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淺談高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式初探論文
[摘要]專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對(duì)高職院校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式新的教學(xué)模式，提出了一套切實(shí)有效的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍流于形式，學(xué)校不重視、課時(shí)數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)值得深入研究和思考。
一、高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀
1、教學(xué)模式陳舊
目前，專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式大部分仍然局限在“傳授知識(shí)———接受知識(shí)”的舊模式，采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，由教師講解語(yǔ)言點(diǎn)，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動(dòng)與交流。教師通過(guò)課堂講授書本知識(shí)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)面窄，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語(yǔ)教師要擔(dān)任雙重任務(wù)，既要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較高，既要懂英語(yǔ)又要了解專業(yè)，而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的大學(xué)教育都屬于單科型，專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力俱佳的復(fù)合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實(shí)是專業(yè)教師缺乏語(yǔ)言基本功，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)法知識(shí)也講不透徹，將英語(yǔ)課上成了專業(yè)課，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)。很少有既精通專業(yè)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)的教師，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到大綱的要求。
3、學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高
高職院校很多同學(xué)的英語(yǔ)水平較差，學(xué)生英語(yǔ)程度也參差不齊。有的成績(jī)較好的同學(xué)在經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)了英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試之后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在疲憊感和厭惡感，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱著“得過(guò)且過(guò)”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性，只是習(xí)慣性地被動(dòng)聽課，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，大部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長(zhǎng)復(fù)雜的專業(yè)詞匯和語(yǔ)句，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的信心，表現(xiàn)為過(guò)分依賴于老師的講解，既不積極回答問(wèn)題，也不主動(dòng)提出問(wèn)題，下了課便萬(wàn)事大吉。這種以教師為中心的教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)變成了獨(dú)角戲，專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
二、高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的思考
1、探索專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式，確保專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效性
探索新的教學(xué)模式，采用“三位一體”教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合、教師集中講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂強(qiáng)化訓(xùn)練和監(jiān)督評(píng)估相結(jié)合這三個(gè)方面，通過(guò)教師在課堂上重點(diǎn)講解，一方面，幫助學(xué)生掃清障礙；一方面，留下知識(shí)，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得外文的專業(yè)知識(shí)，在課堂上，重點(diǎn)開展技術(shù)交流的現(xiàn)場(chǎng)模擬、現(xiàn)場(chǎng)的翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生真正參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。另一方面，需要探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的指揮棒，評(píng)價(jià)理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是采用以英語(yǔ)水平測(cè)試的做法，片面的反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生其他各個(gè)方面的表現(xiàn)，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革步伐。
2、加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性
高職院校大部分學(xué)生英語(yǔ)水平較差，在教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。所以，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教師的要求就是既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備全面的專業(yè)知識(shí)。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不同于普通英語(yǔ)，是承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的信息載體。在語(yǔ)言特征和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)這兩個(gè)方面均表現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)：
（1）專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯多、術(shù)語(yǔ)多、語(yǔ)句長(zhǎng)、句型繁、邏輯性強(qiáng)。
�。�2）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，重點(diǎn)掌握專業(yè)詞匯、理論知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)和閱讀專業(yè)英語(yǔ)文章。
根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)的需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當(dāng)引進(jìn)人才，讓英語(yǔ)水平較高的研究生或出國(guó)專業(yè)教師擔(dān)任此課；另一方面，可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新方法，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性
學(xué)生是課堂的主角。如何使學(xué)生從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)思考性學(xué)習(xí)，運(yùn)用“深入淺出”的教學(xué)思想，使學(xué)生更輕松走進(jìn)課堂，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法的改進(jìn)也是必不可少的。
�。�1）建立知識(shí)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般安排在大三學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)，或者正在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)沒有畏懼感，可通過(guò)將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)課程對(duì)接的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的信心。
（2）建立知識(shí)模塊，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。某一專業(yè)包括多項(xiàng)課程，其專業(yè)詞匯、理論表達(dá)特點(diǎn)也有所不同。教學(xué)時(shí)，可充分利用模塊優(yōu)勢(shì)，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生既掌握了專業(yè)詞匯，又學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一知識(shí)模塊的理論知識(shí)的表達(dá)特點(diǎn)和常用的表達(dá)方式。例如，可以把機(jī)械英語(yǔ)分為這樣幾部分：機(jī)械制圖、機(jī)械零件、金屬材料、熱處理、機(jī)械制造等。另外，結(jié)合課堂知識(shí)，從學(xué)生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)能力的提升。
�。�3）豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，“問(wèn)題式”課堂，師生互動(dòng)教學(xué)，課堂的強(qiáng)化訓(xùn)練等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生稱為課堂的主角，使學(xué)生從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。
�。�4）完善考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機(jī)制，采取課堂柔性考核和課程測(cè)試考核相結(jié)合的方式，將學(xué)生在平時(shí)課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)技能水平，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的畏懼感和壓力，提高了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動(dòng)職業(yè)教育前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探索仍然處于初級(jí)階段，專業(yè)英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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