小學(xué)音樂課堂生成性資源的因勢利導(dǎo)論文

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍———課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提

　　學(xué)生是鮮活的個(gè)體，在我們的課堂教學(xué)中，難免會(huì)有一些不和諧的聲音出現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的組織者我們是不理不睬還是靈活調(diào)控？答案是顯而易見的。在一節(jié)借班上課的公開課上，教學(xué)內(nèi)容是《拍皮球》。在感受音樂環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生跟著音樂做拍皮球的動(dòng)作。等學(xué)生對旋律有了一定感知后，再讓學(xué)生看著圖形譜朗讀歌詞。讀了一遍后，正當(dāng)筆者要停下來講解怎么讀才能讀得更富有音樂性時(shí)，一件意外的事情發(fā)生了。一位坐在前排的學(xué)生突然說了一句：“老師，我不想讀了�！鳖D時(shí)，全場都安靜了下來，怎么辦，置之不理嗎？不可以，這樣做一定會(huì)讓他更加無法無天的。嚴(yán)厲批評？也不行，這樣做不但會(huì)讓他這節(jié)課再也無法聽講下去，而且還會(huì)影響了他對音樂學(xué)習(xí)的興趣。筆者想：他可能是覺得讀沒有拍起來有趣吧！于是就面帶微笑地對他說：“你是不是還想拍��？”這回，這家伙才肯高興地坐了下去，整節(jié)課有驚無險(xiǎn)。仔細(xì)想來，學(xué)生搗亂的同時(shí)，伴之而來的是學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓看起來只是意外的細(xì)節(jié)變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動(dòng)的智慧和人文的關(guān)懷。我們在課堂上用寬容的心來正視孩子，是對人的價(jià)值和生活的真正關(guān)懷和尊重！

　　二、敏銳反應(yīng)———課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

　　新課程下的課堂教學(xué)廣泛的應(yīng)用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，它為課堂教學(xué)節(jié)省出更多的時(shí)間，增大了課堂教學(xué)的容量，使音樂課變得越來越有活力和吸引力。然而，這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在帶給我們方便的同時(shí)，也給我們帶來了很多的不穩(wěn)定，給課堂造成了很多的意外。四年級的欣賞歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，目的是讓學(xué)生了解民歌小調(diào)的音樂特點(diǎn)。按照慣例，筆者準(zhǔn)備了音像磁帶，讓學(xué)生欣賞。上課的過程中，筆者正準(zhǔn)備按下錄音機(jī)播放歌曲，誰知這時(shí)停電了�！霸趺崔k，臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容？不行，沒有它的鋪墊無法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。再說，筆者剛才已經(jīng)對它進(jìn)行了簡短的介紹�！薄罢O，這首歌不是女生獨(dú)唱的嗎，何不自己來代替錄音機(jī)范唱呢，不知學(xué)生會(huì)不會(huì)接受，不管那么多了，試一試吧。”于是筆者就對學(xué)生說：“你們想聽老師來唱一唱這首歌嗎？”在得到學(xué)生們的同意后，筆者扯開嗓子唱了起來。一連唱了五段，過程中全班學(xué)生鴉雀無聲，欣賞完后還報(bào)以熱烈的掌聲�！袄蠋�，我覺的這首歌很優(yōu)美�！薄袄蠋�，我覺得節(jié)奏比較自由�！闭n堂氣氛異�；钴S。打那以后，每逢碰到有欣賞的內(nèi)容時(shí)，都會(huì)邀請筆者給他們演唱或演奏，那怕只是幾句。慢慢的，學(xué)生越來越崇拜筆者了，學(xué)習(xí)音樂也更有興趣了。

　　三、有效建構(gòu)———課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的追求

　　課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的集合。雖然教前進(jìn)行預(yù)設(shè)，但具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、可變性、生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，需要教師不斷地進(jìn)行調(diào)整預(yù)案，不斷生成。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、才能完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。記得去年，筆者在一年級上的一節(jié)課，內(nèi)容是《兩只小象》。預(yù)設(shè)時(shí)，最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)編活動(dòng)，原因基于兩點(diǎn)思考，一是創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)下“流行”，二是這首歌曲非常富有童趣，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，適合開展創(chuàng)編活動(dòng)。課堂中，學(xué)習(xí)完歌曲后，筆者正準(zhǔn)備用導(dǎo)語：“小朋友，你們除了喜歡小象外，還喜歡哪些小動(dòng)物呢？”來引出創(chuàng)編環(huán)節(jié)，然后特意以悄悄話的方式偷偷地告訴了一位小男孩，讓他用動(dòng)作來告訴大家自己喜歡什么動(dòng)物，其余學(xué)生用創(chuàng)編的歌聲表現(xiàn)出來。接下來，學(xué)生們也以同樣的方式告訴大家他還喜歡哪種小動(dòng)物。整個(gè)過程顯得非常自然，有趣，學(xué)生的熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來，課堂又一次出現(xiàn)了高潮。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局。我們老師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，正視它，解決它，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，呈現(xiàn)出“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的精彩畫面。

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