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網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用與運(yùn)用論文
摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展， 課堂教學(xué)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)變成老師進(jìn)行教學(xué)的輔助性工具。小學(xué)語(yǔ)文的課堂內(nèi)容十分豐富， 使用網(wǎng)絡(luò)資源去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展， 將小學(xué)生的視野進(jìn)行開拓， 有助于提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。本文簡(jiǎn)要分析一下網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)資源； 應(yīng)用；
社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的持續(xù)進(jìn)步， 使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得廣泛運(yùn)用。教育事業(yè)的飛速發(fā)展， 需要獲得優(yōu)秀技術(shù)的支撐。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用， 可以拓展小學(xué)生的知識(shí)面， 進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生清除語(yǔ)文學(xué)習(xí)里的障礙。網(wǎng)絡(luò)資源極具豐富性， 運(yùn)用起來(lái)非常便利。以網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文講堂教學(xué)內(nèi)容的改革， 可以給小學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
1、理論依據(jù)
1.1 學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論覺(jué)得不是經(jīng)過(guò)老師傳授才獲得知識(shí)， 而是在一定的情境下， 學(xué)習(xí)者依靠他人的幫助， 使用必需的學(xué)習(xí)資源， 經(jīng)過(guò)建構(gòu)意義的形式而得到[1].首先， 學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論注重以學(xué)生為重心， 學(xué)生是知識(shí)意義的積極建構(gòu)者、信息加工學(xué)習(xí)的主體， 這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師可以主動(dòng)地為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)提供有效的條件， 給予多姿多彩的學(xué)習(xí)資源， 而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于資源的創(chuàng)建。其次， 老師要從知識(shí)的灌輸者、傳授者變成學(xué)生積極建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者， 這和當(dāng)代的學(xué)習(xí)論倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心， 老師是幫助者、指引者、推進(jìn)者、組織者相符合。
1.2 學(xué)習(xí)心理理論
所有學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體就是學(xué)生， 應(yīng)該從學(xué)生心理的角度出發(fā)運(yùn)用所有資源與教學(xué)， 讓學(xué)習(xí)者擁有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 完成有效教學(xué)。多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)資源不斷出現(xiàn)， 把拓展學(xué)生視野的知識(shí)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合， 變成高效的課程資源。老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源， 采取合適的方法來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注力， 創(chuàng)建情境， 保持與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在課程方面的興趣與動(dòng)機(jī)， 完成學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)， 提升學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合技能。
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的作用
2.1 拓展語(yǔ)文教學(xué)資源， 進(jìn)行學(xué)生技能的培養(yǎng)
語(yǔ)文存在于生活各處并且不可以脫離生活， 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)中， 許多都需要聯(lián)系生活�？杀恢R(shí)面、閱歷、資料等多方面因素所限制， 一般教參會(huì)禁錮老師的思維， 許多老師的思維會(huì)被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所控制， 盡管明白其約束性， 可是因?yàn)槎喾N客觀原因的存在依然沒(méi)辦法走出來(lái)。最近幾年， 在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)里， 網(wǎng)絡(luò)漸漸施展著其重要、特殊的功能， 網(wǎng)絡(luò)根據(jù)其開闊、自由的空間以及浩瀚、豐富的資源內(nèi)容， 推進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、老師提高教學(xué)效率[2].網(wǎng)絡(luò)從文本、靜態(tài)、無(wú)聲分別到影像、動(dòng)態(tài)、有聲， 豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)逐漸邁向“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的道路， 不再被教參與課本限制， 而是面向整個(gè)世界與社會(huì)。老師使用網(wǎng)絡(luò)在輸入關(guān)鍵詞搜索后可以檢索到的有關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料就有幾百條， 這是“教參”可望不可即的。于是， 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 老師不應(yīng)該被課本內(nèi)容約束， 應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)材料的引進(jìn)， 來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容， 促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文， 培養(yǎng)其語(yǔ)文技能。
2.2 拓展語(yǔ)文課外閱讀， 進(jìn)行學(xué)生技能積累的提升
正所謂：“得益于課外， 得法于課內(nèi)�！遍L(zhǎng)時(shí)間以來(lái)， 學(xué)生的課外閱讀行為被很多因素所限制， 于是很難形成技能。公共圖書館、學(xué)校圖書館與家庭報(bào)刊、藏書的數(shù)量與品質(zhì)都很難與學(xué)生漸漸增長(zhǎng)的閱讀需求相適應(yīng)， 伴隨著網(wǎng)絡(luò)書庫(kù)的廣泛運(yùn)用， 學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上很好地閱讀自己有興趣的書目， 不僅進(jìn)行了學(xué)生閱讀效率的提升， 而且進(jìn)行了學(xué)生知識(shí)面的拓展。通常老師也利用有關(guān)擴(kuò)展作業(yè)的布置， 把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地延伸至課外領(lǐng)域， 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)資料的搜索， 對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面非常有利[3].老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外網(wǎng)絡(luò)閱讀與規(guī)范、科學(xué)地訓(xùn)練， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)了速讀、泛讀、精讀還有比較閱讀， 這樣也一定程度上提升了學(xué)生的課外閱讀技能。
2.3 擴(kuò)寬語(yǔ)文作文空間， 進(jìn)行語(yǔ)文作文情境的提升
在語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程中， 作文教學(xué)一直都是一個(gè)重難點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)背景下， 我們應(yīng)該怎樣利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行作文水平的提升呢？第一， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。老師在作文教學(xué)的進(jìn)程中， 經(jīng)過(guò)依據(jù)多媒體進(jìn)行指引， 制止了呆板的說(shuō)教， 強(qiáng)化了作文指導(dǎo)的目的性， 生動(dòng)、直觀與形象。第二， 將作文課上簡(jiǎn)單的“教--寫”課堂形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變， 就是讓學(xué)生為主體， 老師能夠提供給所有學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行小組探討。依靠開闊的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)， 不斷豐富學(xué)生的感受與寫作的素材， 讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體性作用。第三， 進(jìn)行評(píng)價(jià)體制的改革。網(wǎng)絡(luò)作文， 能夠有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)體制的改革。不但老師可以實(shí)時(shí)將學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 而且學(xué)生能夠加入到評(píng)價(jià)的進(jìn)程。能采取同學(xué)間互改互評(píng)、作者自評(píng)等多種形式， 對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)便的反饋， 學(xué)生評(píng)價(jià)的進(jìn)程漸漸成為提升學(xué)習(xí)的進(jìn)程。還可以促進(jìn)家長(zhǎng)也加入到孩子評(píng)價(jià)、寫作的進(jìn)程中， 進(jìn)一步聯(lián)結(jié)起家�；�(dòng)的紐帶。
3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用
3.1 以網(wǎng)絡(luò)媒體為前提， 建立教學(xué)情境
在教學(xué)進(jìn)程中， 老師創(chuàng)建的情感氛圍就屬于教學(xué)情境， 課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要素之一就是教學(xué)情境。小學(xué)生還處在價(jià)值觀與世界觀形成的初期， 意志品質(zhì)極易受到影響， 關(guān)注力與興趣也極易受到影響。于是， 在課堂中創(chuàng)建形象的教學(xué)情境， 使得教學(xué)情境把學(xué)生引入到豐富生動(dòng)的課堂氛圍中， 這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的講堂教育來(lái)講非常重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將視頻、聲音、文本等多種方式的媒體信息聯(lián)系在一起， 進(jìn)一步創(chuàng)建教學(xué)情境， 可以產(chǎn)生生動(dòng)的聲音、多姿多彩的畫面， 這些都可以展現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的靈動(dòng)與精彩， 使學(xué)生經(jīng)過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)等多種感官形成身臨其境的感受， 進(jìn)一步可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。在講解《我們愛(ài)你啊， 祖國(guó)》時(shí)， 我們能夠在當(dāng)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)里面尋找到媒體素材或者收集網(wǎng)絡(luò)素材， 縮短課文內(nèi)容與學(xué)生的感知范圍， 就能夠經(jīng)過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)創(chuàng)建祖國(guó)錦繡河山的教學(xué)情境[4].學(xué)生看到太陽(yáng)從東海碧波中徐徐升起， 帕米爾高原上的星星在閃爍， 看到杭州西湖的濃妝淡抹與桂林山水的山清水秀， 看到長(zhǎng)江黃河的破濤洶涌與黃山廬山的云霧縹緲， 看到世界屋脊上布達(dá)拉宮的高聳， 學(xué)生都發(fā)出感嘆與驚奇。這樣就可以讓教學(xué)內(nèi)容變得形象化， 把學(xué)生的關(guān)注力引到課堂中， 調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。
3.2 以網(wǎng)絡(luò)資源為素材， 降低語(yǔ)文難度
小學(xué)生群體的年齡普遍偏小， 具有直觀的思維， 針對(duì)部分與生活距離比較遠(yuǎn)的信息與事物理解得不夠深刻與全面， 老師會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這樣， 學(xué)生不能深刻地理解知識(shí)， 學(xué)習(xí)成效也不好。于是， 對(duì)于這種狀況， 小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)策略， 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整， 合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源， 經(jīng)過(guò)當(dāng)代化信息技術(shù)對(duì)空洞的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)化處置， 讓其可以變得直觀， 有利于小學(xué)生接受， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)化， 也可以突破空間與時(shí)間的約束， 便于語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展。比如， 在講解《盧溝橋烽火》時(shí)， 站在小學(xué)生的角度來(lái)講， 近代戰(zhàn)爭(zhēng)距離他們非常遙遠(yuǎn)， 只憑課本上的文字內(nèi)容難以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上激烈的戰(zhàn)況。經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集盧溝橋事變還有盧溝橋的有關(guān)資料來(lái)進(jìn)行課件的制作， 課件就如同導(dǎo)游一樣， 把學(xué)生帶到情境氛圍中， 經(jīng)圖片展現(xiàn)了盧溝橋事變的所有進(jìn)程， 對(duì)比而言， 視頻是一個(gè)非常好的介質(zhì)， 經(jīng)過(guò)影像資料可以使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈進(jìn)行更加直觀的感受， 同時(shí)震撼了同學(xué)們的心靈深處。在這個(gè)前提下實(shí)行教學(xué)， 學(xué)生的心里充滿了積極學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望， 這樣的課堂有趣生動(dòng)， 老師可以自如地實(shí)行教學(xué)， 學(xué)生也會(huì)相對(duì)放松， 可以非常容易地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
3.3 以網(wǎng)絡(luò)素材為基礎(chǔ)， 激發(fā)學(xué)生積極性
網(wǎng)絡(luò)資源的信息量很大， 老師的課堂教學(xué)素材一定會(huì)非常豐富， 老師可以經(jīng)過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 強(qiáng)化老師與學(xué)生之間的溝通， 轉(zhuǎn)變一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂中粉筆與黑板結(jié)合的教學(xué)方式， 也可以轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生在課堂教學(xué)里飾演的角色， 讓學(xué)生在課堂中變成主體， 可以主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性， 同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能。在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的進(jìn)程中， 把小學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體， 使他們變成語(yǔ)文課堂的欣賞者與觀看者， 變成教學(xué)信息的分享者、參與者與搜集者。經(jīng)過(guò)結(jié)合各類網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)提升課堂有效性的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)資源中， 小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)方面獲得豐富的體驗(yàn)， 鑒賞語(yǔ)文知識(shí)。老師應(yīng)該使學(xué)生變成課堂的主人， 轉(zhuǎn)變自己的身份定位， 變成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的合作者與引導(dǎo)者。這就要求老師合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源， 創(chuàng)建出形象的教學(xué)情境， 使學(xué)生在課堂中占有主體性[5].在講解《錢學(xué)森》時(shí)， 在初讀課文以后， 能夠支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢有關(guān)人物事跡， 自主介紹人物， 篩選與查閱文章需要解讀的資料， 并能夠?qū)嵭羞M(jìn)一步閱讀， 拓展學(xué)生的知識(shí)面[6].給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)， 自然就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能。
4、結(jié)語(yǔ)
總而言之， 有效利用和合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源， 是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的主要方法。使用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新技能， 創(chuàng)建真正的語(yǔ)文教學(xué)情境， 引進(jìn)新鮮的教學(xué)血液， 把創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起， 是建立高效小學(xué)語(yǔ)文講堂的關(guān)鍵。不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用策略， 是小學(xué)語(yǔ)文老師需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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