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談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)的“習(xí)得”培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：學(xué)得 習(xí)得成外附小 商幼林
學(xué)習(xí)語言的根本目的是運(yùn)用語言，因此，小學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運(yùn)用英語，而不是看學(xué)了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究不同年齡階段學(xué)習(xí)語言的異同，更有效的提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
Krashen（1982）區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)得(leaning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)得是指通過教學(xué)有意識地學(xué)習(xí)掌握語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動”(modified interaction),學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過程中自然而然的學(xué)會英語，然后逐漸過渡到“學(xué)得”。
非英語國家的兒童在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期（critical period，通常認(rèn)為在3—10歲）開始學(xué)習(xí)英語，若有較好的英語語言環(huán)境，就可以像英語國家的兒童一樣，通過“習(xí)得”的方式來學(xué)會英語。小學(xué)階段的孩子們正是在這個關(guān)鍵的時期開始學(xué)習(xí)英語，而我國的英語環(huán)境還很不夠，我們不可能完全采用“習(xí)得”的方式來教我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，因此，我們要盡可能多的創(chuàng)造充足的語言“習(xí)得”機(jī)會，給孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能多的“習(xí)得”英語。
1． 營造純英語的環(huán)境
營造“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的首要策略是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)純粹的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)離不開真實的語言環(huán)境，英美國家的小孩在純英語的環(huán)境中輕松自然的就學(xué)會了英語，在這些國家出生的中國孩子當(dāng)然也是如此。然而，國內(nèi)的孩子卻不可能擁有這樣的外部環(huán)境，英語課堂就成為了其英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”，在英語課堂上我們首先要堅持說英語，用英語組織教學(xué)，要求孩子們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然“習(xí)得”了英語。有條件的學(xué)校還可以利用校園廣播播放英語歌曲，英語小故事；制作英語招貼畫、路牌、標(biāo)語等；組織創(chuàng)設(shè)校園英語角為孩子們提供英語實踐的機(jī)會，從而進(jìn)一步為孩子們創(chuàng)設(shè)更為濃厚的
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