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應用多媒體教學提高醫(yī)學生空間思維能力論文
【關(guān)鍵詞】 多媒體，空間思維能力，解剖學教學
解剖學是醫(yī)學基礎課程中最重要的一門課程，是一門以肉眼觀察為主的形態(tài)學，用來研究正常人體結(jié)構(gòu)的學科，解剖學的教學目的是全面了解肉眼所視下人體結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)架，以此作為其他基礎課程和臨床課程學習和操作的基礎，沒有對正常人體構(gòu)架有較為清晰的認識，就不能在今后的理論學習和實踐中有所深入的進展。正確遵循人類認知過程的特點，強化和訓練，將為實用型人才，乃至今后精英人才的培養(yǎng)提供可能。在此，作者通過以往教學經(jīng)驗和實際遇到的問題及現(xiàn)行使用的軟件系統(tǒng)，就學生的解剖學空間思維能力培養(yǎng)談幾點看法。
1 形態(tài)學的認知特點要求空間思維能力
解剖學是通過肉眼觀察了解人體臟器空間概貌和在正常人體構(gòu)架坐標中定位的學科，其目的就是了解其三維空間形態(tài)和空間定位，即臟器自身形態(tài)和在人體的位置，乃至四維（即胚胎發(fā)育時內(nèi)臟隨時間轉(zhuǎn)位或器官遷移，如下降、神經(jīng)管形成等）。解剖學名詞是用來描述的和傳遞這種現(xiàn)實事物特征的抽象的信息符號，是手段，不是目的，解剖學教學的目的是將文字信息復原為實物，這個過程需要有空間思維能力�？臻g思維能力要求教師和學生可以通過不同的角度和方位準確的辨認和確定觀察對象，或者通過抽象的表述名詞即刻正確聯(lián)想到事物本身，在學習中通過這種方式接受信息，在實踐中也這樣讓信息重現(xiàn)，這是一個比較系統(tǒng)的學習過程，需要重復強化建立。所以教學過程中要養(yǎng)成這種空間觀察的習慣，培養(yǎng)空間思維的能力，養(yǎng)成習慣。
但是傳統(tǒng)解剖學教學中，掛圖的局限和標本及模型數(shù)量的限制，以及標本制作水平的不同及講解的二維化，影響了這種重復強化的實施次序和強度。示教的短暫性使理解能力差的同學和能力強的同學差距拉大，而且使學生學習的隨意自主性和興趣被限制，解剖學的教學不應該以剝奪學生興趣和減弱實踐技能為代價，更不能繞開人類認識世界最基本的方式-視覺信息獲取。多媒體可以解決空間位相的不同觀察視角，隨意性強，資源豐富，并可以實現(xiàn)信息共享，完全視覺化，有很強大的優(yōu)勢，可作為其手段之一。
2 多媒體可作為提高空間思維能力的培養(yǎng)手段
正確用運多媒體技術(shù)，將教學過程動態(tài)化和連續(xù)化，即觀察對象的動態(tài)空間視覺信息流。比如一幅肝臟三維動畫圖像，可以隨便的旋轉(zhuǎn)就可以從不同的角度去觀察，而不是停留在平面的二維圖像上，掛圖式教學或多媒體教學仍為平面教學的翻版，結(jié)果是當統(tǒng)一器官的不同面用幾幅圖去描述時，當一張圖到另一張切換過渡時反差強烈，空間順序位置混亂，沒有空間位置的過渡，對初學者有割裂整體的嫌疑，前后沒有聯(lián)系，表面有很好的效果，實際增加了學習的復雜性。粗劣的多媒體教學使教師講授減少，平面圖像頻繁切換，割裂了整體性，觀察對象形態(tài)信息零碎失真，比如，過多的平面圖形，增加了學生課堂記憶的壓力，也使學生的注意力集中在各張掛圖的變換上，空間感消失，彼此空間過渡空間感喪失，視覺疲勞導致興趣下降，簡單的內(nèi)容反而變得復雜。好的多媒體教學可以完整自然再現(xiàn)實物特征，符合人類學習的最原始方法視覺空間辨認，培養(yǎng)學生的空間思維能力，使解剖學教學走上良性循環(huán)的道路，才不致偏離解剖學研究的本質(zhì)要求。多媒體教學雖已經(jīng)被應用于解剖學教學，但收效甚微，僅有少數(shù)文章提及空間思維教學［1］，但仍然存在淪為二維教學的趨勢及難以避免傳統(tǒng)考核手段決定學習方法二維化的宿命。
3 空間思維能力的培養(yǎng)措施
3.1 培養(yǎng)具有空間思維能力的教師，從形態(tài)學教學的傳統(tǒng)觀念改變上入手。教師自身能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)實用性人才的前提和關(guān)鍵，教學改革的入手點在于教師隊伍的改革，知識結(jié)構(gòu)的更新和教學思維模式的轉(zhuǎn)變。首先要建立和培養(yǎng)在解剖學教學空間思維能力的教師隊伍，學生才可以通過模仿學會這樣的思維，才可以運用這一思維思考和自學，那么其知識結(jié)構(gòu)也就是以三維空間視覺信息儲存的，在實踐中也將以同樣的方式再現(xiàn)或被調(diào)用，才符合解剖學這一形態(tài)學教學的目的。
3.2 設計空間次序的三維教學課件或三維錄像，制作完整的教學演示多媒體及授課計劃。形態(tài)學以視覺信息接受為主。努力構(gòu)建新的三維圖像庫，通過下載國內(nèi)外優(yōu)秀三維圖像和視頻，構(gòu)建自己的教學資源，自行設計和制作三位圖像，剔除過多的傳統(tǒng)教學中將平面書本圖譜移植到多媒體的做法，將抽象理論講授適當減少，增加實物或具體內(nèi)容的介紹和觀察。我們已經(jīng)開始使用國外比較流行的解剖學教學軟件，比如Anatomy 360，PhotoAnat，Interactive Atlas of Clinic Anatomy等，并將其大量使用在教學中，增加了學生的興趣和學習能力，此后將作進一步的教學比較研究，反饋教學效果�？臻g能力培養(yǎng)要避免過于條框章節(jié)，臨床舉例進行思維模式訓練和記憶內(nèi)容復習，比如剛學完肝臟后，可以舉例肝臟位置下移的可能因素，聯(lián)想周圍組織的那些病變可以影響其位置。
3.3 三維內(nèi)容空間記憶次序的解剖學復習資料網(wǎng)站的建立。形態(tài)學知識需要不斷的強化才可以形成較為穩(wěn)固的知識，所以需要不斷重復形態(tài)結(jié)構(gòu)的視覺刺激，但是課堂教學時間有限，而且教學模型和實物缺乏，不能每人一件，所以建立同樣特色的解剖學網(wǎng)站以供個人復習和自學就很重要，但是解剖學網(wǎng)站的建立仍然需要以空間三維視頻圖形、動畫和簡要的講解詞來設置，避免過多的總結(jié)性詞匯和過多的文字描述。
3.4 建立實物考核或三維課件內(nèi)容辨認的考核制度，建立新的考核方式和評價標準體系。 考核制度決定著教學模式和教學實效，應試教育模式對老師還是學生影響深刻，考核方式?jīng)Q定教學模式和學習模式，解剖學教學改革不從考核模式轉(zhuǎn)變，是不能在根本上有轉(zhuǎn)變的。建立三維圖像為特色的考核機制，以實物形態(tài)辨認考核為主，理論文字考核為輔的方式，通過標本辨認，或多媒體網(wǎng)絡考核系統(tǒng)的建立為手段進行考核，建立系統(tǒng)的實物考核程序，建立網(wǎng)絡實物影像識別、鼠標點擊答案或圖像部位，電腦自動計分來進行考核。以此推進解剖學改革的根本轉(zhuǎn)變，并促進臨床操作技能的前期訓練。
3.5 后期的經(jīng)驗總結(jié)，效果評估體系的建立。教學單位要不斷實施教學改革探索，培養(yǎng)教師自身素質(zhì)，優(yōu)化教學資源，系統(tǒng)化教學過程，積極利用多媒體教學手段，將空間思維能力培養(yǎng)貫穿于自身學習、教學等方方面面。不斷總結(jié)得失，不斷完善教學理論和方法策略,不斷積累多媒體教學和空間思維能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，并完善理論形成體系。
4 小 結(jié)
隨著社會的發(fā)展和科技的進步，知識的迅速擴張，現(xiàn)代醫(yī)學教育不僅要提高效率，更要提高教學的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的實用性人才。醫(yī)學解剖學是一門古老的學科，是醫(yī)學的基礎，本文通過吸收傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和利用現(xiàn)代技術(shù)，試圖尋求一條更適合現(xiàn)代醫(yī)學形態(tài)學知識傳播的途徑，解決目前解剖學教學中的一些根本性問題。但是在基本的理念方面我們認為還需秉承形態(tài)學教學的根本目的，注重事物本身空間結(jié)構(gòu)特征，提高、培養(yǎng)空間思維能力，培養(yǎng)實用性人才。
【參考文獻】
［１］敖紹勇,陳 勇.人體解剖學“立體思維坐標系”教學法在教學中的應用分析［J］.四川解剖學雜志，2006,14（03）:73～75.
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