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歸因訓(xùn)練對大學(xué)體育后進(jìn)生籃球成績的影響論文
1前言
歸因訓(xùn)練借助一定的干預(yù)程序，糾正或改善個體對成功或失敗結(jié)果的不適當(dāng)歸因，是其學(xué)會使用適當(dāng)?shù)�、積極的歸因，增強(qiáng)動機(jī)水平，進(jìn)而達(dá)到改善行為和提高績效水平的目的。體育后進(jìn)生則指學(xué)生不能成功地完成某一項運(yùn)動技能，或者是體育考試成績差這一類學(xué)生，根據(jù)情感、意向和堅持性指標(biāo)的不同我們可以分為不同程度的體育后進(jìn)生，較輕程度的體育后進(jìn)生只有情感問題;中等程度體育后進(jìn)生不僅有情感問題，還有不想進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的意向;嚴(yán)重體育后進(jìn)生包括前兩者，而且還產(chǎn)生習(xí)得性無助感，甚至有些退出體育學(xué)習(xí)。這些不同程度的體育后進(jìn)生產(chǎn)生的情感問題、意向和行為問題都是對體育學(xué)習(xí)的失敗情境進(jìn)行不正確的歸因而導(dǎo)致的結(jié)果。而歸因訓(xùn)練目的是幫助人們掌握某種歸因技能，減少歸因偏差，形成積極的歸因方式，以提高對成功的期望，改善或增強(qiáng)行為的積極性�，F(xiàn)有的研究也表明歸因訓(xùn)練對行為結(jié)果有影響，然而缺乏對體育后進(jìn)生的深入研究，本文對此作以研究，以期改善體育后進(jìn)生的行為和體育成績，更有利于體育教學(xué)活動的開展與完成。
2研究方法
2．1研究對象
選自大二公共體育籃球班的體育后進(jìn)生(此階段的學(xué)生已經(jīng)有一個月的籃球?qū)W習(xí))，體育后進(jìn)生指體育成績?yōu)闆]達(dá)到12分和等于或稍大于12分的學(xué)生，并對所選定的體育后進(jìn)生進(jìn)行分類，以情感、意向和堅持行為三個方面進(jìn)行測試，從而分為3種情況的體育后進(jìn)生，較輕體育后進(jìn)生、中等程度體育后進(jìn)生和嚴(yán)重的體育后進(jìn)生�？偣策x取了60名學(xué)生，其中，較輕體育后進(jìn)生有20人，男，16名，女，4名;中等程度體育后進(jìn)生有20人，男，14名，女6名;嚴(yán)重體育后進(jìn)生20名，男，15名，女，5名。60名被試隨機(jī)分為2組。
2．2實驗設(shè)計
本研究采用2×3雙因素組間實驗設(shè)計(兩因素分別為實驗處理和體育后進(jìn)生程度，實驗處理有兩個水平，即歸因訓(xùn)練和無歸因訓(xùn)練;體育后進(jìn)生程度有三個水平，即較輕程度的體育后進(jìn)生，中等程度的體育后進(jìn)生和嚴(yán)重的體育后進(jìn)生)。2．3實驗材料2．3．1原因維度量表采用Ｒussell編制的原因維度量表(CDS)，CDS量表分為起因點、穩(wěn)定性、可控性三個維度，量表采用9點計分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a=0．822。2．3．2失敗結(jié)果下的情感、意向與堅持性指標(biāo)這些指標(biāo)用于劃分不同程度的體育后進(jìn)生。情感指標(biāo)有:自卑、痛苦、內(nèi)疚;意向指標(biāo)有:退出體育學(xué)習(xí)的傾向;堅持性指標(biāo)有:參與情況、遲到情況、學(xué)習(xí)過程中聽與練習(xí)情況，以上指標(biāo)均以李可特5點計分法。
2．3．3體育成績
體育成績包括籃球技評成績與籃球命中率兩部分成績，分別以10分制計算，體育成績的總分為20分。
2．4研究步驟
1．理論學(xué)學(xué)習(xí)階段，歷時一周，查閱有關(guān)歸因及歸因訓(xùn)練方面的資料，掌握歸因訓(xùn)練方法。2．正式實驗階段，利用課外時間(90分鐘)安排一次籃球課，該階段歷時3個月，分三步進(jìn)行:第一步，前測，選定被試。在選擇被試時，經(jīng)歷兩個過程，其一為，以體育成績?yōu)榈陀?2分的和等于或稍大于12分的學(xué)生為初選被試。其二，以失敗結(jié)果下的情感、意向與堅持性指標(biāo)測試，測試結(jié)果只有情感分值低的為體育后進(jìn)生，情感分值低同時意向值也低而堅持性指標(biāo)高的為中等程度的體育后進(jìn)生，在前兩者分值都低而且堅持性指標(biāo)也低的為嚴(yán)重程度的體育后進(jìn)生。并把他們等質(zhì)為兩個組，即實驗組和對照組。最后對這兩個組的進(jìn)行前測，結(jié)果表明這兩組在歸因方式，體育成績方面不存在顯著性差異，可看成是等質(zhì)的。第二步，歸因訓(xùn)練，對實驗班進(jìn)行歸因訓(xùn)練，對對照班不加以訓(xùn)練，實驗過程中都由本人實施，具體情況如下:a．首先在每節(jié)課的開始部分講解歸因的理論知識，包括歸因概念、理論、重要性、成功與失敗的原因和歸因的正確方法。b．言語指導(dǎo):主要訓(xùn)練學(xué)生完成動作有進(jìn)步或取得好成績之時歸于能力、努力和興趣，將失敗歸于努力不夠、學(xué)習(xí)方法不夠好等，并組織學(xué)生討論。c．強(qiáng)化反饋:在一節(jié)課結(jié)束部分，要求學(xué)生對自己學(xué)習(xí)籃球結(jié)果進(jìn)行歸因，對積極歸因加以肯定，對消極歸因及時指出并給予指導(dǎo)最終選取正確的歸因方式，并選取較典型的個體在課堂上進(jìn)行歸因指導(dǎo)。d．個別輔導(dǎo):對歸因消極的典型學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，給予更多的鼓勵，并把失敗作努力和學(xué)習(xí)方法的歸因。
2．5統(tǒng)計分析
分析數(shù)據(jù)用SPSS13．0進(jìn)行方差分析。
3結(jié)果與分析
3．1成功與失敗時不同組在歸因方式的比較結(jié)果
在成功狀態(tài)下，實驗組和控制組在起因點(P＜0．05)，穩(wěn)定性(P＜0．05)和控制性(P＜0．05)上達(dá)到顯著性差異。而不同程度的體育后進(jìn)生之間在歸因方式方面不存在顯著性差異。同時組別與不同程度的體育后進(jìn)生之間也不存在交互作用。
3．2不同組籃球成績比較結(jié)果
從上表的分析可知，組別在籃球成績上(P＜0．05)具有顯著性差異，因此對實驗組進(jìn)行歸因訓(xùn)練與沒進(jìn)行歸因訓(xùn)練同質(zhì)的控制組之間有顯著性差異，表明歸因訓(xùn)練可以提高體育后進(jìn)生的籃球成績。
4討論
4．1歸因方式的改變
在成功狀態(tài)下，實驗組和控制組在起因點(P＜0．01)，穩(wěn)定性(P＜0．01)和控制性(P＜0．01)上達(dá)到顯著性差異，表明成功時，實驗組比控制組經(jīng)過3個月時間的學(xué)習(xí)在歸因方式方面存在顯著性差異，即實驗組加強(qiáng)了穩(wěn)定的、內(nèi)部的和可控的歸因。在失敗狀態(tài)下，實驗組，控制組在穩(wěn)定性(P＜0．01)、可控性(P＜0．05)上達(dá)到顯著性差異，表明在失敗時，實驗組比控制組顯著傾向于不穩(wěn)定的、可控制的歸因。而且在失敗情境中不同程度的體育后進(jìn)生在穩(wěn)定性(P＜0．05)、可控性(P＜0．05)上達(dá)到顯著性差異。從歸因方式的改變可知，通過歸因訓(xùn)練，學(xué)生掌握了正確的歸因方式，改變了不正確的歸因方式，而且不同程度的體育后進(jìn)生在歸因方式的改變方面也存在顯著性差異。
4．2歸因訓(xùn)練對體育后進(jìn)生成績提高的分析
體育活動本身具備一些適宜于進(jìn)行歸因訓(xùn)練的特點:能通過測試與練習(xí)讓學(xué)生反饋和強(qiáng)化歸因;體育學(xué)習(xí)項目可以在短期學(xué)會，間斷性較強(qiáng)的特點，而知識學(xué)習(xí)的連貫性較強(qiáng);聯(lián)系體育學(xué)習(xí)的歸因訓(xùn)練較有趣味，容易收到效果。歸因訓(xùn)練就是通過改變歸因進(jìn)行的，根據(jù)Weiner的歸因效果論，歸因的改變必然會引起相應(yīng)情感、期望水平、意向、成就動機(jī)等一系列的改變。Seligman認(rèn)為一個人將不可控制的消極事件歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的因素和能力時，一種消極彌漫性的無助或抑郁狀態(tài)就會產(chǎn)生，更嚴(yán)重者則退出或回避此行為的產(chǎn)生。歸因訓(xùn)練的基本指導(dǎo)原則是:歸因的變化能引起動機(jī)的變化，動機(jī)的變化又會對行為產(chǎn)生直接影響，改變了行為又會形成新的歸因，如此往復(fù)，最終達(dá)到改變行為的目的。其目的是幫助人們掌握某種歸因技能、減少歸因偏差，形成積極的歸因方式，以提高對成功的期望、改善或增強(qiáng)行為的積極性。本實驗中，選取的是體育后進(jìn)生作為被試，體育后進(jìn)生的一大特點之一就是他們不斷遭遇失敗經(jīng)歷，如果期間沒有進(jìn)行正確歸因，如把失敗歸因于能力因素，則個體會產(chǎn)生自卑、痛苦情緒，在行為上，可能退出或回避這一行為的產(chǎn)生;如果把失敗歸因于任務(wù)難度或?qū)κ值那闆r則個體產(chǎn)生無所謂的態(tài)度;同理，在期間他們偶爾成功時，正確的歸因也會影響他們的情緒與行為，從而影響到他們體育成績的提高�；诖藢w育后進(jìn)生進(jìn)行正確歸因訓(xùn)練，即鼓勵成功學(xué)生歸因于能力和興趣，即穩(wěn)定的、內(nèi)部的原因，這將有利于提高個人的自我效能感和自信心;鼓勵失敗者選擇不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因，即努力或?qū)W習(xí)方法，提高他們的責(zé)任心和對成功的期望。這一訓(xùn)練的最終結(jié)果提高了被試對成功的期望，改善或增強(qiáng)行為的積極性，使學(xué)生即使面對失敗仍然繼續(xù)努力，而體育技能的學(xué)習(xí)也是要靠不斷地練習(xí)才能獲得，因此，只要體育后進(jìn)生不放棄自身努力、對成功抱有強(qiáng)烈的期望，則體育成績一定會改善的。
5結(jié)論與建議
通過歸因訓(xùn)練可以改善歸因方式。同時，歸因訓(xùn)練有助于提高體育后進(jìn)生的體育成績。本研究結(jié)果可為教師提供以下建議:可以把歸因訓(xùn)練作為提高體育后進(jìn)生籃球成績的一種重要方法。
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