簡述非英語專業(yè)學(xué)生聽力現(xiàn)狀調(diào)研教育論文
論文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生 聽力現(xiàn)狀 問題原因 教學(xué)對策
論文摘要：在英語教改的推動下，大學(xué)英語的發(fā)展取得了可喜的成績。然而，非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平不盡如人意，尤其是復(fù)合式聽寫能力。本文在實證性分析了在校非英語專業(yè)學(xué)生聽力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，查找了問題原因并提出了解決問題的相應(yīng)對策。同時，作者結(jié)合現(xiàn)狀及自己的教學(xué)實踐提出了一些看法和建議。
一、引言
隨著全球一體化的進一步發(fā)展，地球村中人們之間的交往日益頻繁。目前，全球有超過十億的人口在學(xué)習(xí)英語，世界上電子檢索系統(tǒng)90%的信息是以英語的形式儲存（Hasman，2000）。為了成功地進行跨文化交際，教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）將大學(xué)英語的教學(xué)目標設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。國外語言教學(xué)專家根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)指出，人們在言語交際活動中，“聽”占總時間的45%，“說”占30%，“讀”占11%，“寫”占9%，由此可見“聽”在實際語言運用中使用的頻繁性和重要性。但是，縱觀歷年大學(xué)英語學(xué)生的聽力成績，雖然有所提高，但總體情況仍不容樂觀。筆者以某大學(xué)08級理工科兩個專業(yè)的學(xué)生作為案例，試分析其聽力水平現(xiàn)狀及產(chǎn)生錯誤的原因，并進一步探討解決問題的對策。
二、聽力水平現(xiàn)狀分析
表1所示基本按照CET4的聽力測試題型和分值權(quán)重（聽力共35分），133名學(xué)生接受了大學(xué)英語二級水平聽力測試，對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析表明，參試者樣本成績基本上呈正態(tài)分布。在復(fù)合式聽寫中設(shè)置了8個單詞聽寫（每個計0.5分）和三個句子聽寫（每個計2分），具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。聽力總體得分率不足58%，復(fù)合式聽寫更低，不足50%。
這一狀況與鄧媛、張文忠（2004）對13個�。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）CET-6考生在2001年1月的考試原始數(shù)據(jù)的分析相吻合：在復(fù)合式聽寫中，全體考生在S1-S7單詞聽寫試題上的平均得分率為59%，而在S8-S10詞句層面上的理解和表達力更低，得分率僅有7.8%。在S1-S7的七個單詞填空中，有3個詞為中學(xué)詞匯，另外4個為四級詞匯；在S8-S10三個詞句所涉及的詞匯中，19%為四級詞匯，81%為中學(xué)詞匯。上述數(shù)據(jù)進一步說明了中國學(xué)生復(fù)合式聽寫能力普遍偏低這一現(xiàn)狀。馬王超（2002）在《從復(fù)合式聽寫看當前大學(xué)英語教學(xué)》中指出，“大學(xué)英語學(xué)生有一個普遍的特點，那就是，寫在黑板上的英文絕大多數(shù)都認識，但別人以正確的語音語調(diào)讀出或說出時卻聽不懂。也就是說，學(xué)生頭腦中的‘音’與正確的音不能匹配。當聽到的英語句子在大腦皮質(zhì)上找不到相應(yīng)的‘音’的物質(zhì)基礎(chǔ)時，當然就談不上如何去寫了，更談不上在理解原句意思的基礎(chǔ)上用自己的話重新對聽到的信息進行‘輸出’了”。
三、產(chǎn)生錯誤的原因
（一）語音障礙
筆者在對表1復(fù)合式聽寫一題的統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)，在單詞填空方面，學(xué)生出錯的主要原因是因為對單詞的辨音能力不足。盡管很多單詞都是基本詞匯，但學(xué)生在聽錄音時就是寫不出來，即使有的學(xué)生可以寫出，但寫出的單詞也是錯誤的。如把“attendant”寫成“attandant”或“attandent”；把“vigorously”寫成“vigerously”；把“acturally”寫成“accturally”或“acturoully”等。這充分反映出學(xué)生對英語單詞的發(fā)音不夠敏感，或者平時學(xué)生對標準發(fā)音不夠重視。由于學(xué)生辨音能力薄弱，在聽到某個音之后，大腦皮質(zhì)不能產(chǎn)生相應(yīng)的辨音刺激，所以大腦反映出的是另外的單詞，尤其是對發(fā)音相近的單詞則更難辨別。當出現(xiàn)連讀、弱讀、同化、不完全爆破等情況時，學(xué)生的辨音能力則顯得尤為薄弱。
（二）詞匯障礙
學(xué)生詞匯量的多少和詞塊組合能力的高低在很大程度上決定語言學(xué)習(xí)效果的理想與否。聽力過程中如果遇到的生詞太多，那就很難理解大意。當然，下列情況也經(jīng)常出現(xiàn)。即“在聽力測試中，受試者常常感到自己明明聽到了一切，也沒有發(fā)現(xiàn)生疏的詞語，卻非常健忘，或加工不出有意義的、內(nèi)容連貫的信息”（李俊蘭，2005）。這是因為大腦的短期存儲能力是有限的。有數(shù)據(jù)表明，短時記憶的容量為7±2個組塊，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以詞為單位，而是以一些固定或半固定的詞語塊的模式進行的。即，人們在聽到信息時，可以把詞語按意群進行組合來增加記憶容量，這一過程為詞塊化（chunking）（Miller，1956）。筆者通過分析學(xué)生在S8-S10的信息重組結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是寫出幾個不連貫的單詞，甚至還出現(xiàn)很多拼寫錯誤。原因就是絕大部分學(xué)生不僅單詞掌握不牢靠，而且詞塊組合能力比較薄弱，不能抓住句子大意，難以及時地記錄下所聽到的內(nèi)容。
（三）語法基礎(chǔ)弱
語法也是語言三要素中不可缺少的要素之一。語法是指語言在形成和發(fā)展過程中形成的一套約定俗成的語言規(guī)則。英語在其形成和發(fā)展過程中也形成了自己獨特的語言規(guī)則，它和漢語的語言規(guī)則有很大差異，和中國少數(shù)民族語言規(guī)則也完全不同。因此，中國學(xué)生如果不了解英語的語法規(guī)和語言現(xiàn)象，按照母語的語法規(guī)則去理解英語表達，是很難學(xué)好英語的。而且，很多語法知識如比較級、否定式、虛擬語氣等都經(jīng)常出現(xiàn)在聽力材料及口語交際中。如果學(xué)生語法知識掌握得很好，就很容易理解大意；反之就很難撲捉到瞬間即逝的信息，對正確理解聽力材料造成障礙。
（四）情感策略使用能力差
情感策略是指學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒、情感等的方法。聽寫中的`情感策略主要體現(xiàn)在聽者在聽寫過程中如何控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示其與聽寫成績的相關(guān)性非常顯著（鄧媛、張文忠，2004）。過度的焦慮情緒會對英語聽力理解產(chǎn)生負面影響，而且焦慮程度與聽的內(nèi)容和類型有相關(guān)性（陳秀玲，2004）。大部分學(xué)生普遍存在對聽力的懼怕心理，這無疑增加了他們的焦慮程度。尤其是在復(fù)合式聽寫S8-S10部分，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)對所聽到的信息進行重組、加工并輸出，結(jié)果學(xué)生成績不理想便是顯而易見的了。
（五）文化背景知識缺乏
英國社會人類學(xué)家Malinowski(1923)說過：“語言深深地扎根于文化顯示和該族人民的習(xí)俗……生活之中，語言研究離不開這一寬泛的語言行為環(huán)境�！比�，A：Whatdoyouknowaboutthisbook?B:Oh，it’sGreektome.這個短對話中沒有生僻的詞匯，學(xué)生聽懂了每個單詞，但當問及“WhatdoesspeakerBmean?”時，很多學(xué)生都是一頭霧水：書—希臘—我，誰知道到底想說什么？如果知道西方人認為希臘語是很難掌握的這一觀點，就不會導(dǎo)致理解的失�。R剛、胡安琪，2007）。由此可見，文化背景知識對聽力有很大的影響。有些學(xué)生將聽力看成孤立的聽力技巧能力，那是錯誤的。聽力理解能力和對英美等國家的風俗習(xí)慣宗教歷史等文化背景知識的學(xué)習(xí)和了解是密不可分的。
四、解決對策
上述五個方面的欠缺給學(xué)生聽力能力的提高帶來了很大障礙，下面筆者就有針對性地提出解決問題的對策。
�。ㄒ唬┣宄Z音障礙
語音是語言的外殼，是最本質(zhì)的東西。只有發(fā)音正確、語調(diào)得體，才能聽懂別人的話，也能使人聽懂自己的話；如果發(fā)音不準，語調(diào)不對，甚至對一些熟悉的詞句也會因為自己讀音不準、語調(diào)有誤而聽不懂別人的正確發(fā)音，從而無法理解別人的話，甚至產(chǎn)生誤解。鑒于此，首先要掌握標準音標，可以找一些專業(yè)人士朗讀的規(guī)范音標光盤、磁帶并參照語音書仿讀，使自己的發(fā)音不斷接近標準讀音。其次，做辨音練習(xí)。在平時的朗讀過程中，有意識地辨別單詞的長短音、易混淆的音，語流中的弱讀、連讀、不完全爆破和語調(diào)等。最后，大量進行辨音練習(xí)，不僅要對部分聽力材料進行精聽，還要加強泛聽，對聽力材料進行聽寫練習(xí)，把聽到的內(nèi)容逐字逐句寫下來，聽不出來的地方反復(fù)聽，仔細辨別單詞、短語、句子的讀音。這種訓(xùn)練貴在持之以恒并集中精力，雖耗時耗力，但收效甚佳。教師平時也要及時糾正學(xué)生錯誤的語音語調(diào)。這樣，當學(xué)生自己的發(fā)音與標準音接近時，才能在聽到時快速作出反應(yīng)。 （二）清除詞匯障礙
既然詞匯量多少對正確理解聽力材料影響很大，那么平時就要擴大閱讀量，也可以專門背誦四六級詞匯。在平時的聽力材料練習(xí)中，循序漸進地鍛煉詞塊組合能力。剛開始可以注重兩三個詞的組合，隨著聽寫水平的提高，可以擴大組合容量，慢慢地由詞組延伸到短句。在這一過程中，教師要讓學(xué)生認識到，聽力中不能單獨地記憶單詞，而應(yīng)依據(jù)有意義的詞塊組合來記憶，把詞組、短語、句子看成有特定意義的整體概念。在詞匯量擴大的基礎(chǔ)上，隨著詞塊組合能力的加強，聽寫能力必將大大提高。趙國梅（1997）、李紹山（2001）認為，聽寫和聽力能力是有很大關(guān)聯(lián)的。
�。ㄈ┖粚嵳Z法基礎(chǔ)
學(xué)語法的目的就是要把豐富的感性材料，形成概念和理論的系統(tǒng)，來幫助了解語言的規(guī)律性，從而指導(dǎo)我們的語言實踐。因此，在平時的學(xué)習(xí)中，最好能結(jié)合練習(xí)系統(tǒng)地通串一下相關(guān)語法知識，尤其是大多數(shù)學(xué)生都感到比較難掌握的小品詞、獨立主格結(jié)構(gòu)、狀語從句和虛擬語氣等。閱讀過程中若遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，盡量先分析句子的結(jié)構(gòu)，劃分意群，理解整句的意義。上述做法對于聽力理解有很大幫助。
�。ㄋ模┱_運用情感策略
過度的焦慮情緒會對英語聽力理解產(chǎn)生負面影響，所以教師在平時的聽力訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生在聽力開始之前要快速預(yù)覽各個選項內(nèi)容，熟悉即將聽的相關(guān)信息，進入集中精力狀態(tài)。尤其是在復(fù)合式聽寫中，學(xué)生由于沒有現(xiàn)成的選項供猜測，完全要憑自己的聽力能力，而且還要涉及語言的重組、加工、記錄的能力，這些無疑都增加了難度，從而也增加了學(xué)生的焦慮感。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生正確地運用情感策略，以良好的心態(tài)去面對測試，這是至關(guān)重要的。學(xué)生平時也要加強實踐練習(xí)，多積累經(jīng)驗，多總結(jié)教訓(xùn)，長此以往，自信心也會隨之增強，對焦慮情緒的自控能力也相應(yīng)提高，從而為聽力能力的全面提高打下良好的心理基礎(chǔ)。
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各個民族不同的文化結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致各民族的語言在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出各種各樣的差異。因此，針對因文化背景知識貧乏而引起的聽力障礙，學(xué)生首先應(yīng)該多讀涉及西方文化背景知識的中英文書籍及文藝作品，大量接觸英語國家的社會文化，了解英語國家的人文地理、風土人情等，擴大視野，增加對跨文化知識的敏感度。其次要充分利用英文電影、電視及錄像等直觀地獲取相關(guān)信息。另外還要多聽英語國家的英語電臺節(jié)目，如VOA，BBC等，不僅能豐富文化背景知識，還有助于聽力水平的提高。
五、結(jié)語
綜上所述，非英語專業(yè)學(xué)生聽力能力雖較前有所提高，但由于各種原因也存在不少問題，尤其是復(fù)合式聽寫能力仍然不高。既然聽懂英語是其它各項技能發(fā)展的基礎(chǔ)，那么學(xué)生就有必要在平時的訓(xùn)練中加強語言三要素，即語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)。多聽多讀，在擴大閱讀量的同時，不斷擴大自己的詞匯量。同時，多了解西方國家不同的文化背景，嘗試用英語思維，利用大腦中儲存的信息對聽到的新信息進行正確的分析、判斷、理解。當然，教師在平時的教學(xué)實踐中，要注意及時地指導(dǎo)學(xué)生，傳授技巧并加強復(fù)合式聽寫訓(xùn)練的力度，分析錯誤原因，幫助學(xué)生建立自信心以便能更好地進行信息輸出，從而使他們的聽力水平有大的飛躍。
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