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實(shí)踐中探索高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的問(wèn)題和策略論文

時(shí)間:2023-05-05 17:37:27 音樂(lè)論文 我要投稿
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實(shí)踐中探索高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的問(wèn)題和策略論文

  音樂(lè)鑒賞是對(duì)音樂(lè)美的探究過(guò)程,這一過(guò)程不但包含對(duì)音樂(lè)的情緒感受(基于音響)、情感體驗(yàn)(基于聯(lián)想與想象)過(guò)程,同時(shí)包含對(duì)音樂(lè)的思維、表現(xiàn)、創(chuàng)造等審美過(guò)程。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我努力做到通過(guò)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂(lè)體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程中,積極自主地去探究音樂(lè)的美,取得了良好的效果。

實(shí)踐中探索高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的問(wèn)題和策略論文

  以下五類教學(xué)引導(dǎo)方式是我在教學(xué)實(shí)踐中的探索。

  一、創(chuàng)作式引導(dǎo)

  教師在音樂(lè)鑒賞課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)思維的過(guò)程,是引導(dǎo)學(xué)生探究音樂(lè)的需要。根據(jù)當(dāng)前高中生的學(xué)情,口頭創(chuàng)作能讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),達(dá)到“低入高出”的效應(yīng),在音樂(lè)鑒賞課上是一種較為理想的音樂(lè)活動(dòng)。

  案例:《斯美塔那的交響詩(shī)——〈沃爾塔瓦河〉》

  師:如果你是個(gè)捷克人,從文學(xué)角度出發(fā),你將如何來(lái)表達(dá)對(duì)“沃爾塔瓦河”這條母親河的愛(ài)?

  如學(xué)生的回答與作者一致,教師可以說(shuō):“同學(xué)們的文學(xué)構(gòu)思與作者的音樂(lè)構(gòu)思不約而同地達(dá)成了一致,祝賀你們!”如學(xué)生的回答與作者的思路不一致,教師可以說(shuō):“同學(xué)們從多種角度展示了獨(dú)特的文學(xué)構(gòu)思,我們來(lái)看看作者是如何構(gòu)思音樂(lè)的!

  教師投影作者的構(gòu)思:

  案例說(shuō)明:交響詩(shī)本身是文學(xué)的音樂(lè)化,因此學(xué)生的文學(xué)構(gòu)思為接下去的音樂(lè)鑒賞做了情感上的鋪墊,而教師的點(diǎn)評(píng)將使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容充滿好奇心。

  師:這些內(nèi)容,你們覺(jué)得用什么曲式能較好地把它們組織起來(lái)?(投影)請(qǐng)?jiān)谝韵氯N曲式中選擇合適的結(jié)構(gòu),并說(shuō)出理由。

  案例說(shuō)明:學(xué)生對(duì)這三種曲式已經(jīng)很熟悉,有利于課堂上小組討論,小組間的交流、質(zhì)疑。教學(xué)引導(dǎo)看重的是學(xué)生音樂(lè)思維的過(guò)程,而不是評(píng)判出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

  二、懸疑式引導(dǎo)

  懸疑式引導(dǎo)是在教學(xué)中設(shè)置懸念或使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生大多具有好奇心和自信心,高中學(xué)生也不例外,當(dāng)他們?cè)谡n堂上的自信心受到?jīng)_擊時(shí),會(huì)出現(xiàn)矛盾的心態(tài),這種矛盾心態(tài)在一定的情境中便會(huì)轉(zhuǎn)化為好奇心,因此,教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一些“懸疑”,利用學(xué)生產(chǎn)生的好奇心催化學(xué)生的音樂(lè)情感,引導(dǎo)學(xué)生探究音樂(lè)。

  案例:《一個(gè)人的流派——德彪西》

  師:平時(shí)大家初聽(tīng)一首音樂(lè)作品,通常對(duì)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏會(huì)有較明確的感知,這是因?yàn)閮烧呤菢?gòu)成音樂(lè)最為重要的基本要素,下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)?zhēng)讉(gè)音樂(lè)片段(只放音頻,不告訴學(xué)生曲名),說(shuō)說(shuō)你對(duì)音樂(lè)的旋律印象深刻,還是對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏印象深刻。

  ●音樂(lè)播放順序:

  1.旋律富有歌唱性的《春之歌》;

  2.節(jié)奏性強(qiáng)的《拉德斯基進(jìn)行曲》;

  3.淡化旋律線條、無(wú)典型節(jié)奏型的《水中倒影》。

  ●課堂顯示:跟著第一段音樂(lè),同學(xué)們可以把旋律線條哼唱得較清晰;跟著第二段音樂(lè),同學(xué)們擊拍得很整齊,但對(duì)第三段音樂(lè)唱得、拍得則七零八落。不過(guò),課堂氣氛迅速變得活躍起來(lái)。

  師:同學(xué)們聽(tīng)了第三段音樂(lè)后,老師觀察到你們的表情很糾結(jié),這是老師早有預(yù)料的,請(qǐng)不要責(zé)怪自己耳朵不行,是這類音樂(lè)的風(fēng)格使得你們無(wú)所適從。這類音樂(lè)不像第一段音樂(lè)有清晰的旋律線條,也不像第二段音樂(lè)有鮮明的節(jié)奏型;它呈現(xiàn)出旋律上的片段性、不斷地變換性,節(jié)奏較松散、流動(dòng)性強(qiáng),屬于印象主義音樂(lè)。(揭示課題)

  案例說(shuō)明:通過(guò)教師的第一段導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生的注意力已集中在是對(duì)音樂(lè)的旋律印象深刻還是對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏印象深刻方面,第三段音樂(lè)的出現(xiàn)使學(xué)生感覺(jué)遇到了障礙,產(chǎn)生了矛盾心態(tài)。通過(guò)教師的第二段話,修復(fù)了學(xué)生的自信心,也激發(fā)了學(xué)生探究印象主義音樂(lè)的好奇心。

  三、“電眼式”引導(dǎo)

  “電眼式”引導(dǎo)是指使用較強(qiáng)吸引力的圖片或視頻吸引學(xué)生的音樂(lè)注意力,奠定學(xué)生探究音樂(lè)的情感基礎(chǔ)。“電眼式”引導(dǎo)的同時(shí),應(yīng)設(shè)置能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題情境,防止學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到畫面的形式上去。

  案例:《鋼琴音樂(lè)的奇葩——肖邦的音樂(lè)》

  ●視頻一:選用克羅地亞鋼琴演奏家馬克西姆(被譽(yù)為歐洲新古典鋼琴王子、鋼琴圣手,曾為雅典奧運(yùn)會(huì)彈奏奧運(yùn)會(huì)主題曲《奧林匹克之夢(mèng)》)演奏的《C小調(diào)練習(xí)曲》錄像。馬克西姆英俊的形象,深邃的眼神,加上電聲樂(lè)隊(duì)、弦樂(lè)組的伴奏及閃爍的燈光,讓學(xué)生們熱血沸騰。

  師:肖邦被譽(yù)為“鋼琴詩(shī)人”,你如何評(píng)價(jià)這首音樂(lè)作品的“詩(shī)境”?肖邦通過(guò)這首作品想宣泄怎樣的情感?

  ●視頻二:選用俄羅斯古典鋼琴演奏家瓦蓮京娜(善于演奏肖邦的音樂(lè),多次獲得國(guó)際鋼琴大賽的第一名)演奏的《C小調(diào)夜曲》錄像。演奏廳內(nèi),一盞追光燈照射在大三角鋼琴上,朦朧近似古典油畫的視頻中,一個(gè)表情惆悵且憂郁的古典美少女在琴鍵上探尋著肖邦的情感世界。

  師:肖邦的夜曲浪漫而凄美,這種風(fēng)格通過(guò)哪些獨(dú)特的音樂(lè)表現(xiàn)手法匯聚而成,融入了作者怎樣的心境?

  案例說(shuō)明:音樂(lè)視頻在課堂教學(xué)中的使用是為了營(yíng)造一種課堂情境,是引導(dǎo)學(xué)生探究音樂(lè)的需要,本課選擇的兩個(gè)視頻在音樂(lè)情境上是強(qiáng)烈對(duì)比的,雖然學(xué)生的音樂(lè)注意力起初主要來(lái)自于令人心動(dòng)的演奏者或演奏場(chǎng)景,但教師的引導(dǎo)最終卻讓所有的同學(xué)都自然地進(jìn)入到了音樂(lè)情境中。伴隨音樂(lè)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換,學(xué)生在課堂上的音樂(lè)情緒也強(qiáng)烈轉(zhuǎn)換,這種強(qiáng)烈對(duì)比給予了學(xué)生較開闊的音樂(lè)思維空間,學(xué)生的探究變得熱烈而有深度。

  四、探尋式引導(dǎo)

  我在教學(xué)中時(shí)常揭示一些普遍認(rèn)同的“音樂(lè)結(jié)論”,讓學(xué)生探尋這些結(jié)論的“來(lái)龍去脈”,即“音樂(lè)結(jié)論”背后的音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、要素組合、創(chuàng)作思維等。

  案例:《莫扎特〈第四十交響曲〉第一樂(lè)章》

  師:聽(tīng)了莫扎特《第四十交響曲》的第一樂(lè)章,老師深深體會(huì)到為什么人們把莫扎特的音樂(lè)稱之為“含著眼淚的歡笑”,下面請(qǐng)大家仔細(xì)聆聽(tīng)樂(lè)章的呈示部,一起探尋音樂(lè)中的“眼淚與歡笑”。(播放音樂(lè))

  師:你能在音樂(lè)中感受到“含著眼淚的歡笑”這種獨(dú)特的音樂(lè)情感嗎?“歡笑”如何呈現(xiàn)?“眼淚”何處尋覓?

  ●每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探尋出現(xiàn)困難時(shí),我便給予探尋方向的提示。

  ●提示:請(qǐng)?jiān)诔适静績(jī)蓚(gè)主題旋律中尋找“眼淚”,在樂(lè)隊(duì)配器與音樂(lè)的節(jié)奏中尋找“歡樂(lè)”。

  案例說(shuō)明:這種探尋式的引導(dǎo)給了學(xué)生“音樂(lè)方向感”,有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些音樂(lè)作品案例,認(rèn)識(shí)音樂(lè)風(fēng)格的獨(dú)特性,懂得音樂(lè)發(fā)展的規(guī)律性,在多姿多彩的音樂(lè)創(chuàng)造中逐漸提升自己對(duì)音樂(lè)的理解能力和判斷能力。年輕人喜歡探尋奧秘,這種探尋式引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)小組的凝聚力也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)!耙魳(lè)結(jié)論”在我們的教學(xué)內(nèi)容中能運(yùn)用的機(jī)會(huì)是比較多的,例如:貝多芬成熟時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格——“熊熊燃燒的火焰”;柴可夫斯基的《第六(悲愴)交響曲》所展現(xiàn)的悲觀主義者的形象等等。

  五、熱身式引導(dǎo)

  所謂的“熱身式引導(dǎo)”可以理解為大作品或較難理解的音樂(lè)作品在鑒賞之前的“投石問(wèn)路”,它使教學(xué)產(chǎn)生“梯度”,課堂效果較好,是實(shí)現(xiàn)低難度向高難度跨越的一種教學(xué)策略。

  案例:柴可夫斯基《悲愴》交響曲第四樂(lè)章

  ●柴可夫斯基《悲愴》交響曲第四樂(lè)章鑒賞之前讓學(xué)生在其作品弦樂(lè)四重奏《如歌的行板》中預(yù)先體驗(yàn)憂傷、滄桑的音樂(lè)情感。

  案例說(shuō)明:《如歌的行板》在音樂(lè)的基調(diào)上與《悲愴》第四樂(lè)章較為接近,俄國(guó)大文豪托爾斯泰在聽(tīng)這一樂(lè)章時(shí)曾流下眼淚,并說(shuō)這一作品使他:“接觸到忍受苦難人民的靈魂深處。”音樂(lè)中的“苦難”也為《悲愴》中“生命的熄滅”之結(jié)局埋下了伏筆!度绺璧男邪濉肥遣窨煞蛩够囊魳(lè)中流傳較為廣泛的作品之一,很多同學(xué)對(duì)此曲有所了解。同時(shí),樂(lè)曲ABA的結(jié)構(gòu)清晰,音樂(lè)主題形象鮮明,加上旋律非常優(yōu)美,再以弦樂(lè)重奏的形式演奏,較容易打動(dòng)學(xué)生。

  結(jié)語(yǔ):教學(xué)引導(dǎo)說(shuō)到底是課堂教學(xué)中的策略,是有效教學(xué)的表現(xiàn)形態(tài)。它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)。高中音樂(lè)鑒賞的最終目的是審美,審美過(guò)程就是音樂(lè)探究的過(guò)程。如何有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑地參與、積極自主地思考去探究音樂(lè)的美,需要我們教師不斷地探索、創(chuàng)新。^

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