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新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力探討論文
摘要：文章運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、觀察法等多種研究方法研究新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的特點(diǎn)，分析了新任中學(xué)體育教師現(xiàn)有執(zhí)教能力的缺陷及原因，提出了有針對(duì)性的對(duì)策，為新任中學(xué)體育教師執(zhí)教、培養(yǎng)及再教育提供參考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教師；執(zhí)教能力
1研究背景
“教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾強(qiáng)調(diào)，辦好教育，離不開一支政治合格、業(yè)務(wù)過硬、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)的基本任務(wù)是教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，其核心是教師的執(zhí)教能力建設(shè)，使教師隊(duì)伍與學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張相適應(yīng)�！钡�，歷年來關(guān)于體育教師專業(yè)能力變化以及揭示新的體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究寥寥無幾，對(duì)新任體育教師執(zhí)教能力認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致了體育教師培養(yǎng)機(jī)制與現(xiàn)實(shí)需求的突出矛盾。基于此，研究新任中學(xué)體育教師的執(zhí)教能力有助于尋找出其執(zhí)教能力的優(yōu)點(diǎn)、缺陷及原因，為新任中學(xué)體育教師執(zhí)教、培養(yǎng)及再教育提供有利參考。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
新任中學(xué)體育教師，5人；老教師5人。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的資料，以及近10年有關(guān)的研究資料和文獻(xiàn)為本課題的研究提供支持。
2.2.2觀察法
通過旁觀、聽課等觀察新任中學(xué)體育老師的說課、教學(xué)實(shí)踐等。
3體育教師執(zhí)教能力的概述
體育教師能力是指在完成體育教育工作，從事體育教育工作活動(dòng)所具有的專門動(dòng)作。其中包括了教學(xué)能力、組織管理能力等。執(zhí)教能力只是作為一個(gè)體育教師的基本能力之一。中學(xué)體育教師的執(zhí)教能力結(jié)構(gòu)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等（主要體現(xiàn)在教案、示范講解、教材教法的運(yùn)用、糾正錯(cuò)誤、處理突發(fā)事件、場(chǎng)地器材的運(yùn)用、保護(hù)幫助的運(yùn)用、考核評(píng)定的運(yùn)用等）。所謂執(zhí)教能力，即教師在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)與管理的手段進(jìn)行教學(xué)操作的能力，并以實(shí)際教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)。
4新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的特點(diǎn)
�。�1）理解學(xué)生。新任中學(xué)體育教師是剛剛進(jìn)入教師崗位的學(xué)生，他們內(nèi)化的社會(huì)文化結(jié)構(gòu)相對(duì)開放和寬容，同時(shí)也是新教育理念的耳濡目染者，所接受的教育學(xué)和心理學(xué)系統(tǒng)教育使得他們對(duì)待學(xué)生的方式較少武斷和粗暴。并且，他們正試圖從一個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成為體育教師，心理上與學(xué)生有很多的相似之處，比較了解學(xué)生的心理，善于站在學(xué)生的角度看待問題。
（2）教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)突出。由于新任中學(xué)體育教師剛剛從身份上實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)理論與實(shí)踐的差距更容易促使他們進(jìn)行有效的教學(xué)反思，而體育課堂教學(xué)情境的復(fù)雜性要求其不斷汲取知識(shí)以滿足教學(xué)的需要，因而其教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)更加突出。
�。�3）教學(xué)的時(shí)代性更加突出。從教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，教育活動(dòng)可以看成是社會(huì)文化結(jié)構(gòu)與個(gè)體之間相互作用的過程。由于新任中學(xué)體育教師的年齡特點(diǎn)和受教育特點(diǎn)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備更加接近時(shí)代前沿，對(duì)新知識(shí)的接受和接收能力均較強(qiáng)，開放性較大，能夠較好地理解并踐行體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。并且，他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的新形式較為敏感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的喜好及時(shí)地學(xué)習(xí)并開展新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是學(xué)校體育課程內(nèi)容吸納新知識(shí)的一個(gè)途徑。
�。�4）教學(xué)形式、方法新穎多變。一些研究指出，“教師任務(wù)的不確定性和孤立使教師們更多地依靠自己當(dāng)學(xué)生時(shí)獲得的關(guān)于教師工作的觀念……”。新任中學(xué)體育教師孤身一人由學(xué)校場(chǎng)域步入社會(huì)場(chǎng)域，角色的巨大轉(zhuǎn)變和體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏使得他們更多地依賴于受教育階段所接受的體育教育形式，而以往的受教育經(jīng)驗(yàn)使得他們相比于老教師掌握了更新的體育教學(xué)模式、方法。另一方面，在新的社會(huì)環(huán)境中新任中學(xué)體育教師大多試圖謀求學(xué)校、學(xué)生的認(rèn)同和更好的社會(huì)地位，因此他們對(duì)職業(yè)充滿熱情，常常想在自己的工作崗位上做出成績(jī)，所以他們會(huì)不斷地去尋找新的教學(xué)方法和創(chuàng)造新的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的缺陷及原因分析
（1）在教案的編、寫、備等方面，新任中學(xué)體育教師在編寫教案時(shí)常沿襲以往在學(xué)校學(xué)習(xí)的編寫模式，難以突破以往的思維模式，在編、寫、備教案當(dāng)中難免會(huì)存在不足，流于形式，且對(duì)教案的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為無關(guān)緊要，從而導(dǎo)致了教案的質(zhì)量不高，不能夠很好地根據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)，從而影響教學(xué)效果，甚至于對(duì)學(xué)生造成傷害。
�。�2）在示范講解、教材教法的運(yùn)用方面，新任中學(xué)體育教師相比于老教師存在明顯的差距。示范是體育教師教學(xué)中使學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)表象的最直觀的教學(xué)手段，也是體育教師的一種語言，一種用身體動(dòng)作表達(dá)的語言。講解就是結(jié)合示范動(dòng)作而進(jìn)行逐步的解釋說明而采用的一種方法。通過觀察對(duì)比新、老中學(xué)體育教師的執(zhí)教，發(fā)現(xiàn)無論是示范方法、位置、示范面的選擇還是講解的方法、順序的運(yùn)用，老體育教師都優(yōu)于新任的中學(xué)體育教師。老教師在體育教學(xué)中能夠很好地將教材和教法結(jié)合起來，并牢牢地抓住教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)目的，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽進(jìn)行講解示范，引起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而新任中學(xué)體育教師在這些方面往往是憑借過去的理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)當(dāng)中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論無法有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致了新任中學(xué)體育教師無法靈活有效地運(yùn)用示范講解、教材教法。
�。�3）在糾正錯(cuò)誤與處理突發(fā)事件方面，通過對(duì)個(gè)別新任中學(xué)體育教師的教學(xué)進(jìn)行觀察、詢問了解到，新任中學(xué)體育教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤技術(shù)或動(dòng)作認(rèn)識(shí)不夠，面對(duì)不明顯的錯(cuò)誤動(dòng)作或是技術(shù)不能夠很好地糾正，而遇到難度較大、較為復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，時(shí)常抓不住重點(diǎn)，模棱兩可，對(duì)動(dòng)作的示范或講解常常含糊不清。在處理突發(fā)事件方面，比如面臨學(xué)生的挑釁，不能夠耐心地去引導(dǎo)糾正，而是時(shí)常采用罰站或請(qǐng)家長(zhǎng)的方式來解決問題，把學(xué)生趕向?qū)α⒚�；�?duì)運(yùn)動(dòng)損傷等，只會(huì)簡(jiǎn)單的包扎處理，對(duì)損傷的程度缺乏明確的判斷。
�。�4）在場(chǎng)地器材的運(yùn)用和保護(hù)與幫助方面，老教師遇到過的突發(fā)事件較多，處理問題和對(duì)事情預(yù)見的能力較強(qiáng)，所以能夠很好地利用場(chǎng)地器材和合理地運(yùn)用保護(hù)與幫助。而新任中學(xué)體育教師的主觀性較強(qiáng)，思想上麻痹大意，對(duì)安全問題認(rèn)識(shí)不夠或忽略，時(shí)常是根據(jù)感覺進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)客觀的事實(shí)條件運(yùn)用保護(hù)與幫助進(jìn)行教學(xué)輔助；與此同時(shí)，在場(chǎng)地器材的運(yùn)用方面，時(shí)常把場(chǎng)地與器材割裂開來或者是出現(xiàn)場(chǎng)地與器材的搭配不當(dāng)。
�。�5）考核評(píng)定方面，新任中學(xué)體育教師對(duì)考核內(nèi)容安排有時(shí)會(huì)過于墨守陳規(guī)，脫離學(xué)生的實(shí)際掌握情況，一切按照考試大綱的考核內(nèi)容和要求進(jìn)行考核評(píng)定；有時(shí)受到社會(huì)對(duì)體育價(jià)值觀念的影響和個(gè)人情感的左右，不能做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。
（6）再教育途徑的匱乏。再教育是新任中學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要途徑，但研究發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)校教育系統(tǒng)中缺乏行之有效的體育教師再教育途徑，已有的體育教師再教育如崗前培訓(xùn)，假期理論學(xué)習(xí)側(cè)重于理論的掌握，由于淡漠體育教學(xué)實(shí)踐和技巧而大多流于形式。因此，新任中學(xué)體育教師在體育課堂情境處理中大多追溯過往，然后閉門造車，教學(xué)問題沒有得到及時(shí)而有效的處理。
6結(jié)論及建議
�。�1）新任中學(xué)體育教師雖然對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，體育教育理論素養(yǎng)較高，但缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)過體育教學(xué)理論到體育教學(xué)實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化過程。另一方面，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)尋找體育教學(xué)成果量化的途徑，探尋體育教師教學(xué)的心理驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使新任中學(xué)體育教師獲得職業(yè)認(rèn)同。
�。�2）應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的再教育途徑來幫助新任中學(xué)體育教師提高執(zhí)教能力。通過老帶新、教研室活動(dòng)等手段來集體處理教學(xué)疑難問題。同時(shí)，建立體育教師圖書資料庫，使新任中學(xué)體育教師能通過慕課、閱讀等手段擴(kuò)充和更新知識(shí)儲(chǔ)備。
�。�3）完善體育教師培養(yǎng)體系。新任中學(xué)體育教師的教育觀念和方法在教學(xué)之初大多來源于受教育階段的經(jīng)驗(yàn)，從這一點(diǎn)來說，決定體育課堂質(zhì)量好壞的因素之一就是體育師資培養(yǎng)體系。應(yīng)構(gòu)建體育教學(xué)理論—體育教學(xué)實(shí)踐—體育教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的師資培養(yǎng)模式，使體育教師成為擁有體育教學(xué)理論、體育教學(xué)技巧和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展的教育者。
�。�4）新任中學(xué)體育教師必須意識(shí)到自己的不足，通過觀看視頻、自學(xué)、觀摩、向優(yōu)秀體育教師請(qǐng)教等方法，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)教育，不斷地豐富自身的執(zhí)教技能以滿足教學(xué)的需要。
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