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以教材為依托 實施研究性學(xué)習(xí)
以教材為依托 實施研究性學(xué)習(xí)江蘇省江都市丁溝中學(xué) 張廣祥
研究性學(xué)習(xí)作為面向21世紀(jì)的新課題，培養(yǎng)的是未來的創(chuàng)造型人才，這必將從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對語文教學(xué)甚至整個基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）勢必產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，然而，這門既無教學(xué)大綱又無教材的必修課，在教師有了自主權(quán)的同時，卻令大多數(shù)教師犯了難。由于一些教師不理解研究性學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，有的把這門課程上成了活動課，有的讓學(xué)生單純?nèi)プ鲆恍┏^其學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的研究性論文，脫離了語文教學(xué)的實際，脫離了學(xué)生的實際能力，脫離了學(xué)科的正常教學(xué)秩序。
筆者以為，研究性學(xué)習(xí)要有個準(zhǔn)確的定位。一是實際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不一定要象專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的“課題”的實際需要與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實際，符不符學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個規(guī)模大，涉及的因素多，周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小，周期短，便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實際水平和能力。
基于此，筆者提倡，語文研究性學(xué)習(xí)，還是要以學(xué)校和教室為主要空間，以語文教材為主要載體。即，善于利用教材，挖掘教材的研究價值。具體說來，以教材為依托 實施研究性學(xué)習(xí)的方法主要有兩種：
深入研讀課文，探究文本蘊(yùn)義。
語文教材里的每一篇文章既給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)積累優(yōu)秀語言的材料，同時還可激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生研究教材，根據(jù)自己對文本的理解，選取不同視角去挖掘教材蘊(yùn)含的意義。比如，閱讀郁達(dá)夫先生的散文名篇《故都的秋》，有的同學(xué)被作者清新典雅、酣暢淋漓的語言風(fēng)格打動，可確立研究專題《優(yōu)美的文辭，雋永的意味》；有的同學(xué)對作者將苦澀的“品味”與生動的景物描寫有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)造出來的一種特殊的神韻的手法非常欣賞，可確立研究專題《一切景語即情語——談散文創(chuàng)作中的情景交融》；有的同學(xué)思路很開闊，從郁先生筆下的“秋”聯(lián)想到古往今來的文人騷客們對“秋”的鐘情，可確立研究專題是《秋，怎一個“愁”字了得》；有些文學(xué)素養(yǎng)較高、思想深刻的同學(xué)從文中讀到了作者的平民意識，感到了一重文化氣息，可確立研究專題《從〈故都的秋〉感受人文精神》等等。
每一種文學(xué)樣式都有其獨(dú)特的表現(xiàn)手法，老師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住每種文學(xué)樣式的特點(diǎn)對作品進(jìn)行研究。像小說，我們可以扣住人物的形象、環(huán)境、語言、主題做研究，通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品，從而磨練鑒賞能力。像詩歌，我們可以扣住詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌蘊(yùn)含的感情、詩歌塑造的抒情形象、詩歌的意境、詩歌的表現(xiàn)手法、詩人的創(chuàng)作風(fēng)格、詩歌的流派、詩歌的誦讀、詩歌的發(fā)展等
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