淺談高中物理教學(xué)新課導(dǎo)入技巧的教育論文

　　要想上好一堂課，必須有一個(gè)良好的開(kāi)端——精彩的新課導(dǎo)入，良好的開(kāi)端等于成功的一半嘛。

　　在高中物理教學(xué)中，最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是如何講清物理概念，使學(xué)生全面理解概念的內(nèi)涵與外延，并學(xué)會(huì)運(yùn)用概念分析、解決問(wèn)題。概念作為物理知識(shí)體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學(xué)中，其引入方法是否恰當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理概念本身的理解和掌握，而且還會(huì)影響到能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣、能否調(diào)動(dòng)其積極性而參與教學(xué)活動(dòng)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔�入物理概念教學(xué)的幾種方法，以供參考。

　　一、實(shí)驗(yàn)法

　　大多數(shù)物理概念的教學(xué)方法是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明的印象，從而強(qiáng)化了對(duì)概念的理解和記憶。例如，在引入彈力的概念時(shí)，先演示小車(chē)受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明彈簧在恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。

　　二、類(lèi)比法

　　類(lèi)比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，對(duì)科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在物理學(xué)中，有不少的概念是用類(lèi)比推理方法得出的。因此，針對(duì)這類(lèi)物理概念的教學(xué)，其最佳方法就是用類(lèi)比法進(jìn)行引入教學(xué)。這樣，可以使學(xué)生借類(lèi)比事物為“橋”，從形象思維順利過(guò)渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。例如，與重力勢(shì)能類(lèi)比，引入電勢(shì)能的概念；與電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立方法類(lèi)比，引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念；將電流類(lèi)比于水流，建立電流概念；將電壓類(lèi)比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡(jiǎn)諧振動(dòng)做適當(dāng)?shù)念?lèi)比，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類(lèi)比于彈簧振子或單擺，把電諧振類(lèi)比于機(jī)械振動(dòng)中的共振現(xiàn)象，建立電磁振蕩概念……

　　三、設(shè)疑法

　　設(shè)疑如同懸念，能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。例如，引入全反射概念時(shí)，將一束光線(xiàn)從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，為什么折射光線(xiàn)不存在了呢？反射光的強(qiáng)度為什么加強(qiáng)了呢？學(xué)生都希望自己能找到一句準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一現(xiàn)象，在學(xué)生分析疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學(xué)生牢固地掌握全反射的概念。

　　四、聯(lián)結(jié)法

　　物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，而新概念的建立主要依賴(lài)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念。通過(guò)新舊概念之間的關(guān)系發(fā)生聯(lián)結(jié)，有意義的研究才能實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，要充分發(fā)揮已有舊知識(shí)的作用而引入新概念，這是物理教學(xué)中常常采用的方法。例如，在引入能量的概念時(shí)，先沿用初中時(shí)所學(xué)過(guò)的一些粗淺定義：一個(gè)物體能夠?qū)ν饨缱龉�，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有了能量。在此基礎(chǔ)上，討論怎樣定量確定能量的變化問(wèn)題，從而得出用做功的多少來(lái)確定能量變化的多少這樣的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，再通過(guò)列舉事例分析而引入能量的概念。

　　五、激趣法

　　心理學(xué)家認(rèn)為：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地去探索新知識(shí)。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究對(duì)象是豐富多彩的自然界中物體的運(yùn)動(dòng)與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中引入概念時(shí)注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行講述去吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得注意采納的方法。例如，在引入光的干涉概念時(shí)，首先介紹托馬斯·揚(yáng)在歷史上第一次解決了相干光源的問(wèn)題，成功地做出了光的干涉實(shí)驗(yàn)的史料，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的求知興趣。

　　六、外延法

　　物理學(xué)中，有些物理概念是在抽象的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，概念的定義方式是以揭示概念內(nèi)涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學(xué)生越難理解、不易接受。因此，對(duì)于這樣的概念在教學(xué)時(shí)最好從其外延開(kāi)始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學(xué)生才能容易理解與掌握，同時(shí)還可逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生歸納概括和抽象思維的能力。例如，對(duì)于力的概念的引入，首先研究人對(duì)物體到物體對(duì)物體的推、拉、提、壓等作用，從這些外延開(kāi)始，去總結(jié)歸納建立力的概念，學(xué)生易于接受。

　　七、直接法

　　在物理教學(xué)中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀(guān)，學(xué)生易于理解和掌握。如重力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能和勢(shì)能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對(duì)于這類(lèi)概念的教學(xué)，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學(xué)效果才會(huì)是立竿見(jiàn)影的。

　　當(dāng)然，除了上述七種概念教學(xué)引入方法，還有親身體驗(yàn)法、實(shí)物模型分析法、理想實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ头ǖ鹊龋�在此不再繁述�？傊�，無(wú)論采用何種引入方法，都必須符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，盡可能做到形象直觀(guān)，以提高課堂教學(xué)的效果。

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