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認知語言學背景下英語教學資源的拓展策略論文

時間:2023-05-05 14:30:30 英語論文 我要投稿
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認知語言學背景下英語教學資源的拓展策略論文

  認知語言學的創(chuàng)立者喬治·雷可夫(George Lakoff)認為語言習得都與人類的認知感悟有一定的聯(lián)系,都是人們在認知過程中的積累運用。結合語言認知學理論,多以開放化和多樣化的形式豐富課程資源,能使得學生在主動開闊眼界和思維的過程中形成豐富語言感知,便于他們收獲更多的獨特感知體驗。結合人教版英語教材特點,多給學生相應的提示和指點,一方面,能使得學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)更多有趣的語言現(xiàn)象,幫助他們在主動強化理解感知的基礎上形成獨特的影響;另一方面,能幫助學生在深入探知交流的過程中形成豐富感知思維,幫助他們在主動調整學習策略方法的過程中深化感悟體驗。

認知語言學背景下英語教學資源的拓展策略論文

  一、融入生活,隨機搜集

  教材是現(xiàn)實生活的縮影,更是學生認知感悟的體驗歸納。融入生活,能使得學生在主動探尋英語學習規(guī)則和方法的過程中找到更多有價值的信息,利于他們在深入互動交流中強化整體理解感知。從現(xiàn)實生活中挖掘可探究學習素材,便于學生在真切感受英語與生活密切相關的體系中開闊眼界。

  融入生活,讓教材更有動感,如,在人教版七年級下冊的Unit 7 It's raining教學中,我根據有關天氣的詢問和What are you going to do?的相關內容,帶領學生融入到大自然,主動搜集相關的信息。讓學生就“How's the weather?”“It's ……”和“What are you going to do?”等相關的句型,引導學生就自己的認知積累和閱讀發(fā)現(xiàn)主動梳理相應的學習體系,幫助他們開闊認知視野。通過這樣的方式融入生活,能使得學生在緊扣課程學習內容的基礎上生成豐富感知,并能使之轉化為自我實踐運用的自覺性和主動性。

  多關注生活,從學生的實際體驗中挖掘可學習探究的素材,更能使得課堂教學生動活潑,更能使得語言認知積累更有深度和廣度。多融入生活,帶領學生有針對性深入探知,能幫助他們在不斷豐富思維感悟的過程中獲得相應知識,生成敏銳的語言感知。

  二、開通微博,實時分享

  現(xiàn)代化資源運用,使得英語教學更加豐富多彩。開通微博,能使得學生在主動及時溝通的過程中相互學習交流,在分享感知體驗中生成不一樣認知;開通微博,能使得學生在有話可言的基礎上獲得更多深度感知;開通微博,能使得學生在分享認知感悟的過程中獲得更多靈感。

  微博開通,讓學生的交流暢通無阻,如,在八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?的教學中,我針對“The knowledge of the UFO”和“How are you going to introduce the UFO?”鼓勵學生利用各自的微博進行交流。有的學生結合科普知識,對飛碟的形狀、特點等進行深入分析,增強整體綜合理解感知力;有的學生就教材中的相關設想,闡述了自己對飛碟的獨特感知。在學生有了一定的理解后,我建議學生利用互聯(lián)網和報刊雜志等資源,主動搜集與飛碟相關的科普知識,幫助他們從相關的介紹中找到更多的學習認知。很多學生運用圖文并茂的形式,針對各自的理解感知,主動提出相關的方法,在主動分享的過程中獲得相應的感知。

  多鼓勵學生結合各自的感悟,通過微博的形式發(fā)布,不僅能起到引起重視關注的作用,更能夠給學生更多自我表達暢言的機會。微博形式的運用,讓學生在主動分享各自理解感悟的基礎上獲得深度感知印象。多支持學生互動交流,讓他們在主動互動的基礎上有針對性合作,定能使得課堂教學更有活力。

  三、話題討論,挖掘點滴

  創(chuàng)設與學習相關話題,讓學生在相互討論的過程中獲得豐富的思維靈感,能使課堂教學更有趣味。話題討論運用,讓學生的點滴感知得以展現(xiàn),能使得學生的整體理解感悟更有深度。借助話題討論,多給學生相應的語言信息摘要,能使得學生在不斷強化理解感知的基礎上獲得豐富感悟。

  話題討論,讓學生在自覺交流中找到更多的表達切入點,如,在九年級“Unit 1 How can we become good learners?”的教學中,我創(chuàng)設相關的話題引導學生有針對性地進行互動交流。在教學中,結合學生的整體理解感知,圍繞“How do you learn ……?”和“How are you going to learn English?”進行同桌交流和小組討論,讓他們在主動針對相應的話題中找到更多有價值的信息點。結合學生不同理解,讓學生圍繞“What did you get from the author?”進行小組討論學習,讓他們能夠根據課程學習內容主動梳理相應的認知體系,幫助他們在不斷強化整體理解感知的基礎上獲得深刻印象。我建議學生根據各自的閱讀發(fā)現(xiàn)和理解,主動運用多樣化的語言進行表達,讓他們在彼此交流溝通的過程中產生一定的思維靈感,滿足他們的探究發(fā)展需要。

  組織話題討論,能使得學生在不斷強化整體理解感知的基礎上獲得一定認知,能使得學生在不斷篩選相應的話題信息中產生頓悟。多組織學生嘗試運用不同的語言形式進行交流,讓他們在主動針對重點進行深入溝通的過程中找到生成點,更能使得教學富有情境趣味。

  四、組織活動,學以致用

  組織活動,讓學生在靈活運用英語的過程中增強理解感知,定能使得課堂教學更有生機活力。運用活動形式,能使得學生在自我學以致用的過程中發(fā)現(xiàn)更多的知識點,能使得他們在不斷整合資源的過程中找到更多的運用出發(fā)點和落腳點。

  借助活動深化英語教材,讓文本內容更有動感,如,在九年級“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學中,我針對青春期問題引導學生運用時裝秀展覽的形式來表達各自的觀點。我建議學生在挑選出自己最喜歡的衣服基礎上,運用T臺秀的形式展現(xiàn)各自的審美觀點,幫助他們從中獲得更多的豐富感知。同時,讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性主動創(chuàng)設多樣化的活動,讓學生有更多的展示機會。

  結合活動形式,要求學生就各自在活動的發(fā)現(xiàn)主動梳理相應的認知,幫助他們從相關的表演中收獲感知。多給形成評價,讓他們從各自的展示活動中發(fā)現(xiàn)精彩點,讓他們在備受關注的過程中增強學習動力。

  總而言之,基于認知語言學背景下的英語教學資源拓展,更多體現(xiàn)了面向全體學生全面認知發(fā)展需要,更多彰顯了活化教學過程和方法的重要意義。突出開放化、多元化和實踐性,讓學生在接近真實的英語學習環(huán)境中大膽探索和主動嘗試,定能使得課堂教學更加生動活潑。圍繞學生的不同認知學習發(fā)展需要,多給學生探索運用的機會,能使得學生在主動查漏補缺的過程中深化理解,形成更為豐富的感悟體驗,促進知識技能不斷內化生成。

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