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簡(jiǎn)約才有效――淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化

時(shí)間:2023-05-06 15:53:13 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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簡(jiǎn)約才有效――淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化

  【摘要】教師的語(yǔ)言是上好課的前提,在課堂教學(xué)中,無(wú)論是和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋,還是引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、記憶、思考、想象等智力活動(dòng),都必須借助教學(xué)語(yǔ)言。精準(zhǔn)明確的提問(wèn)語(yǔ)言,可以導(dǎo)引學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生的思考;精練流暢的過(guò)渡語(yǔ)言,可以完成承上啟下的轉(zhuǎn)換,讓課堂完美無(wú)痕;精確優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,可以渲染美好的意境,觸發(fā)深遠(yuǎn)的思考。

簡(jiǎn)約才有效――淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化

  【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約,精確,優(yōu)化,豐富

  “語(yǔ)言之外無(wú)教學(xué)!边@是教學(xué)語(yǔ)言之于教學(xué)重要性的精辟概括。教學(xué)活動(dòng)中,講解、點(diǎn)撥、啟思、評(píng)價(jià)……可以說(shuō),一切教學(xué)活動(dòng)的展開都離不開教學(xué)語(yǔ)言!秾W(xué)記》中有記載“善歌者,使人繼其聲;善教者,使人繼其志。其言也,約而達(dá),微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣!毖灾兄猓己玫慕處熆谡Z(yǔ)是使人“繼志”的前提,也是“善教”的標(biāo)志。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“只有在學(xué)會(huì)用15種至20種聲調(diào)來(lái)說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候,只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能夠作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候,我就變成一個(gè)真正技巧的人了!边@在一定程度上說(shuō)明了教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有豐富性,課堂語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù),數(shù)學(xué)課堂也是如此。

  一、精準(zhǔn)明確的提問(wèn)語(yǔ)言,可以導(dǎo)引學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生的思考。

  在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的提問(wèn)語(yǔ)言比較干癟、零碎,并且絕大多數(shù)都是指向知識(shí)教學(xué)的,較少有突出課堂教學(xué)主干的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題,隨意性很大,無(wú)效提問(wèn)多。提問(wèn)方式上,問(wèn)答式、解答式多,疑問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)問(wèn)等幾乎沒有,更少見帶有啟迪、質(zhì)疑、激勵(lì)等情感語(yǔ)言。

  例如:(上課開始,出示一組分?jǐn)?shù))老師這里有一些分?jǐn)?shù),如果請(qǐng)你從中選出兩個(gè)組成一道加法或者減法算式,可以嗎?(生匯報(bào)組成的算式后)如果將這些算式分成兩類,你想怎樣分?如果根據(jù)所選分?jǐn)?shù)分母的異同可以怎樣分?(指著其中一道劃分錯(cuò)誤的算式)這個(gè)對(duì)嗎?應(yīng)該怎么辦?有沒有異分母分?jǐn)?shù)可以做減法的?有沒有考慮過(guò)異分母分?jǐn)?shù)加減法該怎樣算?等于3/4對(duì)嗎?請(qǐng)大家拿出長(zhǎng)方形紙折一折……對(duì)照折紙你發(fā)現(xiàn)是多少?你是怎樣看出來(lái)的?哪些人是這樣做?哪些不是?……

  這樣的提問(wèn)語(yǔ)言在家常課中常有。我們不能不思考我們的數(shù)學(xué)到底需要怎樣的教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言?

  第一類,用于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“合作地學(xué)習(xí)”。

  “其他人對(duì)他所說(shuō)的有什么看法?”“你是同意?還是不同意?”“有沒有人用其他的方法得出同樣的結(jié)論,或能用不同的方法對(duì)此作出解釋?”“你能否使其他人確信這一結(jié)果嗎?”

  第二類,用以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多地依靠自己去判定某一結(jié)果是否正確。

  “你對(duì)此有什么看法”“這為什么是真的?”“你是如何得出這一結(jié)論的?”“你能否做出一個(gè)模型來(lái)對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明?”

  第三類,用以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

  “這是否永遠(yuǎn)有效?”“你能否想出一個(gè)反例?”“如何對(duì)此進(jìn)行證明?”“你采用了什么假設(shè)?”

  第四類,用以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

  “你能否看出某種模式?”“這里有哪些可能性?”“你對(duì)這一問(wèn)題的解決有什么建議?”“你認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)做出怎樣的解釋?”“你的解題方法和他的方法有什么共同點(diǎn),又有什么不同?”

  第五類,用以幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)及其思想和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

  “這與……有什么樣的聯(lián)系?”“在解決這一問(wèn)題時(shí),用到我們前面學(xué)過(guò)的哪些思想?”“在昨天的報(bào)紙中你有沒有發(fā)現(xiàn)任何對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用?”“你能否舉出關(guān)于……的一個(gè)例子?”

  這些教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言,充分地顯示出教師作為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色和位置。每一個(gè)提問(wèn)都短小精練,但指向明確,價(jià)值很大。從這樣的角度來(lái)看,回歸簡(jiǎn)約和走向豐富應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的追求。所謂“回歸簡(jiǎn)約”,就是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要化繁為簡(jiǎn),剔除那些毫無(wú)價(jià)值的“正確的廢話”,言簡(jiǎn)意賅,干凈利落。所謂“走向豐富,”是指教學(xué)語(yǔ)言要多角度、多層面、多樣化,點(diǎn)撥、提示、啟思、悟道、勉勵(lì)……豐富多彩,精妙靈動(dòng)。

  二、精練流暢的過(guò)渡語(yǔ)言,可以完成承上啟下的轉(zhuǎn)換,讓課堂完美無(wú)痕。

  好的數(shù)學(xué)課堂的過(guò)渡語(yǔ)具有串線、激趣、啟思的功能。觀摩眾多名特優(yōu)教師的課,幾乎每節(jié)課都行云流水、天衣無(wú)縫,其中有一個(gè)重要因素,就是他們有高超的“搭橋”藝術(shù),即善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)。很顯然,如果忽視對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合,課堂就會(huì)生硬、凌亂、松散,甚至于支離破碎,缺乏美感。

 。ㄒ唬⿲(duì)于知識(shí)面的過(guò)渡語(yǔ)言,要力求準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。

  例如,在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí),當(dāng)課始復(fù)習(xí)完“4只小猴平均分1個(gè)蘋果,每只小猴分到1個(gè)蘋果的1/4”的舊知,準(zhǔn)備分第二盒沒有打開盒蓋的蘋果時(shí),老師的過(guò)渡語(yǔ)是“第一盒分完了,我們?cè)賮?lái)分第二盒,猴媽媽為了分得公平,她也會(huì)怎么做?”這里的一個(gè)“也”字,暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴1份”等不變的思路。數(shù)學(xué)王子張齊華老師在講“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課,在認(rèn)識(shí)“1/2”后,張齊華老師就問(wèn)學(xué)生:“你還想認(rèn)識(shí)幾分之一”。一個(gè)“你還想”拉近了與學(xué)生之間的距離,教師“蹲下來(lái)”用商量的口吻與學(xué)生交流,既尊重學(xué)生的自由,又尊重學(xué)生的主體地位。既激起學(xué)生求知的情趣,又自然過(guò)渡到下一步的學(xué)習(xí)之中,實(shí)在妙不可言。

  (二)對(duì)于方法層面的過(guò)渡語(yǔ)言,要力求清晰精當(dāng)。

  例如,在教學(xué)含有“中括號(hào)”的計(jì)算時(shí),當(dāng)初步梳理了運(yùn)算順序后,老師安排了兩組練習(xí),第一組是按要求“添上符號(hào)”,第二組是“看算式說(shuō)運(yùn)算順序”。第一組練習(xí)完成后,教師的過(guò)渡語(yǔ)是“剛才我們一起玩了個(gè)游戲----添上符號(hào)。在游戲中,我們明白了要改變運(yùn)算順序,有時(shí)候不但要用到小括號(hào),還可能要用到中括號(hào),老師這兒有幾道題,看一看,能不能說(shuō)出運(yùn)算順序,再把得數(shù)算出來(lái)!

 。ㄈ⿲(duì)于思考層面的過(guò)渡語(yǔ)言,要力求啟思簡(jiǎn)約。

  例如,在研究“拋硬幣”的可能性時(shí),隨著拋的枚數(shù)由1、2、3枚逐漸遞加到4枚、5枚后,學(xué)生感覺到向上面的“可能性”情況越來(lái)越多,研究陷入困境。這時(shí),老師用一句過(guò)渡語(yǔ)殺了一個(gè)“回馬槍”:“千金難買回頭看,剛才我們研究出拋一枚硬幣,正面向上的可能性是1/2,拋兩枚硬幣,全部正面向上的可能性是1/4;拋三枚硬幣,全部正面向上的可能性是1/8。從中你是不是能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么呢?”

  三、精確優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,可以渲染美好的意境,發(fā)展學(xué)生的思維。

  數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要扼要坦誠(chéng),力戒廉價(jià)表?yè)P(yáng)、肉麻吹捧、空洞無(wú)物,要是非分明、真實(shí)坦誠(chéng),這樣的語(yǔ)言才有評(píng)價(jià)分量。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)從其作用來(lái)看可以分為三種:

 。ㄒ唬┰\斷性評(píng)價(jià)。

  張齊華老師在“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”一課,……生1:我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形,沿著高把它剪下來(lái),可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,對(duì)折后,左右兩邊能完全重合。生2:我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形,把平行四邊形對(duì)折后,兩邊的圖形不能完全重合,所以我認(rèn)為它不是……張老師特意走過(guò)去,跟她握著手說(shuō):“我跟你握手不是我贊成你的說(shuō)法,而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想,要是我們的課堂只有一種聲音,那該多單調(diào)。 边@樣的評(píng)價(jià)與伏爾泰的那句名言:“我不贊同你的意見,但我誓死保護(hù)你講話的權(quán)利”有異曲同工之妙。當(dāng)然這里張老師不是“誓死保護(hù)”,而是“傾情呵護(hù)”!這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)多么富有哲學(xué)意味,在潛移默化中學(xué)生受到這樣哲學(xué)思想是熏陶。在學(xué)生再次進(jìn)行操作實(shí)踐后,第一個(gè)女生改變了自己的看法,知道了平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。張老師又評(píng)價(jià)說(shuō):“你的退讓讓我們更接近真理!”“你的退讓讓我們更接近真理!”我認(rèn)為這里的評(píng)價(jià)并不十分恰當(dāng)。第一個(gè)女生是很有主見的(有思想的前提。)她并不是一味的無(wú)原則的退讓與妥協(xié),而是她自己在參與辯論,注意傾聽別人的意見,經(jīng)過(guò)自己思維的內(nèi)化,轉(zhuǎn)變了自己的觀點(diǎn)。最關(guān)鍵的一點(diǎn):并不是她的退讓使我們更接近真理,而是她思維的參與使她自己也站到了真理的這一邊!在接下去的環(huán)節(jié)中,為了引導(dǎo)學(xué)生能找出對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,張老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生:“都說(shuō)實(shí)踐出真知,數(shù)學(xué)講究的是深究,就這5個(gè)圖形,難道你們就不想深入研究說(shuō)點(diǎn)什么?這個(gè)梯形是軸對(duì)稱圖形,但是……”

  張老師的這句沒有說(shuō)完的話將學(xué)生思維引向深入,打開了學(xué)生思維的閘門,后面學(xué)生自主探究的一系列問(wèn)題都從這句沒有說(shuō)完的話開始。

 。ǘ┕膭(lì)性評(píng)價(jià)。

  例如:一次全國(guó)的公開課,主講的張齊華老師出了這樣一道題:“一個(gè)車間要裝配288臺(tái)洗衣機(jī)。工人們每小時(shí)裝36臺(tái),經(jīng)過(guò)5小時(shí),還剩多少臺(tái)?”對(duì)于這樣一道題三年級(jí)學(xué)生比較容易解決,一般列式為:288-36×5=108?蓮堼R華老師點(diǎn)去板演的學(xué)生是基礎(chǔ)較差的,將式子錯(cuò)誤列成:288÷36?磁_(tái)上幾千名老師、專家、記者頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,仿佛一根針掉下去也聽得見,而臺(tái)下的幾個(gè)大膽的學(xué)生竊竊私語(yǔ):“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做!薄罢媸堑,丟人現(xiàn)眼!卑逖莸膶W(xué)生如背生芒刺,臉漲得通紅,如果這時(shí)地下有一個(gè)裂縫他恨不得鉆下去。張齊華老師趕忙示意大家安靜,和顏悅色地對(duì)板演學(xué)生說(shuō):“你并沒有做錯(cuò)呀!可能比我還緊張,以至于題目沒有寫完!睂W(xué)生們不解地瞪大了眼睛,一副欲知究竟的模樣。DDD機(jī)會(huì)終于來(lái)了,張齊華老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用一種新的方法解出這道題:36×(288÷36-5)。板演學(xué)生高高興興地回座位去了。張齊華老師的機(jī)智在于將錯(cuò)就錯(cuò),善于抓住稍縱即逝的機(jī)遇,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種良好思想境界。北大的一位教授說(shuō)過(guò):三流教師教學(xué)生的知識(shí),二流教師教學(xué)生的方法,一流教師教學(xué)生的思想。教師的品質(zhì)和思想不但在教學(xué)行為中表現(xiàn),也在教師的教學(xué)語(yǔ)言中顯現(xiàn)出來(lái)!澳悴]有做錯(cuò)呀!可能比我還緊張!币痪浜(jiǎn)單的話體現(xiàn)張老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重之情,從另一方面顯現(xiàn)老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的駕馭到了出神入化的程度。因?yàn)閺埨蠋熒羁填I(lǐng)會(huì)了教材的內(nèi)容,博覽群書;因?yàn)閺埨蠋煂?duì)受教育者的無(wú)私熱愛,平等對(duì)待,才能以智慧的語(yǔ)言主導(dǎo)教學(xué)。

  (三)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

  張齊華老師的語(yǔ)言富有磁力,常常是“未成曲調(diào)先有情”,蘊(yùn)涵著元限的意趣。如“省略號(hào)來(lái)得太遲”“邊做作業(yè)邊思考,再作出決策”“不要忙于下結(jié)論”他時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。一位學(xué)生在寫36的因數(shù)時(shí),漏掉了2。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,張老師幽默地說(shuō)道:“看了以后,你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”“聽聽他是怎么找的。”“有很多人一個(gè)也沒漏掉,相信他們一定有竅門,一起看看吧!”……一句句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話,一個(gè)個(gè)與學(xué)生心靈交匯眼神動(dòng)作,無(wú)不滲透著關(guān)愛。

  每一種評(píng)價(jià)者有其獨(dú)特的作用,如使用不當(dāng),不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性的缺失,還會(huì)造成課堂時(shí)間的隱性流失。

  總之,“感人心者,莫先乎情!庇腥苏f(shuō),語(yǔ)言的舒展即是思想的流暢,語(yǔ)言的優(yōu)美源于思想的精致,語(yǔ)言是世界上最美的智慧之花。教學(xué)語(yǔ)言的力量是無(wú)窮的。從專業(yè)的角度來(lái)看,數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)語(yǔ)言要能貼近兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)數(shù)學(xué)思考,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。從美學(xué)的角度來(lái)考量,數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言不僅要形象生動(dòng),更要簡(jiǎn)潔精確,“豐而不余一言,約面不失一詞”,簡(jiǎn)約而又豐富的教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格特色的“招牌”。

  參考文獻(xiàn): 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版社1982年

  《教育過(guò)程》布魯納上海人民出版社1973年

  《談數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的三個(gè)美學(xué)趨向》王錫寧20xx年

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