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初中英語的任務型教學實施策略論文
一、任務型教學的基本內(nèi)涵及特點
1、基本內(nèi)涵
這要在學生掌握一定語法知識和交際能力的基礎(chǔ)上，從認知能力到應用能力。也就是說，教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我構(gòu)建、自我生成的過程。
2、特點
與傳統(tǒng)的教學相比，任務型教學具有以下的特點：
（1）強調(diào)以學生為主體，以任務為中心，以活動為教學方式的教學指導思想。
�。�2）強調(diào)教學過程，培養(yǎng)學生的綜合運用的能力。
�。�3）強調(diào)任務完成結(jié)果，為學生提供自我評價的標準，并能使其產(chǎn)生成就感。教師設(shè)計一些合理的發(fā)展性評價體系，鼓勵學生自我反思、自我提高，自我分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
二、任務型教學的基本模式
1.任務前
任務前階段是一個既基礎(chǔ)又重要的階段。對初中英語課來說，由于每個單元涉及一個話題，如星座、顏色、青少年問題、電視節(jié)目、電影等，因此前任務階段是每一個單元的開端，是教師吸引學生注意力和引入這一單元所學內(nèi)容的一個準備。在這一階段，教師可采用問題導入或熱身活動來進行實際操作，可以通過猜詞、繞口令，根據(jù)提示詞做動作，列舉與所學話題相關(guān)的詞匯；也可以通過欣賞歌曲、觀看影視片段來讓學生對整個單元即將學習的話題做一個大致的了解。
2.任務中
這一環(huán)節(jié)是任務的開展和執(zhí)行階段，該階段是初中英語課堂教學實現(xiàn)由語言形式到語言運用轉(zhuǎn)變的階段。教師應下大工夫在活化教材上，為學生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵全體學生進行有目的、有意義的交際，積極參與交際活動，爭取解決問題和完成任務。這一階段對教師提出較高要求，教師必須花很多時間對任務的主題、類型、時間、難易及學生的需求等進行精心的準備和規(guī)劃。任務中階段要根據(jù)前任務階段的情況，可以設(shè)計pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式來完成這一階段的活動，以激發(fā)學生運用英語進行交際的興趣，提高英語的交際能力。
3.任務后
任務后階段是語言點的分析、鞏固和練習階段。教師要將語言的意義轉(zhuǎn)到語言的形式上來，將任務開展中的一些重要語言結(jié)構(gòu)再次展示給學生，目的是幫助學生掌握詞匯和了解英語中的固定搭配、句法，引起學生對這些關(guān)鍵詞匯、固定搭配和結(jié)構(gòu)的注意，然后教師應提供學生練習與語言點相關(guān)的任務，以鞏固重要語言點的用法和促進學生系統(tǒng)性的語言發(fā)展。對任務開展中出現(xiàn)的錯誤的語言表達進行分析和操練，進而強化學生的交際意識，幫助學生達到英語表達的流暢性和準確性，從而實現(xiàn)“從錯誤中學”的目的。但是課堂時間畢竟是有限的，學生出了課堂就進入了廣大的漢語世界，英語學習環(huán)境就難以保證。所以，教師要布置幫助學生加強課外英語實踐活動的任務，營造課外英語學習的氛圍。
三、任務型教學法實施中應處理好的幾種關(guān)系
1.應處理好課堂講授與完成任務的關(guān)系
任務型教學法的重點在于通過完成任務來大量地訓練學生的聽說讀寫能力，訓練是貫穿任務型教學法的主線。但在實際初中英語課堂教學中，如果老師只強調(diào)任務的重要性，過分強調(diào)學生的能動性和自主性而放棄了對課文進行必要的講解的話，會讓學生無法全面地掌握知識重點、難點。
因此，教師必須正確處理好課堂講授和完成任務的辯證關(guān)系。備課時，首先教師要精心設(shè)置好課堂教學任務，避免學生在太過輕松的課堂教學環(huán)境中拖延完成任務的時間；其次教師要認真分析各知識點輕重，對于難以掌握的知識點要詳細地進行講解。課堂的講授和任務的完成絕不是對立的關(guān)系，教師應該通過任務的設(shè)計來指導學生學習，進而運用他們所學的知識來完成課堂中的任務。
2.應處理好課堂任務設(shè)計難易程度關(guān)系
由于語言點和知識點不同，教師所設(shè)計的任務難易程度也應不同。太簡單的任務會導致學生敷衍了事，甚至喪失學習英語的興趣；太困難的任務使學生無法按時并保質(zhì)保量地完成，也會打擊學生的自信心。所以，教師在設(shè)計任務時，應靈活處理任務，增加過于簡單的任務的難度，簡化非常復雜的任務，使任務適于學生完成。在任務開展階段，根據(jù)學生對任務難易的口頭及表情上的反映，完善已經(jīng)設(shè)計好的任務，并適時給學生做出必要的提示。只有這樣才能加強任務的可執(zhí)行性與趣味性，才能讓學生保持學習英語的熱情，提高教學效果，完成任務型教學法的要求。
3.應處理好完成任務與質(zhì)量評估的關(guān)系
在任務型教學中，有部分教師曲解了這種教學方法的目標和要求，他們只注重學生語言流利度的訓練，不糾正任務完成階段的錯誤。事實上，教師只有通過評估才能讓學生了解自己對知識掌握的程度，同時評估讓教師對學生的水平有一個整體了解，以及時糾正課堂教學中存在的問題。但是，在評估中教師應講究評估的技巧，要在不挫傷學生學習英語的積極性的前提下糾正學生的錯誤。所以，教師既要肯定學生的進步，又應該通過多種隱形的糾錯方法來實現(xiàn)糾錯的目的。例如，可以重復學生語言表達中的錯誤，以誘導和提示學生，讓學生自我糾正，對于“石化”的語言現(xiàn)象，教師可以直接給出正確答案。
總之，在初中英語教學中采用任務型的教學模式已經(jīng)有一定的經(jīng)驗積累，在實際教學工作中，無論是學生的成績，還是教師的教學反饋，都表明這種模式的應用的確能夠?qū)Ξ斍暗挠⒄Z教學帶來積極的教學效果。
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