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淺談節(jié)奏教學(xué)法在音樂課中的運用及感受論文
【內(nèi)容摘要】節(jié)奏教學(xué)法在音樂教學(xué)上的運用，可以讓學(xué)生在課堂里"動起來"，"活起來"，不僅身體動，還有心動、腦動--不僅能創(chuàng)作屬于自己的節(jié)奏作品，還能將創(chuàng)編內(nèi)容運用到演唱或欣賞中，以此提高學(xué)生對音樂的感受力、反應(yīng)能力和自控能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達到自由表現(xiàn)音樂的目的。
【關(guān)鍵詞】節(jié)奏教學(xué)法、即興創(chuàng)編、師生互動
節(jié)奏教學(xué)法在音樂教學(xué)中起作用嗎？回答是肯定的。起，而且起很大的作用。奧爾夫認(rèn)為，“原始的音樂”是人類最本能的音樂，它是人類本能性自然、直接、即興的流露�！霸嫉墓�(jié)奏”是人類脈搏跳動、呼吸及內(nèi)心情緒起伏的體現(xiàn)。他還認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。
而節(jié)奏教學(xué)法能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，帶給學(xué)生意想不到的歡樂。一個人的情緒在不同的狀態(tài)下，接受新事物的快慢則不一樣，當(dāng)人們的情緒思維處于興奮積極的狀態(tài)下時，接受新事物則快，反之，則慢。如果教師能用一種方法使學(xué)生對音樂課感興趣，那會使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)輕松愉快，令課堂熠熠生輝，課堂教學(xué)效果則會事半功倍。怎樣將節(jié)奏教學(xué)法運用到音樂教學(xué)中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣呢？我有以下兩點感受：“變被動為主動”，調(diào)動學(xué)生的積極性�！皠�(chuàng)造與表現(xiàn)”發(fā)揮學(xué)生的想象力。
一、變被動為主動，調(diào)動學(xué)生的積極性
興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂、用音樂美化人生的前提。經(jīng)常會聽到這樣的話，學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課，這是為什么呢？主要在于學(xué)生對音樂課的興趣沒有調(diào)動起來，按照以往的音樂教學(xué)，例如學(xué)唱一首歌曲，學(xué)生往往是跟著教師一遍一遍學(xué)唱，直到學(xué)會為止。這里就存在一個很大的問題，學(xué)生機械地學(xué)唱，根本就不會用大腦去思考就學(xué)會了，反而對音樂的興趣也減弱了，那么如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動為主動呢？我運用了節(jié)奏教學(xué)法后，效果截然不同，例如：一、回聲節(jié)奏練習(xí)法：A學(xué)生拍四拍節(jié)奏，B學(xué)生不僅拍A的四拍節(jié)奏，再創(chuàng)造四拍節(jié)奏，C學(xué)生不僅拍B學(xué)生創(chuàng)造的四拍節(jié)奏，自己再創(chuàng)造四拍節(jié)奏，依次類推，反復(fù)練習(xí)。二、接龍節(jié)奏練習(xí)法：教師規(guī)定創(chuàng)造2/4拍等節(jié)奏型，學(xué)生龍頭接龍尾，自由快速創(chuàng)編節(jié)奏接龍游戲。速度慢者，罰其給節(jié)奏配詞，接著再玩。三是人名節(jié)奏練習(xí)法：把自己的名字設(shè)計成不同拍節(jié)的節(jié)奏型，連說兩遍，接龍進行。如“張三｜張三 0｜”等反復(fù)練習(xí)。四、特殊節(jié)奏起名練習(xí)法：時鐘節(jié)奏××｜××；馬跑節(jié)奏×××或×××；雞叫節(jié)奏 等等；同樣是學(xué)唱一首歌曲，讓學(xué)生自己找出其中比較難的節(jié)奏（例如：切分音、附點音等學(xué)生往往不太好把握），找出難點后，學(xué)生自己練習(xí)、視唱，而且必須養(yǎng)成邊唱邊打拍子的良好習(xí)慣，難點練唱好了以后，再把整首曲譜連起來視唱。這里不一定要求每個學(xué)生都準(zhǔn)確地把音準(zhǔn)唱準(zhǔn)。首先是把握好節(jié)奏、音的長短。然后跟著鋼琴音準(zhǔn)自然就準(zhǔn)了。學(xué)生自己跟著鋼琴準(zhǔn)確的識譜的時候，他會忽然發(fā)現(xiàn)原來一首歌曲，不用老師教自己也能唱了，那種喜悅是無法用言語來表達的。因為對學(xué)生來說，學(xué)會或掌握知識所帶來的快樂，就是真正的快樂。學(xué)習(xí)音樂的興趣自然也會提高。
二、創(chuàng)造與表現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和音樂表現(xiàn)能力
創(chuàng)造與表現(xiàn)是藝術(shù)乃至整個社會的歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能的價值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)造與表現(xiàn)能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。
為了使學(xué)生更好更快地掌握節(jié)奏教學(xué)法，我和學(xué)生玩起了“繞口令”與“節(jié)奏“的游戲。首先我在黑板上寫了一首大家比較熟悉的繞口令：“高高山上一根藤，青青藤條掛銅鈴。風(fēng)吹藤動銅鈴動，風(fēng)停藤停銅鈴?fù)��！比缓笪矣媚居昵弥?guī)整的節(jié)奏朗誦，讓學(xué)生在每一句繞口令下面填上我所朗誦的節(jié)奏，填好以后學(xué)生自己來朗誦。掌握好了以后再換另外一種節(jié)奏型朗誦，學(xué)生再來填寫。用的節(jié)奏型是確定好的七種節(jié)奏型。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來不停的變化。通過這次繞口令與節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快地掌握了基本的節(jié)奏型。于是他們分小組進行音樂創(chuàng)作，每個小組找一個繞口令，填寫不同的節(jié)奏型，然后小組的同學(xué)自己敲擊木魚朗誦繞口令，整個課堂的氣氛非常的活躍。
我們還可以以游戲方式，分三個梯度，訓(xùn)練學(xué)生的注意力、即時記憶力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和集體榮譽感：1、要求學(xué)會看指揮。每組必須思想集中，因為下一組輪到誰是不定的。不能跟上指揮或者念、打節(jié)奏不整齊的組將被出局，退出游戲。2、剩余的組繼續(xù)游戲，要求后一組重復(fù)前一組的節(jié)奏再加上自己的節(jié)奏，如重復(fù)錯誤或不整齊，退出。這對小組的每個成員在注意力集中上提出了更高的要求，同時進入了即時記憶力的訓(xùn)練。3、最后一輪，老師節(jié)奏變化了（前兩輪教師一直用固定節(jié)奏），要求下一組重復(fù)老師和前一組的節(jié)奏，以此強化訓(xùn)練音樂記憶力和節(jié)奏感。實踐證明，學(xué)生們很喜歡這樣的方式，每個組都很認(rèn)真參與，且集體榮譽感很強，第一輪被淘汰的組往往會強烈要求再來一次。因此，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，喜歡音樂課起到很大作用，學(xué)生們在快樂的氛圍中，不知不覺地感受音樂，創(chuàng)造音樂，表現(xiàn)音樂。
為讓每個同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)和游戲，一般每個音樂小組長應(yīng)先和組員進行節(jié)奏問答，然后從組員的回答中挑選或整合一條符合要求的節(jié)奏，帶領(lǐng)全組一起練習(xí)。有時因小組人數(shù)較多，會出現(xiàn)組員講話，不動腦筋等待組長說出節(jié)奏的情況。因此，老師要經(jīng)常走動，觀察、幫助一些有困難的小組，積極進行活動。另外，也可在課余，根據(jù)上課要求事先對組長進行培訓(xùn)。
結(jié)論：當(dāng)然，在音樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中節(jié)奏教學(xué)它不是音樂教育的全部，但是節(jié)奏卻是音樂的骨架，沒有節(jié)奏的音樂就好象沒有了靈魂的驅(qū)殼，所以節(jié)奏是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在音樂敏感性的源泉。那么，一個多樣化的主動學(xué)習(xí)模式，一個增加學(xué)生的活力性新興教學(xué)模式，就能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個性�？傊覀儾荒芎鲆暋肮�(jié)奏教學(xué)法”在音樂課中的作用，通過這種方法學(xué)生不僅體驗了快樂，對其性格的形成起到了很好的作用。他們不僅對音樂產(chǎn)生了興趣，而且引發(fā)了探索的欲望。這為他們的認(rèn)知能力、想象力、創(chuàng)造力、合作、交往、自控力、社會性的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。并且能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率，讓學(xué)生真正地學(xué)會音樂。這樣才能讓音樂課成為學(xué)生喜愛的一門課，才能全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。
本文參考書目：
1、《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》 曹理 何工 著 上海音樂出版社 2000年4月第一版
2、《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 李旦娜 上海教育出版社 2002年2月第一版
3、《當(dāng)代主要音樂教育體系及教學(xué)法》 尹愛青 主編 東北師大出版社 1999年12月第一版
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