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學校體育教育現(xiàn)實探問及發(fā)展路向論文
摘要：改革開放以來素質教育一直是我國國民教育的主要發(fā)展目標，隨著教育改革的不斷加深，素質教育要求人的全面發(fā)展。體育素質教育是作為素質教育的重要組成部分，為其他方面的素質教育提供了基礎保障。人的身體健康作為素質教育發(fā)展的前提，促進其他素質教育的發(fā)展，因此具有基礎性。人作為始終發(fā)展的主體，要把現(xiàn)代體育教育看作是人提高生命健康與生活質量的保障措施，加強體育鍛煉，促進全面發(fā)展和健康成長。本文從現(xiàn)代人學的視角下分析體育教育的現(xiàn)實問題，探討體育教育的發(fā)展方向。
關鍵詞：人學體育;素質教育;體育精神;體育素質;身體健康
現(xiàn)代社會的發(fā)展，科教技術教育成為主體，體育教育退下了主要的角色，但也是大眾強身健體的必要手段�，F(xiàn)代學校教育把體育教育作為人的素質教育發(fā)展的重要組成部分，在教育改革中提倡體育教育的重要性，說明體育教育始終與人的生存發(fā)展存在必要的關聯(lián)。
1現(xiàn)代人學視角下學校體育教育問題的探討
1.1學校體育教育忽略本質精神
素質體育教育的本質是體能教育與體育精神教育的高度結合。體育教育本來的出發(fā)點是為了讓人得到全面的發(fā)展，但是現(xiàn)代體育教育實際情況卻忽略了體育精神對于人的影響，單純地從體育知識與體能培養(yǎng)抓起，讓素質體育教育出現(xiàn)了半能性。體育精神的核心是教育人，塑造人，在本質上注重體育教育帶來的促進作用，比如有體育教育獲得的內心愉悅感，由體育激發(fā)的學習激情。在實際的體育教育發(fā)展中，教育教學的行為簡單，教育目的浮于淺表，在技術的追求與成績的追求上越來越重視，而體育精神被捉奸的淡漠。比如，在籃球的教育中，老師在體育教學過程中過度的強調體育歷史的重要性，忽略了了解體育歷史的目的是為了更好的傳承體育精神，而在技能的訓練上，教練總會刻意的要求學員的投籃技術、傳球動作等，忽略了籃球運動的靈活性與學員的參加體育籃球的興趣，將學員本該在籃球中獲得的樂趣轉化為以成績?yōu)槟康牡钠７τ柧�。長期以往會讓學員的審美能力、意志能力、心理素質與體能素質出現(xiàn)不協(xié)調，不利于學員的長期發(fā)展。
1.2學校體育教育割裂生活聯(lián)系
體育教育本身與生活存在密切的關聯(lián)，并且體現(xiàn)生活的方方面面，而現(xiàn)代的體育教育管理制度讓體育成為與服務于成績的專項訓練，尤其是在成人的體育訓練訓練中，教練對于學員的體育訓練是在制度考核的壓力一味的追求成績，在訓練上力求針對性、準確性，忽視了體育教育的全面性。學校的體育教育雖然形式相對豐富，但是實際體育素質教育的落實情況并不是很好。以最常見的體操訓練和課外活動為例，學校每天要組織學生進行體操運動，每周組織學生進行一次自由活動，學生對于體操運動就好像是對待任務一樣草率，在每周一次的自由活動的組織上，體育運動形式固定，不新穎，而且學生的積極性也不高，這就說明校園的體育精神宣傳不到位，學生沒有感受到體育教育的樂趣，沒有領悟到體育教育的重要性。蒙臺梭利曾經(jīng)說過，“體制束縛下的孩子,更像是陰濕地牢中的、渴望得到自由與光明的靈魂”。由于現(xiàn)代校園的體育教育是存在于嚴格的體育制度之下的，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以引起學生的興趣，激發(fā)體育精神。
1.3學校體育教育忽視個體需求
現(xiàn)代校園教育中，體育教育的類型比較多，有專門開設的體育課，部分校園還有體育選修，其次還有校園的跑步計劃，校園的體操等，都為學生提供了體育鍛煉的機會。學校雖然提供了豐富的體育教育途徑，但是都是立足在全體學生共同參與體育活動的基礎上開展的。盡管部分學校的體育選修給學生提供了興趣選擇的機會，但是體育選修依舊注重成績的考核，因此給學生帶上了體育教育的制度枷鎖，很難讓學生獲得體育運動與體育教育帶來的快樂，因此就很難傳達真正的體育精神。個體的需求是素質教育中對于人的全面教育的最高目標，人的全面發(fā)展一定要建立在差異性與個性的基礎上再求全面，如果不能滿足個體的需要進行滿堂灌的教育模式，體育教育就會因此失去光彩。制度化與標準化的體育教育管理模式雖然會為教學管理提供很多的方便，但是學生的個性卻因此被抹殺，教育出的學生最終類似工廠流水線上的產(chǎn)品一樣，雖然都是合格品，但是毫無新穎。忽視體育教育的個體需求就是扼殺了學生的創(chuàng)新思維，教育無法與標準化管理等同，學生的個性化需求是體育精神傳播最好的機會，同時也是體育創(chuàng)新思維發(fā)展的關鍵。
2我國學校體育教育“人學”轉向發(fā)展建議
2.1關注學生生命本質,加強體育教育中精神教育的影響
現(xiàn)代教育主張人是變化著的、發(fā)展著的個體，人的教育應該全面發(fā)展。也就是教育要體力與智力發(fā)展相結合，體育教育也是如此。學生生命全面發(fā)展的本質是尊重差異性與個性，全面發(fā)展德智體美。體現(xiàn)在體育教育上就是注重體育教育過程中精神教育對于學生德智體美的影響，因此現(xiàn)代體育教育要改革教育形式，在體育教育過程中引導學生培養(yǎng)體育精神，幫助學生獲得體育教育的快樂，以體育教育促進其他教育的發(fā)展，帶動學生的全面發(fā)展。教師在進行體育教育時應該傳播體育不同的體育精神，尊重學生在體育上表現(xiàn)出的差異性，關注學生的個性，培養(yǎng)學生對于體育教育的熱愛。教師在進行體育教育課程設計時，應該融入現(xiàn)代教育的理念，創(chuàng)新體育活動形式，豐富體育活動的內容。在教學過程中應該關注學生，了解學生，在教學過程中結合學生的實際情況發(fā)掘學生的優(yōu)勢，合理利用優(yōu)勢幫助學生培養(yǎng)各自的體育興趣，多組織有意義的體育活動，促進學生在體育運動中的團結性與自身應對體育活動的協(xié)調性，體現(xiàn)體育教育精神的內在本質，引導學生建立正確的價值觀念。
2.2讓體育教育回歸生活世界
體育教育應該關注人的發(fā)展，人的發(fā)展應該處處體現(xiàn)在日常生活中。現(xiàn)代體育教育不應該僅僅作為一門學科課程，更應該進入生活，樂在生活，服務于社會生活。讓體育教育回歸學生個體生活,需要教師在體育教育的引導上下一番功夫。教師可以將學生的體育生活作為一種教學游戲，與學生建立良好的信任與關系，在生活中建立體育活動的默契，相互監(jiān)督，相互促進，引導學生自覺的組織體育活動或者進行體育鍛煉，這也符合體育教育的精神。直接地說，日常生活中的家務活動都可以算作體育的范圍之內，教師在教學中應該及時引導學生對于體育精神的理解。體育活動不限類型，不限時間、不限地點，凡是能夠讓身心得到鍛煉，獲得樂趣和得到啟發(fā)的，都算是有意義的“體育精神”。學生的全面發(fā)展應該和體育精神緊密關聯(lián)，在促進學生體能發(fā)展的同時更應該注重體育精神對于學生的影響，這樣才能幫助學生樹立“人本理念、全面發(fā)展”的價值觀念，成為一個有思想、有內涵的健康的人。
3結語
綜上所述，從教育的角度來看，任何的教育都離不開體育教育，因為人的身體健康承載著其教育發(fā)展的基礎。體育教育應該從體能教育與體育精神多方面開展，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
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