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探索語感教學(xué)的有效途徑
[作者] 李素琴
[內(nèi)容]
有人讀《白楊》，僅理解為是對一種高大挺拔的樹木的描寫，有人卻由此聯(lián)想到扎根邊疆、建設(shè)邊疆具有堅強性格的人們；有人學(xué)《繁星》僅看到一幅海天星空圖，有人卻能融情于景，透過語言文字讀出作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。這里一個重要原因就是讀者對語言文字感受能力的不同�？梢姡Z感能力會直接影響閱讀效果。只有對語言文字有了敏銳的感受力，才能讀出文字所表達的深刻意義。
培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對語言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過自身教學(xué)的積累和他人經(jīng)驗的借鑒，我認(rèn)為有以下幾個方面。
一、從語言文字的準(zhǔn)確把握中產(chǎn)生語感在語文教學(xué)中，有時會出現(xiàn)脫離語言文字、進行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語，造成分析不到位的情況。其實，文章中的詞語應(yīng)區(qū)別對待，有的只要意會，有的需要簡單說明，而有的能揭示特點，具有語感作用，則需仔細揣摩，透徹分析，準(zhǔn)確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點的詞“半明半昧”，就需要引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時身處大海仰望星空的情境。教學(xué)時，我在學(xué)生自身理解的基礎(chǔ)上進行點撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動大，星光有時被遮住，所以一 暗一明、一明一暗閃動得分外明顯。學(xué)生認(rèn)識到這點，對語言運用的準(zhǔn)確性也就有了感知。
對有些詞語，不僅要從個體上去分析，還要從語句、語段上整體把握，找到作者寫作的出發(fā)點。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫是作者抓住人物的性格特點進行的，顯得分外傳神。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經(jīng)常參加勞動風(fēng)吹日曬的結(jié)果�！奥曇粝窈殓姟辈粌H告訴我們他嗓門很大，更要認(rèn)中體會到他的直爽與開朗。而整段的外貌描寫旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學(xué)生理解深刻了，讀的時候，這一形象便會浮現(xiàn)于腦海之中，自然讀出語感來。
二、以激發(fā)情感來引發(fā)語感對于一些具體、生動能引起感情共鳴的課文，就要充分發(fā)揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學(xué)生得到認(rèn)識上的升華，美學(xué)上的享受，情感上的滿足，從而引發(fā)學(xué)生的語感。如《春蠶》結(jié)尾的教學(xué)，我這樣設(shè)計：①“又添了一些銀絲”為什么不說“又添了一些白發(fā)”？②這里包含什么感情？使學(xué)生理解：銀絲是美的，把白發(fā)比作銀絲是一種贊美，飽含著敬重。一個孩子竟能發(fā)現(xiàn)母親比過去多了一些銀絲，看得這么細，表現(xiàn)出對母親的由衷的敬愛。學(xué)生理解了作者的情感，就能與作者產(chǎn)生共鳴。這正是語感所包含的心理因素之一。
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