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初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式分析論文
新課改提倡的學(xué)生為主體的課堂理念適合初中學(xué)生的特點．課堂互動模式是這對新課改理念的具體體現(xiàn)．學(xué)生與教師和同伴的互動、交流與探究，可以有效促進學(xué)生知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，在互動中學(xué)會知識探索的路徑，學(xué)會合作，學(xué)會自主思考與探究．現(xiàn)代社會提倡人的合作與探究素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義．
一、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考
互動教學(xué)要遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)原則，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)意義上的講演者、灌輸者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者的身份．在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會出現(xiàn)師生互動的環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)．師生互動要有效，要能促使學(xué)生對問題的深入與全面思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．例如，在講“絕對值的性質(zhì)”后，為了鞏固學(xué)生對絕對值的理解，教師可以設(shè)置探究式的互動環(huán)節(jié)．提問：+5的絕對值是什么？這個問題比較簡單，學(xué)生都能正確回答．教師在學(xué)生回答后進行總結(jié)：正數(shù)的絕對值是它本身．教師又提問：絕對值等于它本身的數(shù)是什么呢？有的學(xué)生不假思索地回答是正數(shù)．這時教師不急于糾正學(xué)生的錯誤，而是繼續(xù)提問：0的絕對值是什么？至此學(xué)生才知道上面的回答是錯誤的，正確的回答是絕對值等于本身的數(shù)是正數(shù)和0．教師再提問：絕對值等于本身的數(shù)有幾個？不少學(xué)生回答是兩個，即正數(shù)和0．這時教師舉例提問：+2，+4，+0．6，這些數(shù)是不是正數(shù)？這些數(shù)的絕對值是同一個數(shù)嗎？學(xué)生受到啟發(fā)：絕對值等于其本身的數(shù)應(yīng)該有無數(shù)個．為了鞏固前面的互動效果，教師提問：絕對值等于其相反數(shù)的有幾個？這時大多數(shù)學(xué)生的回答都是負(fù)數(shù)和0．可見，設(shè)置有效的師生互動環(huán)節(jié)，能夠促進學(xué)生的思考，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的良好習(xí)慣．
二、生生互動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生的交流與互動被教師的講解與灌輸所占用，由于缺少學(xué)生的交流與互動，課堂教學(xué)陷入了僵化與呆滯的局面，機械地做題訓(xùn)練使學(xué)生感到苦不堪言，缺少探究機會，教學(xué)效率難以提升．而學(xué)生之間的交流與互動，可以促進學(xué)生之間的交流與溝通，在交流中相互補充與借鑒，從而完成對新知的建構(gòu)．例如，在探討“三角形外角和定理”時，教師沒有按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行解析與灌輸，而是讓學(xué)生之間相互探究．學(xué)生用自己課前準(zhǔn)備好的三角形硬紙板和剪刀，課堂上同桌之間進行合作探究．有的學(xué)生把與三角形一個外角不相鄰的兩個三角形的內(nèi)角剪下來．順次擺放在一起，又將通過三角形的延長線所構(gòu)成的外角剪下來，他們發(fā)現(xiàn)將三角形的外角與兩個內(nèi)角所形成的角疊加在一起，正好是重合的．學(xué)生們就這樣通過動手操作、相互探究發(fā)現(xiàn)了三角形外角和定理的存在．在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效的生生互動環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與建構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率．
三、組組互動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
在新課改背景下學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織模式．這種小組合作模式能夠加強小組間的合作交流，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效．教師要對班級學(xué)生進行合理分組，每個小組都需要有優(yōu)中差的學(xué)生三類學(xué)生構(gòu)成．這樣有利于學(xué)生之間的合作競爭．對于難度較低的數(shù)學(xué)題目可以由每組的學(xué)困生參與競爭，對于難度中等的題目可以由每組的中等生參與競爭，難度較高的題目則由各小組的優(yōu)生參與競爭．最后將各組的各類學(xué)生參與競爭的分?jǐn)?shù)綜合起來，分?jǐn)?shù)較高者可以成為本班的“優(yōu)勝數(shù)學(xué)小組”．初中學(xué)生的集體榮譽感比較強，為了提高本組的成績，優(yōu)生會主動幫助中差生，中差生會主動請教優(yōu)生，形成了互動合作的課堂學(xué)習(xí)局面．同時，教師要有效地促進小組合作互助學(xué)習(xí)．例如，在講“一元一次方程”時，教師可以針對一元一次方程的解在小組內(nèi)進行合作交流與學(xué)習(xí)．然后各小組將本節(jié)中能夠體現(xiàn)重點及易錯的題目羅列出來，與相鄰的小組進行互相交換，進行測驗．測驗后再交換批閱，對于出錯的題目進行交流與探究，直至問題得以解決．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施互動教學(xué)模式，可以有效促進學(xué)生的探究興趣與熱情．在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生互動更有效，使生生互動的教學(xué)情境能夠有效促進學(xué)生的深入思考，使小組的合作互動能夠更加貼近學(xué)生的特點，使學(xué)生在競爭合作中提高學(xué)習(xí)的有效性，促進教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，在互動合作模式中提升數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展．
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