然，一定要注重教育學(xué)生的方式、方法，使其能夠感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。例如，注意語(yǔ)言的表達(dá)形式，在課外單獨(dú)地問(wèn)該生:老師留的作業(yè)是不是會(huì)做，如果不會(huì)給你單獨(dú)講講?完成其他學(xué)科的作業(yè)很困難嗎，用不用老師幫忙?用這樣的方式處理問(wèn)題可以贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，使其由喜愛(ài)老師進(jìn)而轉(zhuǎn)變成喜歡生物學(xué)習(xí)。此外，還有些學(xué)生對(duì)生物課堂沒(méi)有興趣，自己不學(xué)習(xí)還愛(ài)搗亂，對(duì)于這樣的學(xué)生也要有足夠的關(guān)懷，以促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提高。例如，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行“提問(wèn)”，使其具有“存在感”和“學(xué)習(xí)信心”，從而提高學(xué)生整體的生物學(xué)習(xí)效率。又如，表?yè)P(yáng)策略，對(duì)學(xué)生在課堂上的“好表現(xiàn)”給予夸大化贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如某某同學(xué)這堂課表現(xiàn)很好，能夠主動(dòng)發(fā)言�？傊嚓P(guān)懷學(xué)生，體會(huì)他們?cè)谡n堂上的情緒、心態(tài)等，能夠更好地解決他們?cè)诮虒W(xué)參與中的問(wèn)題，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣。
三、以教學(xué)方式的多元化促進(jìn)生物課堂效率的提高
生物學(xué)科的“文科”性很強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只需課后背背就可以了。作為生物老師，絕不能被學(xué)生的情緒左右，并且要不斷地創(chuàng)新課題教學(xué)方式、方法，以提高生物課堂的效率。第一，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往會(huì)在學(xué)生的沉默中失去效用，問(wèn)題教學(xué)成了老師自問(wèn)自答的“游戲”，那么如何創(chuàng)新呢?可以翻轉(zhuǎn)角色，將課堂提問(wèn)變成學(xué)生問(wèn)、老師答，如果學(xué)生能夠難住老師，又能給出大家滿(mǎn)意的答案，老師可以適當(dāng)?shù)販p免作業(yè)，以資鼓勵(lì)。也可以問(wèn)答表演，將學(xué)生分為兩組，一組問(wèn)、一組答，可輪換進(jìn)行，使學(xué)生在游戲、愉悅中有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。第二，多種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。例如，在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，可以將分組教學(xué)與討論教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，給每個(gè)小組不同的課題、觀點(diǎn)，如A組:人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)沒(méi)有影響;B組:人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境有影響;C組:人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的影響可以有效控制;等等。學(xué)生先在課外收集資料，再在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)討論，并結(jié)合本組的觀點(diǎn)準(zhǔn)備材料進(jìn)行演講、辯論，最后老師在辯論之后總結(jié)該章節(jié)的主要內(nèi)容，闡述教材中觀點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的知識(shí)印象，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教學(xué)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、探索、思考的過(guò)程，生物教學(xué)課堂效率的提高不僅需要老師不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)能力，提高自身的綜合素質(zhì)，還需要學(xué)生緊密的配合。因此，研究課堂有效教學(xué)不僅是研究教學(xué)的方式、方法，更要研究老師如何與學(xué)生相處、交流。
高中生物論文7
論文摘要：新課程要求改變教學(xué)方式，導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，文章結(jié)合導(dǎo)入的類(lèi)型，對(duì)蘇教版必修一模塊的多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了導(dǎo)入分析。
論文關(guān)鍵詞：新課程高中生物導(dǎo)入
一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括導(dǎo)入、講授、組織、結(jié)束等過(guò)程，能否在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入在其中起著重要作用。
一、導(dǎo)入的概念及作用
導(dǎo)入是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié)，但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，集中精力；導(dǎo)入可以開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性；導(dǎo)入可以起銜接新舊知識(shí)的橋梁作用；導(dǎo)入可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)目的；導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。
二、導(dǎo)入的類(lèi)型
1.直接導(dǎo)入：直接闡明學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求和各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序。
2.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師引導(dǎo)，激起學(xué)生的求知欲。
3.原有知識(shí)導(dǎo)入：以復(fù)習(xí)、提問(wèn)和做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，提供原有知識(shí)與新知識(shí)之間聯(lián)系的支點(diǎn)。
4.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：通過(guò)教師演示已知實(shí)驗(yàn)，向未知實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。
5.直觀導(dǎo)入：采用直觀教具，如標(biāo)本、模型、圖表等。
6.設(shè)疑導(dǎo)入：結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣和富有啟發(fā)性的問(wèn)題。
7.事例導(dǎo)入：用學(xué)生熟悉或關(guān)心的事例進(jìn)行導(dǎo)入。
8.懸念導(dǎo)入：提出帶有懸念性的難題。
9.故事導(dǎo)入：利用生物學(xué)科中發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中的故事。
三、內(nèi)容舉例與導(dǎo)入分析
內(nèi)容選自蘇教版必修一模塊。
例一：第一章第一節(jié)（身邊的生物科學(xué)）。本節(jié)內(nèi)容是必修一模塊的第一節(jié)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響，包括：人類(lèi)面臨的健康問(wèn)題，生物科學(xué)與社會(huì)（基因診斷和基因治療）等內(nèi)容。由于學(xué)生在初中階段的生物學(xué)中以及生活中已經(jīng)熟悉了一些影響人類(lèi)健康的疾病，如癌癥、艾滋病、肺結(jié)核等，本節(jié)導(dǎo)入可采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入類(lèi)型。如：同學(xué)們，隨著人類(lèi)物質(zhì)生活水平的.提高，健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)癌癥嗎？（可讓幾個(gè)同學(xué)回答）回答結(jié)束后緊接著介紹教材中提供的兩個(gè)事實(shí)，并進(jìn)行分析和討論。通過(guò)提問(wèn)，能夠使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生回答問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)還能自然過(guò)渡到下一問(wèn)題的分析與討論中。 例二：第二章第一節(jié)（細(xì)胞中的原子和分子）。包括：組成細(xì)胞的原子和分子，細(xì)胞中的無(wú)機(jī)化合物等。對(duì)于原子和分子的概念，學(xué)生在初中階段的化學(xué)課程中已經(jīng)有所了解，但由于細(xì)胞、分子和原子都屬于微觀概念，學(xué)生不易理解，為此，可采用直觀導(dǎo)入類(lèi)型。上課前，教師準(zhǔn)備一些分子、原子模型帶到課堂上。導(dǎo)入：同學(xué)們，自然界中生物的種類(lèi)有二百多萬(wàn)種，然而組成細(xì)胞的化學(xué)元素卻基本相似，今天我們結(jié)合模型來(lái)共同學(xué)習(xí)細(xì)胞中的原子和分子。模型能對(duì)學(xué)生的視覺(jué)起直接作用，學(xué)生的注意力很快被吸引到上面來(lái)。同時(shí)為了加深記憶，可讓幾個(gè)同學(xué)用模型演示原子間的相互作用。對(duì)于微觀和宏觀的事物，我們不容易觀察，用模型來(lái)學(xué)習(xí)則能夠取得很好的效果。
例三：第三章第一節(jié)（生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞）。包括：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立與發(fā)展，生物科學(xué)研究的重要工具——顯微鏡等。在顯微鏡的發(fā)展歷程中，列文虎克制作顯微鏡的故事是導(dǎo)入的最好素材，屬于故事導(dǎo)入類(lèi)型。故事能激起學(xué)生興趣，同時(shí)，科學(xué)家的經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的情感教育也是一種很好的方式。
例四：第三章第三節(jié)（物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸）。包括：被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)�。物質(zhì)如何進(jìn)出細(xì)胞主要取決于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，可采用原有知識(shí)導(dǎo)入類(lèi)型。如：同學(xué)們，細(xì)胞膜是細(xì)胞與外環(huán)境之間的屏障，它能保障細(xì)胞對(duì)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝取、代謝廢物的排出和細(xì)胞內(nèi)離子濃度的調(diào)節(jié)，使細(xì)胞內(nèi)環(huán)境保持相對(duì)穩(wěn)定。物質(zhì)是如何通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞呢？要想了解這個(gè)問(wèn)題，我們先要來(lái)回顧一下細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，同時(shí)請(qǐng)大家思考組成細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的各部分對(duì)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有什么樣的作用。這樣，既回憶、強(qiáng)化了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又帶著問(wèn)題進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
例五：第五章第一節(jié)（細(xì)胞增殖）。包括：細(xì)胞周期與有絲分裂，無(wú)絲分裂等。初中階段，學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的內(nèi)容有了一定的接觸，可采用設(shè)疑導(dǎo)入結(jié)合的形式。如：同學(xué)們，對(duì)于多細(xì)胞而言，細(xì)胞分裂是細(xì)胞增殖、分化的基礎(chǔ)，在初中生物學(xué)中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些細(xì)胞分裂的知識(shí)，那么，細(xì)胞在分裂的過(guò)程中到底發(fā)生著什么樣的變化？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但是對(duì)于細(xì)胞發(fā)生的變化認(rèn)識(shí)較淺，通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是傳授知識(shí)的開(kāi)始，又是溝通師生情感的過(guò)程。在新課程的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，生物教師要深挖資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)�！敖虩o(wú)定法，教有規(guī)律”，生物教師在教學(xué)中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，真正把導(dǎo)入的作用落到實(shí)處。
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高中生物論文8
一、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。
（三）老師導(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
�。ㄋ模┬〗M討論
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。
�。ㄎ澹┱故境晒�
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
�。w納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫(xiě)、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的`默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴(lài)于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
�。ㄈ┱n堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋?zhuān)荒芤驗(yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話(huà)，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
以上，通過(guò)描述小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)如何具體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題�？傊〗M合作學(xué)習(xí)在新課改的教育體制下，對(duì)于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用和意義，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，正是社會(huì)所需的全能復(fù)合型人才。
高中生物論文9
摘要：在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)，我們要把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候還要思考，當(dāng)前這些生物知識(shí)被應(yīng)用在哪些方面，針對(duì)高中生物在高新智能行業(yè)的應(yīng)用，分析了高中生物在新醫(yī)藥領(lǐng)域、新能源與節(jié)能領(lǐng)域及其資源與環(huán)境開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中生物；高新智能行業(yè)；應(yīng)用
在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，我們不能一味的埋頭在書(shū)本中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要抬起頭來(lái)思考，當(dāng)前這些生物知識(shí)被應(yīng)用在哪些方面，它成為了一種什么樣的生產(chǎn)力量，推動(dòng)了哪些產(chǎn)生的發(fā)展。思考這些問(wèn)題，一方面能從實(shí)踐應(yīng)用的角度再次審視學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，讓我們能對(duì)理論知識(shí)有更深的理解；一方面了解了知識(shí)的應(yīng)用效果以后，能讓我們更堅(jiān)定學(xué)習(xí)知識(shí)的信念，令我們更加愿意自主的學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)高中生物知識(shí)在高新智能行業(yè)中被廣泛應(yīng)用。
一、高中生物在新醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用
傳統(tǒng)的西方醫(yī)藥技術(shù)，是指當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)了一種病癥以后，以去除這種病癥為思路開(kāi)發(fā)藥物。隨著社會(huì)向前發(fā)展，中西文化開(kāi)始融合，西方醫(yī)藥技術(shù)接受了一些東方中醫(yī)的理論。東方中醫(yī)提出，好的醫(yī)藥思路應(yīng)當(dāng)“治未病”而不應(yīng)“治已病”；一個(gè)健康的身體，全身的器官運(yùn)行應(yīng)當(dāng)是處于調(diào)和狀態(tài)的，生病，就是指器官運(yùn)行已經(jīng)不再調(diào)和，治病的目的，就是為了讓身體重新呈現(xiàn)調(diào)和的狀態(tài)。西方接受了中醫(yī)藥思路以后，開(kāi)始從生物學(xué)就髟的角度開(kāi)始嘗試以強(qiáng)壯身體為目標(biāo)，應(yīng)用“治病”的手段讓身體調(diào)和。新的醫(yī)學(xué)思路在高中課本中就能找到理論根源。高中課本中提出了人體的能量攝入與新陳代謝重新平衡的理論。課本上提出，當(dāng)人體代謝過(guò)慢時(shí)，身體的能量是不調(diào)和的；當(dāng)人體的能量攝入不足，身體也是不調(diào)和的。課本中還提出，細(xì)胞是在一種內(nèi)環(huán)境中生存的，如果內(nèi)環(huán)境失去了平衡，細(xì)胞的功能就會(huì)受到影響，讓身體調(diào)和的目標(biāo)之一，就是要恢復(fù)身體內(nèi)環(huán)境的平衡。應(yīng)用了這些理論，人們開(kāi)發(fā)了新型免疫治療技術(shù)、新型細(xì)胞治療技術(shù)、小RNA藥物開(kāi)發(fā)技術(shù)、降低免疫原性的多肽的新修飾技術(shù)等。這些新醫(yī)藥技術(shù)應(yīng)用的原理，不再只是針對(duì)病癥進(jìn)行治療，而是嘗試應(yīng)用修復(fù)人細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境，或是應(yīng)用調(diào)節(jié)身體能量平衡的方法，增強(qiáng)人體身體的抗病能力，應(yīng)用人體自我代謝、自我修復(fù)的功能攻克病癥。高中生物的理論知識(shí)與當(dāng)前的新醫(yī)藥技術(shù)應(yīng)用的理論知識(shí)是一致的。我們可以一邊閱讀高中生物理論知識(shí)，一邊理論新醫(yī)藥理論知識(shí)應(yīng)用的機(jī)理。再應(yīng)用這些機(jī)理思考高中生物知識(shí)的理論是如何被應(yīng)用的。應(yīng)用這樣的學(xué)習(xí)方法，我們可以重新整理理論知識(shí)，對(duì)生物理論知識(shí)有更深層次的認(rèn)知。
二、高中生物在新能源與節(jié)能領(lǐng)域的應(yīng)用
人類(lèi)如果要生存延續(xù)，社會(huì)如果要向前發(fā)展，就需要自然資源的支持，如果失去了自然資源，人類(lèi)就失去了賴(lài)以生存的根本，社會(huì)也就無(wú)從發(fā)展。現(xiàn)在，人們已經(jīng)意識(shí)到已經(jīng)過(guò)度的消耗了自然資源，如果再持續(xù)消耗自然資源，那么未來(lái)人們就將失去生存的空間。為了減緩自然資源的消耗，人們開(kāi)始嘗試應(yīng)用節(jié)能的方法來(lái)循環(huán)應(yīng)用自然資源，或者嘗試應(yīng)用可重復(fù)使用的新能源來(lái)替代短期間不能再生的自然資源。生物學(xué)科幫助人們開(kāi)拓了新能源與節(jié)能領(lǐng)域的應(yīng)用領(lǐng)域。比如過(guò)去在殺滅蝗蟲(chóng)時(shí)，通常人們想到的是應(yīng)用化學(xué)藥劑毒殺蝗蟲(chóng)的方式滅蟲(chóng)，這樣的滅早方法雖然毒殺掉了蝗蟲(chóng)，卻影響了生物多樣性，破壞了自然生物鏈；應(yīng)用了化學(xué)藥劑毒蟲(chóng)后，生物的免疫系統(tǒng)會(huì)提高抗藥性，令煌災(zāi)再次爆發(fā)；化學(xué)藥劑會(huì)污染自然環(huán)境，自然環(huán)境被污染以后，人類(lèi)的身體健康便會(huì)受到危脅。為了有效的殺滅蝗蟲(chóng)，人們開(kāi)始借鑒生物鏈中相生相克的原理，嘗試應(yīng)用自然生物來(lái)征服自然殺物，殺滅有害的蝗蟲(chóng)。關(guān)于這一原理，高中生物課本的植物病蟲(chóng)害的防治原理與方法的相關(guān)章節(jié)中有較詳細(xì)的描述。課本中提到了，當(dāng)前人們正在開(kāi)發(fā)各種安全、廣譜、低毒、無(wú)公害、易分解、與環(huán)境相容的農(nóng)藥。并且提出，如果能用自然策略解決的病蟲(chóng)害，就盡量不使用農(nóng)藥。基于這種原理，人們提出了可以利用病蟲(chóng)害的天敵來(lái)克制病蟲(chóng)害，即利用生物防治的方法來(lái)治理病蟲(chóng)害。從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，可以應(yīng)用以蟲(chóng)治蟲(chóng)、以鳥(niǎo)治蟲(chóng)、以菌治蟲(chóng)三種方法來(lái)治蟲(chóng)。鴨子，是一種常見(jiàn)的家禽，它不僅會(huì)吃掉蝗蟲(chóng)，還能吃掉棉紅鈴蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)、黏蟲(chóng)、褐飛虱、螟。應(yīng)用鴨子治蟲(chóng)的方法，有幾大優(yōu)勢(shì)：第一，鴨子能夠控制害蟲(chóng)的密度，讓害蟲(chóng)產(chǎn)生的病蟲(chóng)害難以發(fā)生；第二，應(yīng)用鴨子治蟲(chóng)，尊重了生物鏈系統(tǒng)，不會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生破壞；第三，應(yīng)用鴨子治蟲(chóng)，不會(huì)對(duì)植物本身產(chǎn)生影響，植物能適應(yīng)自然環(huán)境對(duì)病蟲(chóng)害產(chǎn)生抗性；第四，鴨子能對(duì)一系列的蟲(chóng)害產(chǎn)生影響，能抑治病菌或病蟲(chóng)產(chǎn)生；第五，鴨子本身是能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的家禽，人們養(yǎng)鴨子，不但能夠減少生產(chǎn)成本，還能增加經(jīng)濟(jì)收益。隨著社會(huì)向前發(fā)展，人們需要更多新能源和節(jié)能環(huán)保技術(shù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，不能只是死記硬背知識(shí)理論，還要主動(dòng)結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中的新能源、創(chuàng)新節(jié)能環(huán)保技術(shù)。只有應(yīng)用這樣的方法，我們才能夠靈活的應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物知識(shí)，優(yōu)化我們的生活。
三、高中生物在資源與環(huán)境開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用
當(dāng)前，人們能利用的自然資源有限，能夠讓人類(lèi)生存的自然環(huán)境有限，如果能夠開(kāi)發(fā)出新資源、新環(huán)境，那么人類(lèi)將獲得更多的生存空間，能創(chuàng)造出更多的.經(jīng)濟(jì)效益。人類(lèi)類(lèi)于自然生物的一種，如果要了解哪些資源能被人們利用、哪些自然環(huán)境空間能被開(kāi)發(fā)，就要在生物學(xué)科中找答案。高中生物課本中談到了可以應(yīng)用無(wú)土栽培技術(shù)來(lái)生物植物，提出如果應(yīng)用了無(wú)土栽培技術(shù)，那么就能讓植物生長(zhǎng)不再受地區(qū)和環(huán)境的限制，等于變了一種擴(kuò)大土地面積的方式。課本中還談到無(wú)土栽培技術(shù)不需要使用天然土壤，這一栽培技術(shù)清節(jié)衛(wèi)生、易于管理、易于控制植物生長(zhǎng)。那么，這一技術(shù)是否能在生產(chǎn)實(shí)踐中使用？在學(xué)習(xí)時(shí)，我們不能只是在課本中找答案，而要?jiǎng)邮钟H自實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐可以了解，并非所有的植物都可以應(yīng)用無(wú)土栽培，適合應(yīng)用無(wú)土栽培的植物為蠶豆、吊蘭、小白菜、辣椒、蕃茄、茄子。只有選擇適合應(yīng)用無(wú)土栽培的植物，才能有效生產(chǎn)，達(dá)到讓植物豐產(chǎn)、高產(chǎn)的目的。在栽培的過(guò)程中，必須應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行栽培。首先，要結(jié)合植物的特性進(jìn)行栽培。在進(jìn)行無(wú)土栽培時(shí)，要保留根系的功能，減少植物根系的損傷。其次，要尊重生物的特性，比如在選擇基質(zhì)時(shí)，要選擇透氣性良好的材料。做到有機(jī)物與無(wú)機(jī)物搭配，滿(mǎn)足植物生長(zhǎng)的需求。再次，要了解生物的機(jī)理，科學(xué)的調(diào)配營(yíng)養(yǎng)液，比如在調(diào)配營(yíng)養(yǎng)液時(shí)，如果讓無(wú)機(jī)鹽離的濃度比細(xì)胞內(nèi)的低，植物雖然能應(yīng)用主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆椒ㄎ諣I(yíng)養(yǎng)，卻會(huì)出現(xiàn)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的酒精毒害根部，讓根部腐爛的情況。最后，在應(yīng)用無(wú)土栽培植物的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，如果栽培植物的時(shí)間為正適合植物生長(zhǎng)的時(shí)間，那么不僅栽培時(shí)容易增產(chǎn)，而且病蟲(chóng)害也會(huì)減少。在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化生物理論知識(shí)，嘗試把生物理論知識(shí)應(yīng)用在資源與環(huán)境開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)果起來(lái)。如果不實(shí)踐，我們是不會(huì)知識(shí)理論知識(shí)能不能轉(zhuǎn)化，要如何轉(zhuǎn)化的。只有在實(shí)踐時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生物理論知識(shí)應(yīng)用的機(jī)理，轉(zhuǎn)化的具體方法、操作的要。
四、總結(jié)
高中生物理論知識(shí)不僅僅只應(yīng)用在新型醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域、新能源與節(jié)能領(lǐng)域、資源和環(huán)境開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域�，F(xiàn)在應(yīng)用這三種領(lǐng)域的高中生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用的例子，是為了說(shuō)明高中生物理論知識(shí)的應(yīng)用是非常廣泛的，在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)它們?cè)诟咝轮悄苄袠I(yè)的應(yīng)用。我樣要發(fā)現(xiàn)高中生物理論知識(shí)的應(yīng)用，把它和最新的高新知識(shí)行業(yè)的生物理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，深入理解生物學(xué)理論知識(shí)；了解高中生物學(xué)科知識(shí)中的環(huán)保知識(shí)，建立以建立自然生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)的環(huán)保理念；自覺(jué)實(shí)踐應(yīng)用高中生物學(xué)科中的知識(shí)，在實(shí)踐中掌握資源與環(huán)境資源的應(yīng)用技術(shù)，發(fā)現(xiàn)更多的資源與環(huán)境資源應(yīng)用的空間。只有應(yīng)用這樣的方法學(xué)習(xí)生物，我們才能深入理解生物知識(shí)、掌握實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)、培養(yǎng)出學(xué)習(xí)情感。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文10
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；積極性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（20xx）3-013-001
新課程實(shí)施以來(lái)，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課 程理念下教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)體會(huì)的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉(zhuǎn)變。
一、真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，課堂成為講堂，沒(méi)有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時(shí)間。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力。在我們學(xué)校，對(duì)這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和培養(yǎng)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須少講、精講，對(duì)有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，不要反復(fù)說(shuō)，反復(fù)解釋?zhuān)加眠^(guò)多的寶貴的課堂時(shí) ，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。 通過(guò)一年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了明顯的改善 在自主學(xué)習(xí)中教師處于輔助、引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生完成既定目標(biāo)，教師與學(xué)生是平等的知識(shí)交流主體。而在接受學(xué)習(xí)中，教師是知識(shí)、真理的化身和代表，是知識(shí)傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的概念和觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。自主學(xué)習(xí)也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的探討、創(chuàng)新等參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關(guān)系
建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說(shuō)，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)會(huì)得到切實(shí)有效的開(kāi)展和提高。如 教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生物課的環(huán)境
，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是重要的教育資源，對(duì)于生物教學(xué)更應(yīng)大加利用。例如講到“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，我把含糖類(lèi)和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上，學(xué)生一看，就對(duì)這節(jié)本來(lái)枯燥的糖類(lèi)和脂質(zhì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有了好奇心，學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題，進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題,面向全體學(xué)生。
(2)提出的問(wèn)題應(yīng)能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。
(3)要注意問(wèn)題的難易程度，太難的問(wèn)題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來(lái),這沒(méi)有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來(lái)，也不能特別簡(jiǎn)單。再有，教師要帶著激情走進(jìn)課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心 情和表情在整節(jié)課中起主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。教師以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使教師的語(yǔ)言本身具有感染力。教師情 緒飽滿(mǎn)，富有激情，以教師的情感帶動(dòng)了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，用貼心 的交流走近學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂氣氛。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)
建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評(píng)價(jià)必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā) 學(xué)生努力上進(jìn)的情感，自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，也要關(guān)注 學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。通過(guò)這種科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，更多的參與提問(wèn)、回答、分析、討論和探究的實(shí)踐，因而在課堂中建立實(shí)施有 的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面和色彩，適當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)，能激發(fā)興趣，并使學(xué) 記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”“、細(xì)胞增殖”等內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解DNA的空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制情況、細(xì)胞增殖中染色體的變化情況。但通過(guò)配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合觀看課件進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果 總之，在新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法真正為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文11
【摘要】教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；改革；反思
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，只有通過(guò)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
一、反思教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí)
教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題。
二、反思教學(xué)流程，構(gòu)建有效教學(xué)模式
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的'概念和精子的形成過(guò)程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以Flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程，從而引出精子形成的過(guò)程，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。
三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。
以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念，但無(wú)法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信
在高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷，而是要以評(píng)價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià)，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開(kāi)評(píng)價(jià)。
如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如C 層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類(lèi)學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60 分，教師就可給其加分，而B(niǎo) 層和A 層則要分別達(dá)到70 分和80 分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí)，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
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高中生物論文12
在現(xiàn)行的江蘇省小高考和高考生物試卷只有單選、多選、主觀題三種類(lèi)型，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往也采用上述幾種題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、但是經(jīng)過(guò)筆者的多次嘗試，發(fā)現(xiàn)判斷題這種題型在平時(shí)訓(xùn)練中不失為一種妙招，它有著選擇題和主觀題無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，只要教師能合理、靈活地運(yùn)用判斷題，將取得意想不到的效果、
一、判斷題的特點(diǎn)
1、身材小，容量大
生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然、例如:藍(lán)藻屬于自養(yǎng)型的真核生物、就這么短短的一句話(huà)，就是一個(gè)判斷題、要做對(duì)這個(gè)判斷題，學(xué)生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍(lán)藻的結(jié)構(gòu)特征和生活方式、真可謂“小身材，大容量”!
2、耗時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)廣
根據(jù)筆者在課堂教學(xué)中的觀察和記錄，成績(jī)中等的學(xué)生3分鐘能做15個(gè)左右的判斷題，但是只能做4個(gè)左右中等難度的單選題，2個(gè)中等難度的多選題、而且多數(shù)單選題和多選題的4個(gè)選項(xiàng)是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的、例如:下列選項(xiàng)中，屬于動(dòng)植物細(xì)胞共有的糖類(lèi)是A、淀粉、脫氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脫氧核糖D、麥芽糖、果糖、乳糖這個(gè)題目就是圍繞著糖類(lèi)展開(kāi)的，涉及的知識(shí)點(diǎn)非常狹窄、但是判斷題就不一樣了，每句話(huà)都可以成為獨(dú)立的一個(gè)判斷題，例如:蛋白質(zhì)區(qū)別于脂質(zhì)的特有元素是氮、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中需要載體蛋白的一定是主動(dòng)運(yùn)輸、因此，在短時(shí)間的限時(shí)訓(xùn)練中，判斷題所能涉及的知識(shí)點(diǎn)不是單選題或者多選題可以相提并論的，主觀題就更望塵莫及了、
3、本領(lǐng)大，識(shí)錯(cuò)率高
與選擇題相比，做判斷題有利于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而消除知識(shí)的盲區(qū)、可能有人會(huì)認(rèn)為，判斷題不就是選擇題中的一個(gè)選項(xiàng)嗎?做選擇題也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處、其實(shí)不然、例如:下列關(guān)于細(xì)胞中化合物的敘述，正確的是A、膽固醇和磷脂屬于脂肪，都是細(xì)胞膜的組成成分B、生長(zhǎng)激素和甲狀腺激素屬于蛋白質(zhì)，都能促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)C、淀粉和糖原屬于多糖，都是細(xì)胞內(nèi)的儲(chǔ)能物質(zhì)D、DNA和RNA屬于核酸，都是細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)這個(gè)題目在筆者任教的一個(gè)選修班中，正確率達(dá)到了85%以上、但是在講評(píng)試卷的過(guò)程中，筆者提問(wèn)了好幾個(gè)做對(duì)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)對(duì)于B、D選項(xiàng)為什么錯(cuò)，這些學(xué)生一知半解，甚至有人回答因?yàn)镃肯定是對(duì)的，所以選了C、其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然的，在平時(shí)的訓(xùn)練中多次發(fā)生、這是由于受了單選題題型的限制，學(xué)生清楚地明白4個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，所以會(huì)選擇最保險(xiǎn)的選項(xiàng)、如果只看正確率，不追根溯源，教師就很有可能會(huì)錯(cuò)過(guò)這類(lèi)題目的講解，日積月累，就會(huì)存在一大批學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)存在疑惑、這也就是為什么看似之前已經(jīng)做過(guò)的題目只要稍加修改，就會(huì)有很多學(xué)生栽跟頭、筆者在另外一個(gè)平行班把這4個(gè)選項(xiàng)拆分成了4個(gè)判斷題，發(fā)現(xiàn)正確率大大降低了，而且非常容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在對(duì)“生長(zhǎng)激素和甲狀腺激素屬于蛋白質(zhì)，都能促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)”、“DNA和RNA屬于核酸，都是細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)”這兩句話(huà)的判斷上、這樣一來(lái)，教師在講評(píng)的時(shí)候就會(huì)有的放矢，不再錯(cuò)過(guò);學(xué)生也可以徹底的弄明白到底錯(cuò)在何處、這就是判斷題和單選題相比的優(yōu)勢(shì)所在、
4、解題速度快，個(gè)體差異小
由于個(gè)體差異，不同的學(xué)生解題速度是不同的、但是這一差異在做判斷題時(shí)是最小的，做選擇題、主觀題會(huì)增大、以做20個(gè)判斷題為例，筆者發(fā)現(xiàn)最快的和最慢的學(xué)生耗時(shí)相差1分鐘左右、以做5個(gè)多選題為例，最快的和最慢的學(xué)生用時(shí)會(huì)相差一半、最快的學(xué)生做完之后就會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較長(zhǎng)的空白期，無(wú)所事事，如果當(dāng)堂訓(xùn)練以多選題為主的話(huà)，積少成多，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間、
二、如何用好判斷題
判斷題具有以上這么多的優(yōu)點(diǎn)，那是不是意味著教師可以隨處、隨時(shí)使用判斷題呢?不可否認(rèn)，任何事物都有其兩面性，判斷題也不例外、比起選擇題、主觀題，判斷題也有很大的'不足之處，比如:大多數(shù)的判斷題是基于簡(jiǎn)單或者中等難度的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，不可能像主觀題那樣構(gòu)建新穎的題干信息，然后再設(shè)計(jì)一連串相關(guān)的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，剖析知識(shí)點(diǎn)、因此判斷題不可能完全取代選擇題、主觀題、教師要在合適的時(shí)間、合適的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用判斷題，才能使其發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率、
1、適時(shí)代替默寫(xiě)，有效防止厭學(xué)
本校生源在本市只能算中等水平，而選擇物生的人數(shù)又非常多，因此物生班中的學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，而且有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、在這種情況下，新授課結(jié)束后適當(dāng)?shù)哪瑢?xiě)是必不可少的、可是，默寫(xiě)次數(shù)少了，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夯實(shí);默寫(xiě)次數(shù)多了，學(xué)生反感，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒、而解決這種矛盾的方法之一就是部分內(nèi)容以判斷題的形式代替默寫(xiě)、例如:占細(xì)胞干重最多的元素是、這個(gè)默寫(xiě)填空，教師完全可以改成判斷:占細(xì)胞干重最多的元素是O、相比較默寫(xiě)填空而言，學(xué)生一致反映，更喜歡做判斷題、形式雖不同，但最終的結(jié)果是相同的，既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生又不反感，一舉兩得、
2、適當(dāng)改變要求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，教師可以把判斷題適當(dāng)處理，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、例如:固定化酶需要適宜的溫度、pH以及一定的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、如果是在新授課結(jié)束之后做這個(gè)題目，對(duì)于成績(jī)中下等的學(xué)生，可以只要求他們判斷正誤;對(duì)于中上等的學(xué)生，可以進(jìn)一步要求改錯(cuò)、這樣對(duì)于中下等的學(xué)生降低了要求，有利于他們達(dá)成任務(wù)，建立信心、對(duì)于中上等學(xué)生，提高了要求，有利于他們吃透當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容、但如果是在高三階段做這道題目，則可以做出相反的要求、因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生要達(dá)B級(jí)，到高三階段就必須要把這些知識(shí)點(diǎn)吃透，而中上等的學(xué)生到高三時(shí)對(duì)于這種難度的題目基本都已沒(méi)有問(wèn)題了、另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同難度的判斷題，因地制宜布置給不同層次的學(xué)生完成，再利用微課等新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課后自己校對(duì)、通過(guò)對(duì)判斷題的不同處理，可以和不同階段的教學(xué)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)、
3、適當(dāng)重組知識(shí)，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)教學(xué)
高三復(fù)習(xí)時(shí)，最怕出現(xiàn)的問(wèn)題是遺忘、當(dāng)復(fù)習(xí)必修2的時(shí)候，必修1已經(jīng)遺忘;當(dāng)復(fù)習(xí)果酒果醋的制作時(shí)，酵母菌的呼吸作用類(lèi)型已經(jīng)模糊了……這往往會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)極大的挫敗感，不利于復(fù)習(xí)的順利推進(jìn)、在這種情況下，教師可以精選一些不同章節(jié)的判斷題，通過(guò)打亂順序，重新排版，在課堂上進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練、或者在復(fù)習(xí)某一章節(jié)前先把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)編制成少量的判斷題，要求學(xué)生在課前完成、例如在復(fù)習(xí)果酒果醋的制作時(shí)，教師可以編制以下幾個(gè)判斷題:(1)酵母菌、醋酸菌都屬于真核生物、(2)酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸、(3)果酒發(fā)酵后期擰開(kāi)瓶蓋的間隔時(shí)間可延長(zhǎng)、(4)果酒的制作過(guò)程是在缺氧條件下，而果醋整個(gè)制作過(guò)程一直處于有氧條件下、(5)制酒時(shí)若發(fā)酵液表面出現(xiàn)菌膜，最有可能是發(fā)酵裝置漏氣、(6)葡萄糖在線粒體中徹底氧化分解叫有氧呼吸、這6個(gè)判斷題，學(xué)生1分鐘就能完成，這樣的滾動(dòng)教學(xué)不但可以減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性，系統(tǒng)性，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通、
綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)階段，能產(chǎn)生意想不到的效果、當(dāng)然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)用，以起到事半功陪的作用。
高中生物論文13
一、高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏問(wèn)題及解決對(duì)策
情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏是高中生物教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。首先,由于情感態(tài)度價(jià)值觀自身存在著復(fù)雜性和內(nèi)隱性的特點(diǎn),使得教師在講授生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候,很難發(fā)現(xiàn)隱含于教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材,而沒(méi)辦法自然而然地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。其次,由于現(xiàn)存的高考制度,使得應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位,教師片面追求升學(xué)率,把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生好壞以及學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸,只注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然近些年來(lái)隨著教學(xué)條件的改善(實(shí)驗(yàn)儀器的配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的完善),教師也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),但是對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)依舊還缺乏足夠的重視。
我國(guó)在20xx年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中確定義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。其中,強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此,要求教師加強(qiáng)對(duì)教材和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究,在學(xué)生掌握生物理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材及一切教學(xué)資源中特有的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素,時(shí)刻注意將鮮活的社會(huì)生活引入課堂,并結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知需要,因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值觀念的培養(yǎng)。
面對(duì)如何解決高中生物教學(xué)中存在的情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏的問(wèn)題,世界各國(guó)的教育家和學(xué)者都曾有過(guò)自己的論述。其中法國(guó)教育家讓·雅克·盧梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育著作《愛(ài)彌兒》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則,聽(tīng)任人的身心的自由發(fā)展。他主張?jiān)谧匀唤逃那嗄昶?15~20)即高中階段,要進(jìn)行道德情感教育,其作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛(ài)、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動(dòng)人的情感。他認(rèn)為道德情感教育的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅(jiān)強(qiáng)的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā),并結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學(xué)相結(jié)合,來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏的問(wèn)題。具體提出以下三種方法:情感感染、哲理點(diǎn)撥和知識(shí)啟發(fā)。
二、用情感感染學(xué)生
用情感感染學(xué)生就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生親身體驗(yàn),并將自己的情和他人的情相融合,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強(qiáng)調(diào)青年期要進(jìn)行道德情感的教育,他說(shuō)孩子的第一個(gè)情感是愛(ài)自己,通過(guò)第一個(gè)情感愛(ài)自己產(chǎn)生的另一個(gè)情感就是愛(ài)他人,以自己的情感去感受和體會(huì)他人的情感,這樣就產(chǎn)生了最初的道德情感同情心。生物學(xué)是一門(mén)對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué),它所研究的'對(duì)象是有生命的生物體,所以生物教學(xué)必須充分揭示生物的生命活動(dòng)規(guī)律,才能使學(xué)生正確理解生命活動(dòng)過(guò)程,從而學(xué)好生物學(xué)知識(shí)。因此在高中生物課堂中,教師可以用情感感染學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“減數(shù)分裂”這節(jié)課,當(dāng)講到精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵,然后受精卵在母體內(nèi)發(fā)育成胚胎最終形成新個(gè)體時(shí),教師就可以給學(xué)生播放一段孕婦及其日常生活的視頻,視頻中伴著清脆的啼哭聲,一個(gè)健康可愛(ài)的寶寶誕生了,隨后老師問(wèn)同學(xué):寶寶的健康是誰(shuí)給予的?大家的健康是誰(shuí)給予的?此時(shí)學(xué)生們都會(huì)異口同聲的說(shuō)“:寶寶的健康是他們的媽媽給予的,我們的健康是我們的媽媽給予的”.學(xué)生通過(guò)觀看視頻和回答問(wèn)題感受到生物科學(xué)中蘊(yùn)含的極其豐富的人類(lèi)情感,理解生命的來(lái)之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛,領(lǐng)悟?qū)Ω改笐?yīng)有的感恩之心。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生珍愛(ài)生命、關(guān)注健康的情懷,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
三、用哲理點(diǎn)撥學(xué)生
用哲理點(diǎn)撥學(xué)生就是教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生自己去思考、分析,最后學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。盧梭反對(duì)經(jīng)院主義教育,也不提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸,他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該注意學(xué)生的感覺(jué),讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考,形成自己的觀點(diǎn)。生物學(xué)需要從生物進(jìn)化和生命活動(dòng)內(nèi)部的矛盾對(duì)立統(tǒng)一的角度來(lái)介紹生物體,體現(xiàn)生命是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的;需要從生命現(xiàn)象的普遍聯(lián)系角度來(lái)介紹生物學(xué)知識(shí),體現(xiàn)生命現(xiàn)象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此,在高中生物課堂中教師可以用哲理點(diǎn)撥學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課,在分析生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí),教師可以向?qū)W生講述狼不僅吃羊,同時(shí)還傷害人類(lèi),但人類(lèi)卻不能將其趕盡殺絕,而只能控制它的數(shù)量,因?yàn)槔鞘巧镦湹囊徊糠?對(duì)維持生態(tài)平衡有重要的作用。
這樣就使學(xué)生懂得了用辯證的思維去分析、解決問(wèn)題,不僅讓學(xué)生樹(shù)立了辯證唯物主義的世界觀,同時(shí)還使學(xué)生從內(nèi)心中珍愛(ài)自然,樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念,實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
四、用知識(shí)啟發(fā)學(xué)生
用知識(shí)啟發(fā)學(xué)生就是教師時(shí)常給學(xué)生介紹一些有關(guān)生物領(lǐng)域最前沿的知識(shí),來(lái)啟發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。盧梭反對(duì)封建教育的照本宣科以及對(duì)孩子的強(qiáng)制性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重孩子的自覺(jué)性,提倡自由的發(fā)展。他主張應(yīng)該按照孩子的天性,對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)式教育。生物學(xué)是關(guān)系到人類(lèi)生存與發(fā)展的重要學(xué)科,開(kāi)辟了一些新領(lǐng)域(基因工程、分子生物學(xué)等),獲得了許多新成就(如結(jié)晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達(dá)等),而且這些領(lǐng)域的許多研究成果都造福于我們?nèi)祟?lèi)。因此在高中生物課堂中,教師可以用知識(shí)啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課,教師在講述血液循環(huán)時(shí),可以向?qū)W生介紹造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究以及“干細(xì)胞工程”如何造福我們?nèi)祟?lèi)等相關(guān)知識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是有用的,也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值,生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),在情感態(tài)度與價(jià)值觀上關(guān)心我國(guó)生物資源,熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó),增強(qiáng)振興中華的使命感和責(zé)任感,提升他們的愛(ài)國(guó)主義情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
五、小結(jié)
高中生物教學(xué)中滲透盧梭自然教育思想來(lái)解決情感態(tài)度價(jià)值觀問(wèn)題是教學(xué)的一
種創(chuàng)新,是對(duì)課程改革中所提倡的素質(zhì)教育的呼應(yīng),不僅有助于生物課堂教學(xué),落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度觀、人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生身心全面健康和諧的發(fā)展。然而高中生物教學(xué)中滲透自然教育思想是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新的長(zhǎng)久過(guò)程,目前還存在諸多問(wèn)題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念,熟悉自然教育方法和目標(biāo),善于開(kāi)發(fā)和利用生物教學(xué)中的自然教育資源,采用合適的方式和方法在生物教學(xué)中滲透自然教育。
當(dāng)然,生物教學(xué)中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法,還需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行深入研究。
高中生物論文14
【摘 要】隨著近幾年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，高中生物教學(xué)也出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象。本人在新課程改革的這種新的教學(xué)形勢(shì)下，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行了研究和分析。
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)探索
隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的感覺(jué)到在新課程背景下的高中生物教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生要求越來(lái)越高。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下完成繁重的課程任務(wù)且課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，已成為我們高中生物教師迫切解決的問(wèn)題。由于受到多方面因素的限制，很多學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，卻沒(méi)有什么效果。解決這個(gè)問(wèn)題的方法只能是優(yōu)化我們的生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。
一、教學(xué)中時(shí)常遇到的的問(wèn)題
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的生物教學(xué)課堂，教師認(rèn)真履行"傳道授業(yè)解惑"，在課堂教學(xué)中總是擔(dān)心某些知識(shí)點(diǎn)講不到位，講不透，總是力求"面面俱到"。一節(jié)課45分鐘，教師滔滔不絕，情緒高昂，充分利用了分分秒秒，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不漏，還配以大量的習(xí)題進(jìn)行"針對(duì)性訓(xùn)練"，自認(rèn)為是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但教學(xué)結(jié)果卻不盡人意。另外，在讓學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論及讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的把握上不夠準(zhǔn)確到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見(jiàn)解呢？有些教師為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念，營(yíng)造寬松民主合作的教學(xué)氛圍，往往只注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，甚至對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生"探究"，一上課教師就組織學(xué)生自學(xué)小組討論等。結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間，什么也沒(méi)探究出來(lái)。
二、具體的生物教學(xué)策略分析
下面本人結(jié)合"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望
學(xué)習(xí)興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。學(xué)習(xí)興趣首先產(chǎn)生于好奇心。對(duì)于學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通過(guò)巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠極大的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)，教材介紹科學(xué)家沃森和克里克的研究歷程，并逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)。在學(xué)生了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程的基礎(chǔ)上，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、圖文并茂地概述了DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過(guò)課后實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。如果教師把這段科學(xué)史作為一種附加性的知識(shí)內(nèi)容以"講故事"的方式進(jìn)行教學(xué)，這只能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解這些"歷史"，教學(xué)效率是極低的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)展示生活中學(xué)生熟知的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于"親子鑒定"的圖片及文字來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：（1）親子鑒定是鑒定體內(nèi)的哪種物質(zhì)？（2）為什么通過(guò)DNA的鑒定能夠鑒定親子關(guān)系？（3）DNA具有怎樣的結(jié)構(gòu)使它適合作為遺傳物質(zhì)？通過(guò)這一系列問(wèn)題串即復(fù)習(xí)前面知識(shí)，同時(shí)又引出本節(jié)課題"DNA分子的結(jié)構(gòu)"。
2、巧設(shè)知識(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新、舊知識(shí)與技能相互作用的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能不斷獲取新知識(shí)、獲得新能力的過(guò)程。教學(xué)中教師利用學(xué)生已有的知識(shí)與技能，由舊知識(shí)的的擴(kuò)展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生感受這種知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，這不僅讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新觀念進(jìn)行構(gòu)建，而且也使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到完善和發(fā)展。
在"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)，本人通過(guò)引入課題后，提出問(wèn)題：（1）DNA分子的`組成單位是什么？（2）每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？（3）堿基的種類(lèi)有幾種？用什么字母表示？（4）脫氧核苷酸如何構(gòu)成脫氧核苷酸鏈？通過(guò)上述問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)DNA的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線衍射技術(shù)以及美國(guó)著名化學(xué)家鮑林搭建模型方式研究蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生嘗試?yán)靡褜W(xué)過(guò)的知識(shí)和教師提供的知識(shí)，并利用手上的模型元件進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，嘗試構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型。
3、利用問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)生的主體要依靠教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激起求知欲。理科學(xué)習(xí)和研究的特點(diǎn)要在日常課堂上體現(xiàn)，如分析數(shù)據(jù)、歸納演繹、對(duì)比、推測(cè)等科學(xué)方法，這些能力培養(yǎng)正是創(chuàng)設(shè)情境的一種途徑。讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)到認(rèn)識(shí)事物的方法，提高綜合能力。 在"DNA分子的結(jié)構(gòu)"一節(jié)，找出不同小組針對(duì)建構(gòu)模型進(jìn)行交流，并指出面臨的問(wèn)題：（1）兩條鏈位置關(guān)系如何？（2）兩條鏈又是怎么聯(lián)系在一起的呢？（3）堿基之間又是怎么配對(duì)的呢？引起學(xué)生思維，并通過(guò)展示奧地利科學(xué)家查哥夫的不同生物來(lái)源DNA堿基分析數(shù)據(jù)提出問(wèn)題：（1）DNA分子含有哪幾種堿基？（2）生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？（3）同種生物不同部位及不同種類(lèi)生物體內(nèi)DNA含量有何特點(diǎn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題：為何A=T，G=C，堿基如何配對(duì)？通過(guò)層層提問(wèn)，將DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)逐步總結(jié)，使學(xué)生在不斷的思考中獲得知識(shí)。
在生物學(xué)的教學(xué)中如果我們把科學(xué)史所蘊(yùn)含的科學(xué)探究方法等教育素材挖掘出來(lái)，加以整理、轉(zhuǎn)化，使它做為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，做為能力培養(yǎng)的載體，融入教學(xué)內(nèi)容之中，設(shè)計(jì)成為科學(xué)性、啟發(fā)性的探究性問(wèn)題，就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于資料的分析探究活動(dòng)，便能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維發(fā)現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的同步發(fā)展極大的增加了教學(xué)的有效性。
三、生物教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
鑒于以上諸多問(wèn)題，我們?cè)谑谡n時(shí)要課程教材的特點(diǎn)，合理安排課程，簡(jiǎn)單歸納如下幾點(diǎn)：
1、設(shè)置問(wèn)題
教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞著重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的的設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在教學(xué)過(guò)程中用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了他們的各種能力，也提高了其思維的敏捷性。
2、合理取舍，適度整合，避免過(guò)度擴(kuò)張，保證完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)対原教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的取舍和整合，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，把握主干知識(shí)，去掉細(xì)枝末節(jié)，切莫為了將知識(shí)點(diǎn)將透徹講到位"深挖井"，將以舍棄的舊知識(shí)甚至于將某些大學(xué)課程中的知識(shí)加進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，這種過(guò)度擴(kuò)張不僅使我們無(wú)法在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也違背了新課程改革的宗旨。
3、選擇合適的教輔資料
為幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，選擇一本合適的教輔資料也是很有必要的。但在選擇資料時(shí)要特別注意，第一選擇的資料內(nèi)容要系統(tǒng)，能將課本只是歸納總結(jié)，便于學(xué)生課外復(fù)習(xí)形成完整的知識(shí)體系。第二要能對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)講解，以使學(xué)生能準(zhǔn)確把握。第三題量少而精，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免學(xué)生因大量做題而沒(méi)有了充分思考的時(shí)間。
總而言之，在教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高教學(xué)效率，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技巧，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。
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高中生物論文15
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。
但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學(xué)多年，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索
新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來(lái)適應(yīng)這些要求與變化。
筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。
比如，對(duì)于課前提問(wèn)，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問(wèn)和預(yù)習(xí)提問(wèn)兩大方面。
復(fù)習(xí)提問(wèn)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果；預(yù)習(xí)提問(wèn)則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接下來(lái)要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí)。
這兩種提問(wèn)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門(mén)科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì)對(duì)這門(mén)科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài)。
當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì)信賴(lài)這位教師，從而積極地投入到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中去。
�。ǘ┮朴靡蓡�(wèn)教學(xué)法
質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。
比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)的童話(huà)故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。
�。ㄈ┡c生活實(shí)際相結(jié)合
生物學(xué)科與人類(lèi)生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。
此時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的`興趣。
比如，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長(zhǎng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)
新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。
因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇的年齡階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。
�。ㄎ澹┏浞掷枚嗝襟w
多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。
在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫(huà)面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門(mén)課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。
只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
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