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課堂表演──閱讀教學(xué)的全身心感受
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因?yàn)閺慕逃╳ww.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理的角度可以將教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)分為三大類，即認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。
今天，教師特別喜歡以課堂表演來提高閱讀質(zhì)量，還因?yàn)樗址闲W(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。如童話《小公雞和小鴨子》《小白兔和小灰兔》《美麗的公雞》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《“你們想錯(cuò)了”》《將相和》等；小說《信箱》《小珊迪》等；詩歌《漁夫和金魚的故事》等。另一方面，天真活潑好動(dòng)的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動(dòng)。
1．單項(xiàng)表演。即表演既沒有情節(jié)，又沒有多個(gè)角色，只是對(duì)課文某個(gè)詞語意思作詮釋。如教學(xué)《小猴子下山》，課文有一些表示小猴動(dòng)作的詞：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛著往前走”的“扛”等，教師就讓一年級(jí)的小朋友做這些詞語的動(dòng)作，不僅區(qū)別了這些動(dòng)作，而且對(duì)詞義加深了理解，也大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。
2．綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有個(gè)性的對(duì)話，大多是課文的一個(gè)片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學(xué)價(jià)值，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實(shí)踐表明，這種綜合表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。如于永正老師在執(zhí)教《狐假虎威》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課堂表演的片斷實(shí)錄：
師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景，這兩節(jié)寫得非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀，等會(huì)兒請(qǐng)幾個(gè)小朋友來表演。要想演好，必須讀好。
（學(xué)生認(rèn)真讀書之后，老師請(qǐng)五位小朋友分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）
師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請(qǐng)讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。
生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀险f了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎�！�
生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。
師：這兩位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真。──小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方？
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