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應用題教學要拓寬思路，發(fā)展思維
眾所周知，由于沿襲傳統(tǒng)教學方法和應付考試等原因，當前在應用題教學中還存在不少問題。如，就題論 題，多例一法，對號入座，僵化地套題型套解法等。這有礙于思維訓練，不利于智力開發(fā)，影響學生分析和解 決問題能力的培養(yǎng)。所以應用題教學要努力拓寬思路，強化思維訓練，發(fā)展思維能力。
一、不拘題型 力求靈活
應用題教學中要防止并糾正審題定題型，解題套方法的定勢模式，在達到基本教學要求或學過相關的新知 之后，應當示范并鼓勵學生拓寬思路，靈活轉移思考角度，優(yōu)化思維，巧妙解題。
例１．要加工８１０個零件，單獨做甲要１５天完工，乙要１０天完工。現(xiàn)由甲乙兩人合做，需幾天完成 任務？
按常規(guī)解法，先分別求出甲、乙每天加工的零件數(shù)，再求出甲乙合做時每天加工的零件數(shù)。根據(jù)題意，列 式計算為：
８１０÷（８１０÷１５＋８１０÷１０）
＝６（天）………甲乙合做完成任務的天數(shù)。
在學過工程問題后，可啟發(fā)學生用工程問題的解答思路解答：設要加工的零件總數(shù)為“１”，則甲、乙的 工作效率分別１／１５和１／１０，列式計算為：
１÷（１／１５＋１／１０）
＝６（天）………甲乙合做完成任務的天數(shù)。
平時訓練有素的學生還會這樣想：根據(jù)題意，這批零件甲用１５天做完，乙用１０天做完，這就是說，乙 干１天相當于甲干１．５天。因此甲乙合做１天，相當于甲單獨做（１＋１．５）天。甲單獨做１５天完成的 工作，由甲乙合做時，只要１５÷（１＋１．５）＝６（天）
擺脫題型束縛，思路廣闊，解法靈活簡捷，思維優(yōu)化會得到充分體現(xiàn)。
二、不陷生疏 相機轉化
有些應用題，條件比較隱蔽，數(shù)量關系較為復雜，對學生來說顯得生疏費解，教學中應相機實施局部轉化 或整體轉化。
例２．甲、乙、丙三個車隊合運一批貨物。乙隊運的噸數(shù)是甲丙兩隊總數(shù)的１／３，丙隊運的噸數(shù)是甲乙 兩隊總數(shù)的一半，而甲隊運了２００噸。求乙、丙兩隊各運了多少噸貨物？
這道題難在顯性條件少而隱性條件又含在數(shù)量關系之中，為有效挖掘隱含條件，要教會學生相機轉化�？� 以這樣想：
把這批總貨物設作單位“１”：①由“乙隊運的噸數(shù)是甲丙兩隊的１／３”，那么把單位“１”平均分成 ４份的話，乙隊為１份，而甲丙兩隊為３份。所以乙隊運的是總貨物的１／４；②由“丙隊運的噸數(shù)是甲乙兩 隊的一半”，同樣地轉化為丙隊運的是總貨物的１／３。③對應于甲隊運的２００噸貨物的分率是：１－１／ ４－１／３＝５／１２，從而問題便迎刃而解了。
列式計算：２００÷（１－１／４－１／３）＝４８０（噸）……貨物總數(shù)
４８０×１／４＝１２０（噸）………乙隊運貨
４８０×１／３＝１６０（噸）………丙隊運貨
還可這樣想：因把總貨物平均分為４份時，乙隊占１份，甲丙兩隊占３份；均分為３份時，丙隊占１份， 甲乙兩隊占２份。要是設想把總貨物均分為１２份，那么乙隊必占３份；而丙隊占４份。這就是說乙丙共占７ 份，所以甲占５份。由此１份量可求，問題得解。學生的思維也會在“轉化”中得到訓練發(fā)展。
三、不專強攻 講究智取
有些應用題如按原定思路解，會出現(xiàn)此路（包括知識局限）
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