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《學(xué)前音樂基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)改革論文
一、課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題
《學(xué)前音樂基礎(chǔ)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,此課程在學(xué)前教育專業(yè)一年級開設(shè)。主要設(shè)置為以樂理教學(xué)為主、視唱教學(xué)為輔的課程。它是學(xué)習(xí)音樂的必要儲備,也是其他音樂技能學(xué)科的基礎(chǔ),因此與音樂學(xué)科相關(guān)的專業(yè)都會開設(shè)此門課程,但這種既有理論教學(xué)又需要實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的課程組合也會存在一些問題:
1、樂理部分缺少實(shí)踐內(nèi)容,視唱部分缺少理論根基。樂理是偏重理論性、邏輯性較強(qiáng)的,主要以講解、指導(dǎo)為主的知識性教學(xué),而視唱是強(qiáng)調(diào)于音響,即視唱和聽覺感受為主的音樂實(shí)踐性教學(xué),雖然兩科教學(xué)已融到一門課程中,但在實(shí)際教學(xué)過程中,還是存在各科各學(xué),各走各路的平行教學(xué)模式。
2、學(xué)生對樂理知識的再認(rèn)知能力相對薄弱。大部分學(xué)生對樂理的學(xué)習(xí)都是經(jīng)歷高考之前的惡補(bǔ)學(xué)習(xí),針對高考進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí),并不會真正去理解其中的內(nèi)容,所以在大學(xué)期間再次進(jìn)行本學(xué)科的學(xué)習(xí),會給學(xué)生帶來重復(fù)的感覺,這樣就會出現(xiàn)兩種群體,一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)過并且都會,產(chǎn)生排斥心理;另一部分是應(yīng)付高考后的完全忘記,因此學(xué)生對再次學(xué)習(xí)缺乏韌性。
3、學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力亟待提高。學(xué)生普遍存在一種心理,就是學(xué)到的知識在以后的工作中不知如何運(yùn)用,即認(rèn)為無用。因此絕大多數(shù)學(xué)生缺少將理論知識進(jìn)行思考、轉(zhuǎn)化、操作、創(chuàng)造的能力。
二、課程模塊的具體改革內(nèi)容
針對本門課程存在的實(shí)際問題,將兩大模塊進(jìn)行有效改革,即樂理模塊與視唱模塊合二為一。通過兩大模塊的改革,我從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及能力培養(yǎng)的幾大方向進(jìn)行課程教學(xué)改革的研究。主要解決樂理與視唱的合二為一,融會貫通;教學(xué)手段與方法的革新,通過一系列針對幼兒教學(xué)特點(diǎn)的改革,使學(xué)生熟練掌握音樂表現(xiàn)的各種基本要素,增強(qiáng)學(xué)生的讀譜能力,使學(xué)生具有視譜即唱的水平,同時(shí)達(dá)到音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確,讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃,敢于嘗試幼兒音樂活動的創(chuàng)編與表演,提高學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的能力,并能運(yùn)用所學(xué)的知識,為鋼琴、聲樂等音樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
1、教學(xué)內(nèi)容與形式的變化
深入研究教材,重新理順樂理課程設(shè)置,合理安排教學(xué)章節(jié)順序,刪減不必要的理論知識,增加應(yīng)用性知識章節(jié),提高實(shí)踐教學(xué)比重,將基礎(chǔ)的部分設(shè)置到第一學(xué)期,比如刪減調(diào)式章節(jié)部分應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容;增加節(jié)奏節(jié)拍與音程章節(jié)的學(xué)時(shí)來增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感與樂感;將記號與術(shù)語一章調(diào)整到音程后講解,提高記號的實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生對知識的銜接更加流暢;通過和弦知識的講解,加上和弦連接的訓(xùn)練,促成樂理與彈唱的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到能夠彈唱自如,與其他藝術(shù)類課程緊密銜接,為其他藝術(shù)類課程打基礎(chǔ)。在教學(xué)中涉及到其他課程領(lǐng)域內(nèi)容時(shí),可結(jié)合知識點(diǎn)講解與其相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用,幫助學(xué)生更好地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐?傊诮淌跇防砝碚摬糠謺r(shí),避免重理論輕實(shí)踐的傾向,應(yīng)需要與視唱作品及兒歌相結(jié)合,做到動靜交替。如講授附點(diǎn)和切分音節(jié)奏的知識點(diǎn)時(shí),可以結(jié)合帶有這些節(jié)奏型的兒歌,如帶有附點(diǎn)節(jié)奏的兒歌《小松樹》、《猜拳游戲舞》,帶有切分節(jié)奏的《夏天的雷雨》、《愛護(hù)小樹苗》等等,學(xué)生在唱兒歌的同時(shí)必然會體會到這兩種節(jié)奏型的特點(diǎn),這比概念式的死記硬背要容易得多,更能加深印象。
2、教學(xué)手段及方法的多樣化
從教學(xué)手段上改革,多媒體課件及打擊樂器的運(yùn)用,使教學(xué)過程更直觀、具體、豐富。教學(xué)全程采用多媒體與板書結(jié)合的手段,并運(yùn)用身體樂器,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)方法上改革,在課堂上利用達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的方法進(jìn)行音樂的律動訓(xùn)練,學(xué)生不再是整堂課都坐在座位上,而是用身體去感受音樂;利用柯達(dá)伊音樂教育體系的方法進(jìn)行音樂感能訓(xùn)練,有助于幫助學(xué)生直觀地理解音的高低距離,能夠普遍達(dá)到良好的音準(zhǔn)水平;利用奧爾夫音樂與動作訓(xùn)練的方法來訓(xùn)練節(jié)奏、音高及音準(zhǔn),增添樂理與視唱教學(xué)內(nèi)容的靈活性、趣味性。采用視唱唱法的交替運(yùn)用,即固定調(diào)與首調(diào)兒歌視唱交替的方法以及轉(zhuǎn)調(diào)兒歌視唱,以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教學(xué)。
3、開展幼兒園樂理教學(xué)探討
在樂理視唱教學(xué)中引入幼兒園關(guān)于兒歌課程、音樂知識課程等教學(xué)實(shí)例,開展幼兒園音樂教學(xué)實(shí)例觀摩課,了解幼兒園的教學(xué)方向和動態(tài),把實(shí)踐與理論相結(jié)合,多看,多聽,多學(xué),多想。在教學(xué)中開展關(guān)于如何將音樂知識幼兒化的探討,如學(xué)習(xí)音符時(shí)值的長短,可用形象化的語言來區(qū)分,不同的節(jié)奏型的學(xué)習(xí)可用不同的兒歌套用,學(xué)生初步掌握了如何把自己學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為可運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)方法,充分發(fā)揮實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力。
4、實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中,采取多讓學(xué)生參與互動、動腦動手創(chuàng)編活動的方式,比如在教授五線譜記譜法時(shí),采取了不同方式的創(chuàng)作,可通過一首五線譜識譜兒歌進(jìn)行有節(jié)奏地誦讀,有感情地配樂,有新意地律動,有情境地表演等等,并充分發(fā)揮小學(xué)期功能,以視唱練耳基本功大賽或創(chuàng)作兒童音樂劇等表演的形式,考查學(xué)生基本技能技巧的掌握及創(chuàng)編表演能力,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)作欲望,還培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的能力。
三、課程改革的重要性
課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師綜合能力的一種最直接的方式,但是設(shè)計(jì)再好的教學(xué)方案也需要在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地磨合,反復(fù)地推敲,在課程改革的進(jìn)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī),不拘泥于原定設(shè)計(jì),以學(xué)生的即時(shí)反饋為教學(xué)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合不同章節(jié)特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)境及課堂參與模式,并進(jìn)行一些知識技能競賽及觀摩、討論,適時(shí)給予評價(jià),讓學(xué)生在接受教育的過程中積累經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),真正做到學(xué)以致用。通過課堂教學(xué)改革,學(xué)生將原來枯燥的理論學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦印⒒、主動的模式學(xué)習(xí),學(xué)生在知識技能提高的同時(shí),能夠真正有效地解決問題,能夠有創(chuàng)新意識并將之付諸于實(shí)踐,他們能夠主動去了解幼兒音樂教學(xué)的方法,并結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展水平,提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展實(shí)踐能力。
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