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青年優(yōu)質(zhì)課的八大通病
青年優(yōu)質(zhì)課的八大通病2004-7-7 13:01:08
(轉(zhuǎn)載)
剛從湖北省青年優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽賽場(chǎng)歸來(lái),并且又一次忝列評(píng)委之席,聚精會(huì)神坐了兩天(省優(yōu)質(zhì)課評(píng)委均由地市級(jí)教研員擔(dān)任,因?yàn)橛嗬倮蠋熌晔乱迅,不便久坐,每次都由我去代勞,至今已有三屆,是之謂“忝列”也)。綜觀近三屆的同類賽事,盡管涌現(xiàn)了不少好課,并不乏閃光之處,但用各地市州最佳人選和省級(jí)頂尖賽事的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,誠(chéng)以為還有相當(dāng)大的差距。概而言之,起碼有如下八大通病。
一:學(xué)無(wú)遺力,淺嘗輒止。
實(shí)際上,一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生一遍讀過(guò)之后,其內(nèi)容就已知其八九,如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流,學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦?晌覀兊脑S多老師對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上,而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無(wú)疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,重復(fù)學(xué)生的思維,看起來(lái)表面熱鬧,實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。譬如:高曉聲的《擺渡》,實(shí)際上是在闡述自己的創(chuàng)作觀,其寓意相當(dāng)曲折隱晦,重點(diǎn)全在最后兩段話,相對(duì)初中生來(lái)說(shuō),按部就班把作者的本意弄清楚尚有一定難度,更不要說(shuō)旁及其它了?晌蚁群舐(tīng)了多位老師教讀這篇課文,竟沒(méi)有一個(gè)人真正解讀到位,反倒在“船工的人物形象”,“作家轉(zhuǎn)行對(duì)不對(duì)”等無(wú)關(guān)宏旨的問(wèn)題上糾纏不休。其實(shí),都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。
二:照本宣科,缺乏創(chuàng)見(jiàn)。
這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù),但比上一現(xiàn)象更為普遍,注釋怎么講,我就怎么講。教參怎么講,我就怎么講。只愿在技巧上下功夫,在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋,卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨,深鉆研。所以,往往是有接觸,沒(méi)感觸;有廣度,沒(méi)深度;有他見(jiàn),沒(méi)己見(jiàn)。譬如:宗璞的《花的話》,無(wú)論從構(gòu)思還是立意來(lái)看,這都是一篇真正“偽圣化”的作品。漂亮的百花因?yàn)轵湴,所以雖美也丑,樸素的二月蘭因?yàn)橹t虛,所以雖丑也美,臭老九似的教師因?yàn)闃闼,所以學(xué)生在月光下把二月蘭采來(lái)獻(xiàn)給教師,從情節(jié)到主題,無(wú)不虛假矯情,多么好的求異素材,可就是沒(méi)見(jiàn)一個(gè)老師提出過(guò)質(zhì)疑。(這篇課文已由本人提議從人教版新課標(biāo)教材中刪去了。)上屆省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中,我市黎勝老師由于本人點(diǎn)撥,就從這一點(diǎn)入手,結(jié)果一舉奪得一等獎(jiǎng),說(shuō)明不是評(píng)委們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn),還是老師們邁不開(kāi)步子。
三:我行我素,強(qiáng)加于人。
所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過(guò)再三推敲,反復(fù)演練,才拿到賽場(chǎng)上來(lái)的,許多老師只能按預(yù)案上課,而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來(lái)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容,處理偶發(fā)事件,所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯,強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。一位老師在上《巨人和孩子》時(shí),說(shuō)到“自私”只能帶給人痛苦,“愛(ài)心”才能帶給人歡樂(lè)時(shí),一個(gè)學(xué)生請(qǐng)老師自己舉一個(gè)因“自私”而痛苦的事例,該老師卻充耳不聞,偏在那里喋喋不休的大講自己奉獻(xiàn)愛(ài)心的感人故事?梢(jiàn)已是自說(shuō)自話,旁若無(wú)人了。
四:畫(huà)蛇添足,無(wú)端延伸。
要把一篇好文章讀深讀透,往往需要大量的背景知識(shí)做支撐,需要深厚的教師功底做后盾。所以,現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量,加強(qiáng)課內(nèi)外銜接 ,結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫(huà)虎不成反類犬,在課堂上游離課文主旨,肆意發(fā)揮,無(wú)端延伸,沖淡了文本解讀,分散了教學(xué)重點(diǎn)。本次競(jìng)賽中,有一位老師在教《擺渡》時(shí),前半節(jié)課本來(lái)引導(dǎo)的非常得法,師生通過(guò)質(zhì)疑、探究,已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意,正待需要聚合信息,加深理解的時(shí)候,老師卻突然話鋒一轉(zhuǎn),提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過(guò)了一段時(shí)間,鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來(lái)擺渡,并派出了代表到城里找到了擺渡人!薄白骷业呐笥崖(tīng)說(shuō)作家改行,來(lái)到渡口找到作家,欲勸說(shuō)他重拾創(chuàng)作之筆!钡葐(wèn)題。并請(qǐng)大家分工合作,設(shè)想結(jié)果,講出理由,歸納出新寓意。我真為這位得了三等獎(jiǎng)的老師感到遺憾,好好的課不講下去,為什么偏要瞎折騰呢?
五:良莠不分,一味肯定。
有的老師平時(shí)對(duì)學(xué)生不是冷若冰霜,便是橫加指責(zé),可到了公開(kāi)課上,卻一下子變成了狼外婆,不但“慈眉善眼”,而且“海納百川”,學(xué)生說(shuō)什么都是“好”,答什么都是“對(duì)”,更有甚者,動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。實(shí)際上,這種毫無(wú)原則,缺乏理
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