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淺析地方性師范院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)改革論文
摘要：
隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)專業(yè)成為近年來(lái)非常熱門的專業(yè)。時(shí)代的發(fā)展給地方性高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式分析，提出了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的提高地方性高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的基本思路。
關(guān)鍵詞：地方性；高等師范院校；基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革
隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的重要性日益突出，許多重要的國(guó)際會(huì)議和項(xiàng)目落戶中國(guó)，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越迫切，英語(yǔ)專業(yè)成為近年來(lái)非常熱門的專業(yè)。作為培養(yǎng)高層次英語(yǔ)人才的高校面臨著千載難逢的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)人才就是語(yǔ)言應(yīng)用型人才。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格有具體的硬性要求：英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。
按照這一要求，高校應(yīng)該為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生打下非常堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從各個(gè)方面提高學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)。地方性師范院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，由于客觀的因素他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，如何改善這些學(xué)生入學(xué)后的英語(yǔ)語(yǔ)言局限，提高他們的水平，就成了以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言教師為目標(biāo)的大多數(shù)地方性師范院校的一項(xiàng)課題。為此，大多數(shù)地方性師范院校都在英語(yǔ)專業(yè)的一二年級(jí)開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程作為一門必修課程，一般基礎(chǔ)年級(jí)每周總學(xué)時(shí)數(shù)為14－16，而基礎(chǔ)英語(yǔ)課程就占到了6－8學(xué)時(shí)，因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的重要性不言而喻。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)在地方性師范院校取得了很大的進(jìn)步，形成了相對(duì)固定的模式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)五個(gè)方面——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯有很大的幫助。筆者多年從事地方性師范院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，就傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足以及新形勢(shì)下如何更好、更有效地進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、當(dāng)前地方性高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的分析。
1、教學(xué)理念相對(duì)滯后。
按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程應(yīng)該使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面都得到提高，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，教師是課堂的實(shí)際控制者，整個(gè)課堂大部分的時(shí)間都被教師占用，用于分析課文的結(jié)構(gòu)、句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單詞以及文章的背景資料，傳統(tǒng)的相對(duì)固定的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式非常注重語(yǔ)法知識(shí)的理解，學(xué)生在課堂里鮮有機(jī)會(huì)自我表達(dá)，說(shuō)的機(jī)會(huì)少，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)或者討論學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要用耳朵聽(tīng)就行了，基本上不用動(dòng)手和動(dòng)口，久而久之，學(xué)生就覺(jué)得課堂味同嚼蠟。
2、教學(xué)手段相對(duì)落后。
大多數(shù)基礎(chǔ)英語(yǔ)課都是在普通教室里上，教具除了黑板、粉筆、講義，最多就是一臺(tái)錄音機(jī)。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程所使用的教材基本上都是從國(guó)外經(jīng)典文章中選出來(lái)的原著，盡管文章具有一定的欣賞性，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些節(jié)選的文章缺乏時(shí)代感，與當(dāng)今世界發(fā)展的腳步格格不入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于這些閱讀材料并沒(méi)有很大的興趣，加上大多數(shù)教師在進(jìn)行講解的時(shí)候并不能運(yùn)用形象的思維和直觀的視聽(tīng)材料讓學(xué)生身臨其境的感受這些文章發(fā)生的時(shí)代背景，教學(xué)手段的落后使得基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂變成了教師“寫(xiě)”，學(xué)生“抄”，教師“說(shuō)”，學(xué)生“聽(tīng)”的機(jī)械式課堂�；A(chǔ)英語(yǔ)課也就失去了綜合能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。
3、教學(xué)環(huán)境相對(duì)單一，師生缺乏互動(dòng)。
地方性師范院校通常地理位置相對(duì)偏僻，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有先天性的劣勢(shì)，加上高校擴(kuò)招之后，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的生源基本上被重點(diǎn)師范院校及其他的外語(yǔ)院校錄取，能夠進(jìn)入地方性師范院校英語(yǔ)專業(yè)就讀的本科生通常英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，特別是口語(yǔ)能力非常欠缺，甚至有的學(xué)生連基本的單詞發(fā)音都讀不準(zhǔn)，更不用說(shuō)用口語(yǔ)進(jìn)行流利的交流了，生源水平低直接影響了教師上課的教學(xué)效果，也影響了教師教學(xué)的積極性。由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，很多學(xué)生無(wú)法通過(guò)正常的努力獲得英語(yǔ)水平的提高，自信心受到很大的打擊，他們?cè)谡n堂上更不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流，迫使教師不得不改用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行授課。師生配合不好，教學(xué)效果大打折扣。
二、新形勢(shì)下地方性高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革思路。
1、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想。
新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該立足于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，探索一條教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為輔助、為導(dǎo)師的全新的教學(xué)模式。教師不再只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是真正按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面來(lái)著手組織教學(xué)�；A(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)課時(shí)多，任務(wù)重，基礎(chǔ)性強(qiáng)，對(duì)教師備課提出了很高的要求，比如“聽(tīng)”，教師盡量要使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，盡可能不使用母語(yǔ)，這樣學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)力得到了潛移默化的提高。再比如“說(shuō)”，教師應(yīng)該安排特定的時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，比如課前可以拿出5分鐘讓學(xué)生有準(zhǔn)備的演講，每個(gè)同學(xué)都必須準(zhǔn)備，臨時(shí)抽同學(xué)上臺(tái)，長(zhǎng)期的任務(wù)型學(xué)習(xí)會(huì)讓同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中逐漸提高。再比如“譯”，教師可以適當(dāng)增加一些口譯和筆譯的教學(xué)內(nèi)容穿插在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生講解基本的翻譯技巧，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)練習(xí)，基本的口譯和筆譯能力對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后找工作有很大的幫助。
2、豐富教學(xué)手段，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)資源。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)不一定要局限在普通教室里組織，可以有條件的使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把要講解的內(nèi)容制作成課件、視聽(tīng)材料，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前�；A(chǔ)英語(yǔ)選用的課文多數(shù)是原版的英文材料，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游、歷史、科技和教育等等，這些材料大多有非常特殊的歷史背景，所以對(duì)于特定的歷史環(huán)境的介紹為學(xué)生更好的理解課文提供了必要的條件。原聲的視聽(tīng)材料能夠把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，根據(jù)本人多年的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的利用多媒體技術(shù)能夠很好、很有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們擺脫了“抄”的尷尬，變得非常樂(lè)于完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，自覺(jué)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提高。
3、創(chuàng)設(shè)多元化的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生感情互信。
地方性師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，自信心非常脆弱，他們的口語(yǔ)表達(dá)和教師之間有很大的差距，很多同學(xué)并不是不想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而是覺(jué)得自己水平太低，害怕說(shuō)錯(cuò)了遭到教師和同學(xué)們的歧視�；A(chǔ)越差越不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)基礎(chǔ)就越差，他們逐漸陷入了一種惡性循環(huán)，所以，教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該設(shè)置多元化的英語(yǔ)環(huán)境，因材施教，根據(jù)不同水平的同學(xué)，設(shè)置不同層次、難度的問(wèn)題，使他們都能得到較好的完成。在同學(xué)們完成了布置的任務(wù)以后，教師應(yīng)當(dāng)給出積極的評(píng)價(jià)，極力鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)步，盡量不要進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)。學(xué)生在得到了教師的肯定性評(píng)價(jià)之后，在情感上容易對(duì)教師產(chǎn)生信任感從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，這對(duì)于教育的延續(xù)性有關(guān)鍵的作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
當(dāng)前，地方性師范院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，這種教學(xué)法對(duì)于鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力起了很大的作用，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種教學(xué)方式表現(xiàn)出了其固有的局限性，表現(xiàn)出了其不適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的不足，因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上更加積極的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，創(chuàng)造寬松的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維，合理的引導(dǎo)他們進(jìn)行成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)地方性師范院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)水平向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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