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論小學生解題能力
小學應用題教學的目的在于形成和發(fā)展學生的解題能力。由此，研究小學生解題能力的實質(zhì)、構(gòu)成要素及其形成發(fā)展規(guī)律，也就理所當然地成為應用題教學心理研究的主體。但遺憾的是，我國應用題教學心理研究大多是對日常教學經(jīng)驗的描述與總結(jié)以及對某個研究專題的細致分析，而極其缺乏對解題能力這一重大問題所進行的系統(tǒng)而深入的理性探討。
什么是解題能力？構(gòu)成解題能力的基本要素有哪些？它是怎樣形成發(fā)展的？
長期以來，正是由于對這些基本理論問題無法作出明確回答，才使得應用題教學難以有突破性的發(fā)展，使得應用題教學心理研究長期陷于困頓。顯然，要改革當前應用題教學體制，優(yōu)化應用題教學系統(tǒng)，推進應用題教學心理研究，就必須首先在理論上揭示小學生解題能力的實質(zhì)、構(gòu)成要素及形成發(fā)展規(guī)律。本文試作探討。
長期以來，應用題教學心理研究雖對解題能力的實質(zhì)沒有作出明確回答，但縱觀哲學與心理學文獻，有關(guān)能力問題的討論已有了相當長的歷史。這些有關(guān)一 般能力的基本觀點，影響著人們對解題能力的基本看法。人們關(guān)于解題能力實質(zhì)的日�？捶�，大致可以分為四類。
1．因素論觀點。
把解題能力看作是某些一般能力因素（如理解能力、分析能力、綜合能力、運算能力等）的綜合體，試圖通過對解題能力的因素分析或經(jīng)驗分析，探討影響解題活動的一般能力因素。
2．先驗論觀點。
解題能力是與個體經(jīng)驗無關(guān)，并先于個體經(jīng)驗而存在的實體，把能力看作是主宰活動的非物質(zhì)心理實體的官能，或把它看作是遺傳而來的個人稟賦。
3.經(jīng)驗論觀點。
經(jīng)驗論觀點與先驗論觀點相對，解題能力是個體在解題過程中習得的知識經(jīng)驗，提出解題能力即解題知識。
4．“合金”論觀點。
從對能力形成發(fā)展條件的研究出發(fā)，認為解題能力是先天秉賦和后天解題活動成果的融合物（亦即“合金”）。
上述四種觀點能否正確反映解題能力的實質(zhì)呢？
本文認為，首先，解題能力屬于特殊能力。根據(jù)唯物辯證法，一般能力雖然大致地概括了特殊能力，但卻不能完全代替特殊能力。因素論觀點用一般能力來界定特殊能力的本質(zhì)，否認了特殊能力的特殊本性及其形成發(fā)展的特殊規(guī)律，因而并不能正確地揭示解題能力的實質(zhì)。該論點反映在教學上，實質(zhì)是形式訓練說的翻版，導致了教師用一般能力的訓練取代解題能力這一特殊能力的培養(yǎng)。第二，解題能力在本性上是調(diào)節(jié)解題活動的個體心理特性，按照辯證唯物主義觀點，個體心理特性雖不完全排斥生理因素或先天因素對能力形成、發(fā)
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