歷史與社會(7-9年級)課標特點

本課程標準不是從學科體系出發(fā)，而是把現(xiàn)實社會生活作為設計標準的基點。強調(diào)面向社會、面向生活，并不是不要學科的概念、知識和方法，而是運用這些概念、知識和方法去了解人生、理解生活、參與社會。本課程把人與社會、人與自然、人與文明之間的互動作為知識整合的基礎，因為只有在這種互動中人們才能夠運用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的知識。

　　本課程標準把公民義務教育的需要當作建構(gòu)課程的根據(jù)。青少年在義務教育階段，應該具備一些現(xiàn)代公民必備的人文素養(yǎng)和社會生活技能。例如，在現(xiàn)代社會，每一個公民都應該了解一些基本的經(jīng)濟常識和政治常識，可是現(xiàn)行的課程體系直到高中階段才在政治課中講授經(jīng)濟知識和政治常識。這就使許多人在對現(xiàn)代經(jīng)濟知識和政治法律常識知之甚少的情況下進入社會。因為并不是每一個青少年都有機會在完成義務教育階段的學習后升入高中繼續(xù)深造。本課程標準所確定的內(nèi)容，就是從公民素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)的。

　　本課程標準強調(diào)探究性學習，尊重初中學生身心發(fā)展的特點。本課程強調(diào)與生活的密切聯(lián)系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學習方式，促進學生社會實踐能力的發(fā)展。課程編排貼近學習主體，強調(diào)體驗和探究過程，盡量從學生身邊的生活和社會現(xiàn)象出發(fā)切入主題，充分考慮初中階段學生身心發(fā)展水平和知識獲得的過程性。內(nèi)容標準的許多要求是開放的和過程性的，活動建議不是硬性規(guī)定，而是為教學活動特別是學生的主動探究提供啟示。

 

　　本課程標準強調(diào)評價的多樣性。提倡發(fā)展性的教學評價，注重個性化評價、過程性評價、全面性評價，提倡學生、教師、家長等共同參與的評價方式。

　　本課程標準不刻意構(gòu)造體系，而是在原有學科基礎上進行知識和技能的整合。教學內(nèi)容不是按照學科體系的邏輯加以展開，而是在學科知識和方法基礎上進行跨學科的整合。從各國的經(jīng)驗教訓和我國基礎教育的現(xiàn)實出發(fā)，目前，綜合文科課程宜在現(xiàn)有學科的基礎上進行跨學科的整合，而不是在原有的學科之外再增加一門新的學科。在西方國家，社會課被稱為Social Studies，可譯為社會探究或社會學習，而且這個詞是復數(shù)不是單數(shù)，也就是說，社會課的目的是探究社會，而不是一個社會課體系。歷史、地理、公民、法律的學習內(nèi)容都屬于社會探究，如果非要構(gòu)造單一的體系，那就把Social Studies變成了Social Study，那就是在構(gòu)造社會哲學或歷史哲學。

 

【歷史與社會(7-9年級)課標特點】相關文章：

學習課標心得04-26

課標學習的體會02-29

讓歷史與社會課活起來-執(zhí)教八年級《歷史與社會》的幾點體會04-30

課標學習的體會范文04-26

優(yōu)化歷史與社會新課導入的對策研究04-29

學習《語文課標》體會04-26

探究式教學在《歷史與社會》課中的運用初探04-29

略論苯教歷史發(fā)展的特點05-02

小學數(shù)學課標培訓心得02-23

落實課標分解提高課堂效率04-29