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普通高中生物教學(xué)的體會論文
在農(nóng)村普通高中任教已十幾個(gè)年頭了，雖然去年被選調(diào)到城市中學(xué)，但仍是一所普通中學(xué)，相比之下，雖比農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)好一些，但畢竟是經(jīng)重點(diǎn)中學(xué)刷下來的，每個(gè)學(xué)生都有各自的不同方面的薄弱之處，但是，作為教師，我們總是要面對現(xiàn)實(shí)，奮斗在自己的崗位上，捧著一顆心來，不帶走半根草去，本著“教書育人”，“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師”的思想，去探索教學(xué)之法，踐行教育之路�，F(xiàn)就教學(xué)之中的體會略談以下幾點(diǎn)。
1．學(xué)生狀況分析
1．1 基礎(chǔ)差。
被重點(diǎn)中學(xué)選剩下來的學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真導(dǎo)致成績不理想，有的是偏科，且“瘸腿”學(xué)科往往是出現(xiàn)在理科上，還有的學(xué)生是有一些不良習(xí)慣，如無節(jié)制上網(wǎng)、看小說等，學(xué)習(xí)不專心，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢。這些都是學(xué)習(xí)生物的不利因素。
1．2 不重視。
受應(yīng)試教育的影響，連一些班主任在抓教學(xué)時(shí)，都不重視生物這門課，普通高中學(xué)生將來報(bào)考文科的學(xué)生又比較多，總認(rèn)為高考不考，學(xué)業(yè)水平測試題又容易，自然就從思想上放松了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響了班級上生物課的氣氛。
1．3 缺乏信心。
有的學(xué)生認(rèn)為，無論自己的成績還是老師的帥資力量都不如重點(diǎn)中學(xué)，進(jìn)入了普通高中，就沒有多大的希望去升入大學(xué)，再加上一次考試不理想，兩次考試不進(jìn)步，就開始失去信心，越是這樣越影響自己的水平發(fā)揮。
2．應(yīng)對的策略
針對以上種種情況，教師不能處于被動(dòng)，要積極采取措施，在現(xiàn)有的水平上提高生物教學(xué)能力和水平，充分挖掘?qū)W生的淺能，把這門課教好，讓學(xué)生盡可能學(xué)好，所以從以下幾個(gè)方面談?wù)剳?yīng)對措施：
2．1 幫助學(xué)生樹立信心。
我不止一次的聽學(xué)生說考不上重點(diǎn)高中，在普通高中沒什么希望之類的話，所以這引起了我的注意，一定不能讓個(gè)別學(xué)生的這種失去信心的思想進(jìn)行傳播。因此，我每接一屆新生，從學(xué)習(xí)生物的第一節(jié)開場白時(shí)，就先分析同學(xué)們的生物學(xué)基礎(chǔ)情況及這門課的特點(diǎn)：大家都是在初中學(xué)了點(diǎn)皮毛，中考又不考，初中又不學(xué)，高中再學(xué)，原有的一點(diǎn)皮毛知識也已忘卻，它不像數(shù)理化，高初中層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系，基礎(chǔ)差很大程度的影響高中新知識的接受，生物這門課特殊，誰也不會因基礎(chǔ)好而超出他人很多，大家的基礎(chǔ)都一樣，連重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生跟我們的起點(diǎn)都一樣，在同一起跑線上，只要努力，我們甚至超過他們。我還夸張地告訴學(xué)生；生物課不難，只要識字就能學(xué)會。就這樣給學(xué)生打氣，鼓勁。
2．2 幫助學(xué)生提高興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感開始，而是從人對客觀事物的愛與興趣中產(chǎn)生”。教師通過趣味教學(xué)，直觀教學(xué)及精諶的教學(xué)水平調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐漸形成在學(xué)習(xí)中的注意力和持久性。
2．2．1 教師講課要把握好教學(xué)難度。
普通高中的學(xué)生總體上確實(shí)比重點(diǎn)中學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，接受能力也有差距，教師一定要在上課時(shí)把握好教學(xué)難度，上新課時(shí)，注重基礎(chǔ)知識，給學(xué)生定的目標(biāo)不能過高，讓他們覺得跳一跳就能夠得到。不要對課本知識度延伸，過于繁雜的題目放一放，等具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，即復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)拔高一些，以達(dá)到居高臨下的目的。否則，當(dāng)一次次的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成時(shí)，就會對這門課失去興趣和信心。
2．2．2 編口訣。
把要記住、掌握的知識以不同的形式編成口訣，不僅便于記憶掌握、而且還可以激取。教材中的知識到處都可編口訣，只要老師善于總結(jié)思考。如：微量元素的記憶；鐵猛（錳）碰（硼）新（鋅）木（鉬）桶（銅）。必需AA的記憶；蘇（蘇氨酸）甲（甲硫氨酸）懶（賴氨酸）鞋（纈氨酸）本（苯丙氨酸）色（色氨酸）亮（亮氨酸），且異常亮（異亮氨酸）。又如減分特點(diǎn)的記憶：有絲同源不配對，減II無源難成對，聯(lián)會形成四分體，同源分離是減I。再如細(xì)胞分裂圖識別法：一數(shù)二看三判斷，后期圖看一半。
2．2．3 關(guān)注社會熱點(diǎn)。
當(dāng)今世界面臨的重大問題：如人口、環(huán)境、資源、能源、糧食等，都與生物科技有著直接的關(guān)系。還有熱點(diǎn)問題，如SARS、禽流感、EV71、豬流感、甲型HI1N1、大頭嬰兒等。這些重大熱點(diǎn)問題涉及到哪些生物學(xué)知識，我們從生物學(xué)的角度應(yīng)該如何解決？根據(jù)這些背景命題往往是一類源于教材又高教材，源于單科知識又融合各科知識的綜合題。這些事實(shí)讓我們覺得生物學(xué)中的知識變得不再那么空洞和毫不關(guān)已，而是那樣的真實(shí)，因?yàn)檎鎸?shí)，與自身聯(lián)系密切，于是便學(xué)的認(rèn)真，他們也不會因基礎(chǔ)差而不愿聽。
2．2．4 理論聯(lián)系實(shí)際。
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識，也有利于提高解決問題的能力，增加學(xué)習(xí)的興趣。教材內(nèi)容的編寫就注重了這一環(huán)節(jié)，我們必須講好這一聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，切不可只注重理論的學(xué)習(xí)，而省略理論聯(lián)系實(shí)際，有些老師因課堂時(shí)間緊，常犯這些錯(cuò)誤。如光合作用、呼吸作用的有關(guān)知識，理論知識非常費(fèi)解，學(xué)習(xí)中若脫離蔬菜大棚的控溫、控光、通風(fēng)的目的等生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生就會產(chǎn)生“那么難理解，學(xué)他干嘛？”的思想，從而失去興趣。
3．幫助學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)
為了有效進(jìn)行教學(xué)，讓普通高中的學(xué)生盡快的提高成績，就必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，以求事半功倍。這要求教師工作要具體詳細(xì)。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3．1 引導(dǎo)如何聽課。
課前預(yù)習(xí)是不可少的。課前通過預(yù)習(xí)大體了解本課或本章的內(nèi)容，并隨時(shí)記下不懂的問題。帶著問題聽課，目標(biāo)明確，能收到事半功倍的效果。上課時(shí)除了十分重要的內(nèi)容以外，課堂上不必記很詳細(xì)的筆記。如果課堂上只記憶與筆記，聽課效率一定不高，況且你也不能保證課后一定去看筆記。課堂上的主要工作應(yīng)當(dāng)是將老師講的課消化吸收，適當(dāng)做一些簡要的筆記即可。
3．2 引導(dǎo)如何支配自己的時(shí)間。
在學(xué)習(xí)時(shí)不妨定一些時(shí)間限制。連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)可以把功課分成若干部分，把每一個(gè)部分限定時(shí)間，這樣不僅有助于提高效率，還不會產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時(shí)間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時(shí)就完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。不要在歇息的同時(shí)干其他事或想其它事。一心不能二用的道理，誰都明白，所以盡量不要一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂。
3．3 引導(dǎo)如何整理知識。
學(xué)習(xí)過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律的放在一起。待用時(shí)，一看便知在哪。省得東翻西找，浪費(fèi)時(shí)間，我認(rèn)為，沒有條理的學(xué)生不會學(xué)得很好。在學(xué)習(xí)過程中，要注意將知識在課下及時(shí)加以整理分類，按一定順序納入到一定的體系之中。在教材的每章自我檢測中都有用圖解的形式對本章知識系統(tǒng)歸納，其實(shí)他就是引領(lǐng)我們將學(xué)習(xí)的知識或已學(xué)的知識系統(tǒng)的整理。實(shí)際上，知識系統(tǒng)整理的過程，就是我們對知識深入理解，靈活掌握、牢固記憶的過程。
教育教學(xué)是一項(xiàng)艱難、漫長的工作，實(shí)施新的教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，使學(xué)生自發(fā)、積極、主動(dòng)地得到發(fā)展，做一個(gè)能在課堂中讓學(xué)生全方位參與，能在課后使學(xué)生全面發(fā)展的“學(xué)有特長”的教師，我還有很大的差距，在以后的教學(xué)中我會慢慢摸索，只有不斷提高自己，才能對得起這個(gè)職業(yè)。
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