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語文課朗讀教學芻議
朗讀是語文教學的一種重要手段。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學中應合理利用時間,科學指導學生朗讀,提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中,教師應給學生明確的朗讀目標,開展多種形式的朗讀,做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。[關鍵詞]語文朗讀 目標 方法 過程 指導
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動,是課文學習中從字詞段到篇,從文字到語音、語義,從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候,從視覺擴大到聽覺,從而增加了大腦皮層的刺激渠道,促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感,品味意境,發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師應在課堂上讀起來,學生更應在課堂上讀起來,尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品,或朗讀,或吟誦,或吟唱,或記背,在這樣的活動中能積累名言佳句,體驗藝術魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
教學時,要留有充分時間讓學生正確地讀課文。時間從哪兒擠呢?精心設計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂,語言平平,不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉,還是多讀為妙。不過,朗讀教學應遵循一定的規(guī)則。我認為朗讀教學應體現(xiàn)下列三個要求。
一、 朗讀的目標應明確、具體。
朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前,教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時,教師沒有認真聽,忙著板書或自己思考著下一個教學步驟,對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了,更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非,這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前,教師可要求學生讀準字音,讀準句讀,讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題,讓學生有目的地去朗讀,在讀中感知課文內(nèi)容。問題如:這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人?文章寫了哪幾個場面?文章的線索或感情基調(diào)是什么?如此等等。對于自學性朗讀,要讓全班學生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。對于美讀,不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào),還應要求學生讀出感情,讀出語言氣勢,并把握朗讀的速度,從而達到聲情并茂的程度。這樣,學生才能進入語境,體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀,應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留足夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀,還應為其他學生布置任務,使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀,則要求學生讀得整齊而有氣勢。
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