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淺談非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)論文
摘要：本文首先強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，通過(guò)分析影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平原因，提出自己在提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平方面的建議。
關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生;英語(yǔ)聽(tīng)力;建議
作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能(聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯)之一，英語(yǔ)聽(tīng)力在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有舉足輕重的基礎(chǔ)地位。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入，中外交流的日益緊密，我國(guó)對(duì)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力水平卻仍舊停留在低水平，影響到了大學(xué)英語(yǔ)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因而聽(tīng)力教學(xué)日益受到教育工作者的重視。
教育部在2007年下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”一系列的教育改革方案，如增加四，六級(jí)考試聽(tīng)力部分分值比重等，卻仍然未能完全改善大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力老大難的問(wèn)題。
一、分析影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的原因
大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在中學(xué)階段并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)力課程訓(xùn)練，聽(tīng)力在高考中的比例也相對(duì)較小，因此很多學(xué)生并未投入足夠的重視。進(jìn)入大學(xué)之后，其聽(tīng)力水平也提高不大。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1、語(yǔ)言環(huán)境因素的影響。劉潤(rùn)清教授曾說(shuō)過(guò)：“大多數(shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在非母語(yǔ)的國(guó)家里學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言環(huán)境實(shí)在可憐。
只有在有限的課堂時(shí)間內(nèi)聽(tīng)到一點(diǎn)語(yǔ)言，而且不是為交際而進(jìn)行的語(yǔ)言”。這一語(yǔ)道破了我們現(xiàn)階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在聽(tīng)力方面面臨的窘?jīng)r。雖然與過(guò)去相比，無(wú)論是硬件的教學(xué)設(shè)備還是軟件資源都相對(duì)以前充足了很多，但是在我國(guó)大多數(shù)高校，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)很淡薄，只能依靠上課時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，雖然隨著外文歌曲和影視的不斷涌入，在一定程度上增加了接觸原汁原味英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但并不能從根本上改變學(xué)生的聽(tīng)力水平。在日常的學(xué)習(xí)生活中，很多教師授課時(shí)主要用的漢語(yǔ)進(jìn)行闡述說(shuō)明，大部分學(xué)生還比較羞于開(kāi)口說(shuō)英文，即使在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)是，遇到不會(huì)的還是會(huì)直接用漢語(yǔ)想老師求助，與外籍人士接觸的機(jī)會(huì)就更少。說(shuō)的越少聽(tīng)的就越少，進(jìn)而使聽(tīng)力更難以提高。
2、傳統(tǒng)教學(xué)的影響。目前我們大部分中學(xué)還要受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，為了達(dá)到升學(xué)目的，大部分學(xué)生更注重語(yǔ)法分析和訓(xùn)練，而忽視聽(tīng)力的培養(yǎng)。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生很難有用英語(yǔ)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。即使是進(jìn)入大學(xué)之后，由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所占比例很小，也很難利用每周有限的四個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。
3、詞匯記憶方式的影響。在中學(xué)階段，由于面臨沉重的升學(xué)壓力，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而采用題海戰(zhàn)術(shù)，在記憶單詞時(shí)，只記其型而不記其音。這導(dǎo)致他們?cè)谟洃泦卧~時(shí)直接將字母信號(hào)轉(zhuǎn)化為信息輸入大腦，而未在大腦中形成聲音信號(hào)，這就導(dǎo)致在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生不能迅速地將聽(tīng)到的信號(hào)與大腦中儲(chǔ)存的聲音信息相結(jié)合，自然也就很難立刻反應(yīng)出單詞或句子的意思。
所以一定要將單詞的發(fā)音與單詞記憶有機(jī)結(jié)合，在記單詞時(shí)念出聲來(lái)，或者有條件的時(shí)候可以聽(tīng)著磁帶或者語(yǔ)音材料反復(fù)記憶。
4、語(yǔ)言文化知識(shí)的影響。不同的民族和文化背景的人對(duì)于同一句話往往會(huì)有不同的解讀。如果不了解中西方文化風(fēng)俗等方面的差異，就很容易產(chǎn)生理解上的偏差。中國(guó)和西方國(guó)家有著很多完全不同的風(fēng)俗，而如果學(xué)生在中學(xué)階段埋頭為了升學(xué)奮斗，沒(méi)有時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗以及文化傳統(tǒng)方面的知識(shí)的話，那么即使聽(tīng)清了英文的原話，也很可能不明白其代表的含義。
二、關(guān)于提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的幾點(diǎn)建議
1、采用小組教學(xué)的方式。組織學(xué)生形成兩人一組的學(xué)習(xí)搭檔，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。很多學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，課堂上只是跟隨大流學(xué)習(xí)，一下課就把英語(yǔ)扔到腦后。教師組織學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)搭檔后，可以更方便地使學(xué)生參與到一些課堂活動(dòng)中，如辯論，話劇等，當(dāng)學(xué)生感到力不從心時(shí)隨時(shí)有搭檔相住，在一定程度上減低了學(xué)生的緊張情緒，有利于聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。
2、利用英文原版電影輔助教學(xué)。電影有著扣人心弦的故事情節(jié)，美妙的背景音樂(lè)和精致的畫(huà)面，比單純的以聲音為媒介的教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。淡然在放電影材料的同時(shí)，要結(jié)合提問(wèn)，復(fù)述等教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果。
3、注重以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上享有更多的發(fā)揮空間，同時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)度由教師把握，能有效地避免教學(xué)資源重復(fù)。
結(jié)語(yǔ)：聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)，英語(yǔ)聽(tīng)力水平的高低直接影響到一個(gè)人英語(yǔ)交際能力的好壞。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，作為教育工作者的我們更應(yīng)該科學(xué)地分析，有效地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，從而制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的，合理可行的教學(xué)方法，從學(xué)生的聽(tīng)力入手切實(shí)的提高其綜合水平。
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