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新課程理念下初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)論文
在新課程的背景下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)出現(xiàn)了師生互動，共同探究學(xué)習(xí)的良好現(xiàn)象。但部分教師在課堂教學(xué)中對如何落實(shí)新課程理念，卻會出現(xiàn)以下一些誤區(qū)。
一、探究式學(xué)習(xí)流于形式
新教材鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性活動，目的是從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
(1)對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識有偏差。①把科學(xué)探究的七個要素認(rèn)為是七個環(huán)節(jié)，追求活動形式的完整性，機(jī)械地呈現(xiàn)七個要素，使探究學(xué)習(xí)流于形式。②探究學(xué)習(xí)庸俗化，認(rèn)為課堂上先讓學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)。
(2)探究活動中小組合作學(xué)習(xí)流于形式。課堂上能看到小組合作學(xué)習(xí)的影子，但深入仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組合作只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西。表現(xiàn)在：①小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有研究探討的價(jià)值，有些問題不需要探討。②小組合作前缺少學(xué)生獨(dú)立的深入思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行探究。⑨學(xué)生間的合作不主動，參與度不均衡。④教師不能給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)行深入的討論，就鳴兵收場。⑤“滿教室嗡嗡的聲音”，每個人都在張嘴，但誰也聽不清說什么。學(xué)生的討論流于形式，為討論而討論的現(xiàn)象普遍存在。
二、教師在課堂上不敢講
課堂上教師很忌諱“講”，不少教師把少講或不講作為新課程教學(xué)的一個原則。于是課堂上開始“謹(jǐn)小慎微”起來，唯恐講多了，寧可多讓學(xué)生自己去“領(lǐng)悟”，也不落個包辦代替的“罪名”，結(jié)果大大削弱了教師的主導(dǎo)作用。表現(xiàn)為：該講的不講，本來教師一句話就點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁兒比誰講得少。
三、過于追求教學(xué)的情景化
教師過分注重教學(xué)的情景化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂冥思苦想。好像脫離了情景，就不是新課程理念的課。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求問題的數(shù)量，沒有區(qū)分學(xué)生主動參與還是被動參加，是積極動腦還是跟著起哄。
四、教學(xué)過程中過于追求手段現(xiàn)代化
有些教師認(rèn)為不用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件�？尚Ч鯓幽�?有的課件不過是課本知識的搬家，只起到小黑板的作用;有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，小棒指指，學(xué)生成了地地道道的觀眾;有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，黑板干脆成了“空白板”，一節(jié)課下來，黑板上除了課題沒有其他任何字跡;有的因課件制作粗糙，鏈接不好，弄得教師手足無措。教師跟著電腦走，而不是跟著學(xué)生的思維走，何談?wù)n堂上師生互動，表現(xiàn)個性。
下面我就以上的幾點(diǎn)誤區(qū)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/strong>
(1)老師在備課時(shí)應(yīng)多準(zhǔn)備一些實(shí)際的，易操作的探究性問題，注意避免“探而不究。”例如，在《光的直線傳播》中教材首先提出一個“踩影子”的問題“你能將自己的影子踩在自己的腳下嗎?”對于這個問題，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生聯(lián)想分析解決一些實(shí)際問題。緊接著教材提出“手影為什么會隨手形改變呢”，這又鼓勵學(xué)生深究細(xì)追。
(2)向?qū)W生發(fā)問、探究問題要經(jīng)過周密科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過這樣的提問，就會把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生在課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。這樣提問能引起學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力無疑是有益的，保護(hù)學(xué)生探究的積極性。
(3)應(yīng)重視課堂上的講，我們反對“滿堂灌”，并不是淡化教師的講，恰恰相反，應(yīng)當(dāng)重視教師的講解。關(guān)鍵是講什么，怎樣講更有效。課堂上講與不講，不是教學(xué)理念先進(jìn)與落后的試金石，更不是啟發(fā)式與注入式的分水嶺。我們倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學(xué)情，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不但要講，而且要講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會貫通。對題目，要講思路、講方法、講技巧、講難點(diǎn)，最重要的是講學(xué)生還不懂的、經(jīng)常出錯的問題。在講解過程中，還要充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、釋疑等方面的主導(dǎo)作用。
(4)在課堂教學(xué)中要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)也不例外。讓學(xué)生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生動起來，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。充分條件是給學(xué)生充分動腦、動手的機(jī)會，如果沒有這個充分條件，那么，這個“動”就會亂，就會停留在表面的熱鬧上，而實(shí)質(zhì)上沒有帶給學(xué)生認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼、無言的感動和理智的挑戰(zhàn)。
(5)在課堂教學(xué)中，多媒體是教學(xué)的“輔助”，而不是“主宰”，使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。①不能喧賓奪主，不能用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，否則會阻礙了師生之間的交流。多媒體是輔助教學(xué)，它在課堂教學(xué)中應(yīng)始終處于從屬地位、起輔助和促進(jìn)作用。②不能用多媒體制作代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。因?qū)嶒?yàn)的結(jié)果是實(shí)實(shí)在在客觀存在的，而課件制作可隨意改變實(shí)驗(yàn)條件或結(jié)果，運(yùn)用課件實(shí)驗(yàn)的可信度會大大降低。因此，能實(shí)驗(yàn)的不能用課件代替，不然就失去了實(shí)驗(yàn)的作用。而對于用肉眼不容易觀察到的微觀實(shí)驗(yàn)如分子運(yùn)動和一些抽象的實(shí)驗(yàn)可以借助多媒體來展示，以使學(xué)生獲得清晰的印象。③不能濫用視聽效果，否則會混淆學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備，可利用視聽效果引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而過多地運(yùn)用視聽設(shè)備，會使學(xué)生注意力分散，忽視老師所講的知識內(nèi)容。④課件的內(nèi)容要有針對性和實(shí)用性。運(yùn)用多媒體課件目的是解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果，所以課件的制作應(yīng)有針對性和實(shí)用性，而不是課本知識的搬家和為了追求現(xiàn)代化教學(xué)手段。
總之，新課程改革，為課堂教學(xué)模式的變革提供了很好的機(jī)會，也拓展了我們教學(xué)研究和教育科研的眼界和思路，通過大家共同努力，必將使素質(zhì)教育得到進(jìn)一步貫徹落實(shí)。
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