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課改之下，讓體驗探究成為少先隊活動的主旋律
課改之下，讓體驗探究
成為少先隊活動的主旋律
如東縣河口鎮(zhèn)河口小學 薛小麗
新課程改革強調學生在體驗、探究活動中學習。體驗探究活動是指在教育過程中，開展符合學生身心發(fā)展規(guī)律的、具有情境性與教育性的實踐活動，使學生在親身實踐中把做人做事的基本道理轉化為自身的行為習慣，從而提高全面素質。
“你知道這樣做不對嗎？”“知道�！薄澳悄阒缿撛趺醋觯俊薄皯摗薄斑@句話你已經重復過多少遍了，每次說了，隔兩天老毛病就犯了！”像這種對話，在少先隊教育中經�？梢�。事實上，縱觀現(xiàn)在的少先隊活動，以說理灌輸為核心，過多地強調概念判斷、推理、原則的接受，卻忽視了個體探究對象時的情感，體驗等心理過程。過分強調對觀點的記憶、背誦、模仿，卻有意無意地扼殺了兒童的直覺、童心和思辨性，教育教學結果只求知識復現(xiàn)的正確性，忽視了學生獨特的體驗能力�；谝陨峡紤]，少先隊活動必須進行體驗探究性活動，以改變活動從口號化到人本化，關注內心，注重實效。
下面就幾種典型體驗探究活動形式談談自己開展少先隊活動的構想與實踐。
一、探討性體驗探究
此形式是指在少先隊活動中，通過主體介入反思，圍繞一定的認知中心進行探究，討論，以完成明辨是非，道德內化的過程。探討并非是隨意性談天，而是圍繞一定中心進行討論。這是少先隊活動課中最能普遍應用的，體驗探究活動的介入可以增強學習的動力，讓探討更積極。
如在遵守公共秩序的教育活動中，虛擬招聘公告秩序管理所所長，要他向全縣宣傳教育，籌備會上你和所有管理人員該說些什么？（原因、意義、做法）在確定主題后，再進行討論，形成自己的研究報告，讓認知框架在探討中悄然構建。
如針對學生經常遲到的情況進行教育時，可以與學生討論以下主題：時間就是財富、時間就是勝利、時間就是知識，舉行一次隊會，召開一次晨會，再搞一次座談會，在探究說法的過程中認識了珍惜時間的重要性。從學生認知結構看，習慣形成過程是一個新舊認知相互作用的過程。相互作用的結果就構建了一種新的結構圖式。建構的方式有同化和順化。利用舊知識進入新知識過程即同化，順化則是指主體要改變原有的認知結構中的某些知識成分或結構形式，以與新問題達成和諧相容狀態(tài)，再用同化方式，把新知識納入結構，使原始結構達到一個新高度。審視整個認知過程，終極目標是相容，而體驗探究是介入與認同的過程，是證明或反證明，都是一種新知認同過程。從思想道德形成過程看，體驗探究是外因轉化為內因的一個動力因素。
二．活動性體驗探索
活動性體驗探究是指在少先隊活動中，通過主體介入活動，去反思活動的內在意義，從實踐活動中完成道德內化的過程。習
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