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高三物理第一輪復習教學模式的反思與再構的論文
【摘 要】在高三物理復習教學中，老師們構建了許多不同的復習教學模式，有必要對這些教學模式進行反思，選擇適合自己學生的教學模式，進一步提高復習教學效益。
【關鍵詞】高三物理；第一輪復習；教學模式
關于高三物理第一輪復習，老師們都做了許多有益的嘗試，形成了各具特色的教學模式，大都取得了較好的復習效果。但是，也有一些復習教學模式，要么整體設計不夠合理，要么體系不夠完備，要么方法訓練不到位，導致教學效果不太理想。所以有必要對現(xiàn)有復習教學模式進行反思，保留行之有效的一些做法，剔除那些不適應高考要求的做法，更加注重針對性，突出實效性，重新構建新的復習教學模式。
1．對我校20xx級高三物理第一輪復習教學模式的反思
在20xx級高三物理第一輪復習教學中，我校高三物理備課組鼓勵創(chuàng)新，提倡張揚教學個性，在這個思想的指導下，老師們積極探索，大膽嘗試，構建了不同形式的高三物理第一輪復習教學模式，歸納起來，主要有如下三種典型模式。
1．1 向志榮老師獨創(chuàng)的鏈式情境教學模式。
以某一核心知識，核心思想方法，基本物理模型為情景創(chuàng)設點，通過知識深化，應用擴展，模型演變與組合，大跨度，寬領域勾聯(lián)，形成一個立體知識網(wǎng)絡，一個方法系列，一個模型群落。
這種教學模式的操作流程是：創(chuàng)設情境＝＞搜集資料＝＞確定鏈式＝＞實施教學＝＞教學反饋＝＞發(fā)散拓展。教師要打破章節(jié)界限，大跨度、寬聯(lián)系組織教學，要前瞻后顧，全面覆蓋。在復習教學中，知識點要得利升華，應用范圍要得以擴大，相似點要構成對比。這種教學模式中，教師要走“學習——教學——創(chuàng)新”三結合的循環(huán)之路，要給學生創(chuàng)設新的情境，展示新的視角。如概念教學鏈式《功》的復習教學設計，以“功”為情景創(chuàng)設點；功的定義→功的正負→恒力功的計算→變力功的計算→總功的計算→平衡力做功→相互作用力做功→摩擦力做功→向心力做功。習題教學鏈式，以母題為情景創(chuàng)設點設計習題串鏈式，如“單擺在磁場中的運動”，設計的習題串鏈式是：勻強有界磁場+球→勻強有界磁場+環(huán)→非勻強磁場+球→非勻強磁場+環(huán)→均勻漸變磁場+球→均勻漸變磁場+環(huán)。
1．2 以楊波老師為代表的“廣泛擷取，精挑細選，恰當組合，整體優(yōu)化”教學模式。
教師在高三物理第一輪復習教學中，完全不受全師生共有的復習教學用書的限制，而是根據(jù)考綱要求，苗準高考熱點，全面把握高考趨勢，精選教學材料，恰當剪裁，優(yōu)化組合，自成體系。
這種復習教學模式要求教師在備課前要充分地占有資料，我們給每位高三教師配備了三套高三物理第一輪復習用書，歷年高考物理試題，近兩年全國各地月考試題，摸擬試題，專題精講資料，專題試題等。
采用這種教學模式教學時，教師要將近三年對應章節(jié)的高考題做完，并做深入細致的分析研究，列出高考的重點，熱點，變化點，生長點，試題的流變與演化趨勢，形成一個復習教學的坐標系，參考系，從而使我們對資料的選擇有一個明確而清晰的標準，使我們的復習教學更具有高考針對性。
然后廣泛涉獵，博觀約取，從研究高考試題得出的資料選擇標準，對手頭資料進行剪裁、截取，恰當?shù)亟M合，排序，力爭使獲取的材料結構化，序列化，并按照學生樂于接受的方式變換著花樣呈現(xiàn)給學生。
1．3 部分教師的“一本到底，講完練完”教學模式。
師生都用同一本第一輪總復習資料，教師把這本書上的所有內(nèi)容，按照書上的排列順序，從頭到尾全部講完，雖然對書中的部分題目也做了適當?shù)陌l(fā)散，拓展，但都沒有超出這一本書所限制的內(nèi)容，學生就是將擁有的這本書上的全部作業(yè)做完練完，然后發(fā)一些卷子，做一張講一張，如此持續(xù)到第一輪復習完畢。
1．4 對上述三種教學模式的反思。
上述三種教學模式中，第一種教學模式創(chuàng)新程度最高。教師不僅要全面地，整體地，宏觀地把握高中物理的知識體系，方法體系和能力層次，而且還要準確地把握高考要求；不僅要詳細地占有資料，而且還要對資料進行深入的分析研究，精準地分類，有機地聯(lián)系，恰當?shù)爻尸F(xiàn)，用學生喜聞樂見的方式彩線串珠式的展示給學生，使學生的思維自由馳騁在互通式高速公路上，讓學生時時刻刻感覺到新鮮、有趣、有濃度、有物理味。
第二種復習教學模式體現(xiàn)了一種嚴謹?shù)闹螌W精神，認真負責的工作態(tài)度，它不拘泥一種教學資料，自成體系，自成風格。上述兩種復習教學模式，都已經(jīng)取得了很好的教學效果。
第三種模式，教師完全失去了教學個性，完全跟著資料編寫者走。事實上，我們把幾本不同的復習資料對照起來看，雖然感覺大致差不多，但是，它們之間，無論是體系，題型，方法，講述重點，訓練題都仍有相當?shù)牟顒e。每本書也都有自己優(yōu)點，亮點，但比較會發(fā)現(xiàn)，也都有自己的弱點，側(cè)重點，對一些知識的應用范圍，對一些模型的分析深淺，對一些方法歸納整理，也都有所不同，從高考的范圍和要求來看，它們各自都有不夠完備的地方，因此，“一本到底”的復習教學模式，其復習效果十分平平。二診考試結果，前兩種模式，平行班班平在100分左右，而第二種模式，平行班班平在80分左右，相差達20分之巨。
2．構建“問題——方法——模型”三位一體的復習教學模式
今年針對我校2010級學生實際，以及我們預測到的調(diào)考試題的可能變化趨勢，在認真分析總結上一年高三物理第一輪復習教學模式及其效果的基礎上，在高三物理備課組組長李相春老師的組織和帶領下，我們試圖重新構建一個新的高效的復習教學模式，即“問題——方法——模型”三位一體的復習教學模式。 在對基礎知識進行重溫，強記，結網(wǎng)，深化及升華的基礎上，對物理知識的應用部分按問題、方法、模式三個方面進行分類，形成三個系列，然后交叉組合組織教學的模式。
例如《牛頓運動定律》復習教學，這三個系列是這樣分列的。
“問題”系列：（1）力和加速度的瞬時性問題，（2）動力學的兩類基本問題，（3）連結體問題，（4）超重和失重問題，（5）臨界和極值問題，（6）多過程問題，（7）流體（空氣）阻力問題，（8）圖象問題，（9）體育運動問題。
“方法”系列：（1）正交分解法，（2）二力合解法，（3）整體法和隔離法，（4）程序法。
“模型”系列：（1）加速度的動態(tài)變化模型，（2）光滑滑槽模型，（3）傳送帶模型，（4）彈簧模型，（5）水平外力作用下的板塊滑動模型。
寫到這里，有些老師就會說，我們也是這樣分類的，沒有什么特別之處。是的，僅從上述分類確實看不出什么特別之處。但是，我們的設想是更貼近高考，更關注熱點，更逼近趨勢。比如說，就連結體而言，僅泛泛地講幾個例題，簡單地給出選取研究對象的方法，隔離法和整體法。學生的解題能力和物理學習水平是不能得到有效的提升的，也離貼近高考的要求相去甚遠。我們認為對連結體應更進一步地研究，找出共性中的個性，挖出精細的地方來，給學生展示出更加具體的解題程序。從連結體內(nèi)部相互作用來看，可以分為繩子彈力連結體，桿彈力連結體，彈簧彈力連結體，接觸面彈力連結體，靜摩擦力連結體，滑動摩擦力連結體，根據(jù)連結體間相互作用力的特點，總結出解題時的特別注意點、差別點。對于又疊放連結體，應著重分析，水平疊放連結體的臨界問題和傾斜疊放連結體的臨界問題這兩個方面，做貼近高考的強化訓練，近年來的某些高考題正在從這兩個方面生長出來，發(fā)展開去。
對方法的傳授要具體、實用；體現(xiàn)方法的實例要典型、簡單；要寓方法傳授予問題和模型教學之中。
關于模型，我們以為主要注意模型演變，組合，擴展。如擺的演變，固定懸點擺＝＞可動懸點擺，單線擺＝＞雙線擺，固定懸點擺＝＞阻擋擺，擺線擺＝＞軌道擺，小球擺＝＞小環(huán)擺。從擺所處的環(huán)境的演變：重力場中的擺＝＞電場中的擺＝＞磁場中的擺＝＞g、E復合場中的擺＝＞gBE復合場中的擺。
將基本模型放到不同環(huán)境中去的應用，實現(xiàn)范圍的擴展。如板塊滑動模型，這個模型最初是從動量和能量中提煉出來的。但是，就目前的高考題和模擬題而言，其應用范圍得到了很大的擴展，力和運動中有水平外力作用下的板塊滑動模型，主要用動能定理和功能關系來解決，動量和能量中的板塊滑動模型，主要用動能定理，動量定理，動量守恒，功能關系，四個規(guī)律求解。電場中，磁場中，復合場中的板塊滑動模型，涉及電場力，磁場力等，那就更復雜一些。
問題、方法、模型三者并不是獨立存在的，而是交叉融合在具體的物理問題之中的。所以，在實際組織教學中，應當恰當整合，融合成一個教學整體，當然，就每一節(jié)課而言，應有所側(cè)重，要么著重解決某個問題，要么著重闡明某種方法，要么著重整理某個物理模型，做到有序有度，重點突出，自然融合。這就是我們提倡的“問題——方法——模型”三位一體的復習教學模式。
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