給青年教師的建議

　　執(zhí)教《威尼斯的小艇》的是一位教齡不長的青年教師。課后，我問他：“揭題時，你怎么設(shè)計了這樣一個問題：“‘小艇’的前面加了個‘威尼斯’，你有什么說法？”這個問題怎么回答？如果要我來回答，說真的，我也不知道該怎么說呀。怪不得學(xué)生們東一句，西一句，都不著邊際。我覺得這個問題導(dǎo)向性不明……”

　　還沒等我說完，執(zhí)教者搶著說：“這可是特級教師設(shè)計的呢，特級教師XXX上這篇課文時，也是這樣問的�！�

　　特級教師設(shè)計的？我的腦子里“格”地一震，我想說：“難道特級教師設(shè)計的都對？難道他們的設(shè)計我們就可以原封不動地照抄照搬？”但我沒有說，而是話鋒一轉(zhuǎn)：“那你說，這個問題提出來后，你們的學(xué)生反映如何？效果好不好呢？”這位執(zhí)教的老師一時無語，也許他正在反思。

　　青年教師外出學(xué)習(xí)聽課，要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學(xué)會篩選。應(yīng)該說，特級教師的公開課，總體上是優(yōu)秀的，但是，他們的課也同樣存在這樣那樣的問題。比如：有的是缺乏普遍性的，有的過于追求新奇，有的為了把一個較大的內(nèi)容在一節(jié)課中完成，上的相當(dāng)粗略，也有一些由于師生關(guān)系不熟，上的非常生硬甚至蹩腳。有些青年教師以為他們設(shè)計的每一個問題都好，每一個環(huán)節(jié)安排都合理，這是非常幼稚的。我們要用自己的頭腦去思考，去鑒別，應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。

　　學(xué)會聽課，還要對照自己與特級教師的差距，對照自己班級與特級教師所教的班級的差別。這個差距，主要就是文化底蘊的積淀和教學(xué)經(jīng)驗的積淀。特級教師之所以成為“特級”，主要在于大部分特級教師有深厚的文化積淀和高超的教學(xué)藝術(shù)與機智，面對各種意外，他們往往能得心應(yīng)手，能游刃有余。有些特級教師上課之所以非常精彩，還由于他們的學(xué)生長期在這樣的場景中訓(xùn)練和熏陶，學(xué)生有較強的適應(yīng)能力。如果不考慮自己與特級教師的差距，不考慮學(xué)生的實際情況，盲目地照抄照搬特級教師的一些設(shè)計和方法，那就不可避免地會出現(xiàn)尷尬。要想把課上好，最關(guān)鍵的，還是兩個“吃透”：吃透教材，吃透學(xué)生。

　　外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。對公開課，我們究竟應(yīng)該聽什么？看什么？我以為主要是看：體現(xiàn)出什么新的理念？這些理念又是怎么巧妙地得以落實的？從特級教師的身上看到了自己的哪些不足？它能給我們什么啟示？而不是聽他們是怎么設(shè)計的，他們提了些什么問題，我可以用在哪里，如果這樣，那就是學(xué)了點皮毛。筆者真誠地希望廣大青年教師在聽課過程中學(xué)到更多更好的東西，同時也真誠地希望特級教師們在上公開課時，多一點真實和平實，少一點噱頭和作秀。  

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