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發(fā)展性教學思想與我國語文教學
發(fā)展性教學是現(xiàn)代教學三大流派之一。其思想不僅代表了一個時代，而且影響著當代教學的理論與實踐。本文試從語文學科教學一個側面談談自己的看法。
發(fā)展性教學理論，是前蘇聯(lián)著名心理學家和教學專家列·符·贊可夫經(jīng)過20年的持續(xù)研究于1975年總結形成的。贊可夫的實驗是在小學進行的，但其教學論思想反映了國際上50年代以后共同性的教育思潮，代表了教學論發(fā)展的新趨勢，因此，影響遠遠超出了小學界和前蘇聯(lián)，成為世界上現(xiàn)代教學論的一個最有影響的典型流派。
贊可夫發(fā)展性教學理論是在前蘇聯(lián)心理學家，也是他的老師維果茨基提出的“兩種發(fā)展水平”也即“最近發(fā)展區(qū)”理論上發(fā)展和成熟起來的。維果茨基認為：“在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，便確定著兒童的最近發(fā)展區(qū)�！彼赋觯骸斑@種在成人的幫助下兒童今天所作的事，明天他就會獨立去完成�！本S果茨基這一理論的重要意義在于，它不僅揭示了兒童發(fā)展的現(xiàn)實可塑性，而且指出了教學作用于兒童發(fā)展的明確途徑：教學不能只是適應學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而應積極地創(chuàng)造最近發(fā)展水平，讓學生經(jīng)過緊張的努力，將那些正在或將要成熟的心理機能的形成不斷推向前進。
但是，正如贊可夫在1963年出版的《論小學教學》中所指出的：“維果茨基正確地強調(diào)指出了教學對于促進兒童的尚未成熟的心理機能趨于形成的作用，但是他忽略了這樣一個問題，就是在學生發(fā)展方面的成效，可能隨著教學過程的安排的不同而表現(xiàn)得大不相同。”于是贊可夫提出了“教學的結構決定學生發(fā)展進程”的重要思想，指出“教育作用的完整性是保證教育作用對發(fā)展有高效率的關鍵所在”，主張以整體性觀點來安排教學結構，組織教學過程。
在用整體性觀點安排教學結構、組織教學過程時，贊可夫認為，“必須有這樣一些安排教學過程的原則，使這些原則能夠成為所有學科教學的核心”。（《論小學教學》第23頁）這個核心就是他在實驗過程中制定的五項教學論原則：
1、以高難度進行教學的原則；
2、以高速度進行教學的原則；
3、理論知識起主導作用的原則；
4、使學生理解學習過程的原則；
5、使全班學生（包括最差的學生）都得到發(fā)展的原則。
發(fā)展性教學這五項原則的使命都在于指導和調(diào)節(jié)教學的發(fā)展作用。但是，這里贊可夫所探討和強調(diào)的是教學對學生一般發(fā)展的影響。在這之前，前蘇聯(lián)教育學和心理學著作在涉及教學與發(fā)展問題時，歷來只限于教學對學生智力發(fā)展的影響。贊可夫在研究這一問題時，從“兒童心理是整體發(fā)展的”這一客觀事實出發(fā)，探討和研究“教學與學生的心理一般發(fā)展的關系”或者說“教學對兒童的心理的整體的影響”。也就是說，贊可夫所強調(diào)的“一般發(fā)展”，既不同于“智力發(fā)展”，也不同于“特殊
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