[優(yōu)]小學語文論文15篇
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小學語文論文1
賞識教育是由中國青少年研究中心周弘主任所提出的，這種教育方式具有人性化和人文化的特征，是一種充滿感情和人情味的教育方式。賞識教育基于尊重生命的理念至上，要求教師帶著賞識的眼光來關注學生的優(yōu)點，并及時給予鼓勵。目的是讓學生在學習過程中獲得自我價值的肯定，降低學習中產(chǎn)生的壓力，提高積極性，這是一種積極的心理體驗，將賞識教育法用之于小學語文習作教學能顯見成效。
一、小學語文習作教學中實行賞識教育的必要性
賞識教育基于愛心的基礎上，對學生的學習和活動過程進行創(chuàng)新設計，加強學生的主體地位，營造輕松的課堂氛圍，并在教學目標的基礎上，科學合理地規(guī)劃課堂教學內(nèi)容。結合口頭表揚、精神、物質(zhì)獎勵等方式，肯定學生在學習過程中的表現(xiàn)，用賞識的眼光對待每一名學生，讓學生感受到老師的關注和肯定，從而促進學生增強自信心，實現(xiàn)“升本思想”教育的目標。賞識教育是一種以尊重人性化的教學方式，是以尊重和愛心為前提的，《淺談賞識教育》中談到，賞識教育的核心內(nèi)容就是賞識，就是學會發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，學會用賞識的眼光看待身邊的人、事、物。所謂賞識教育就是充分肯定人的行為，通過不斷地暗示，提高人的自信心，從而不斷進取。小學是學校教育的初級階段，在小學階段實行賞識教育，對于兒童的身心發(fā)展，對于該學生的日后成才，都十分關鍵。因為賞識教育弘揚人的主體精神，賞識教育強調(diào)平衡與和諧，賞識教育主張以人為本，樹立平等觀念。所以賞識教育是注重生命意識愛的教育，是具有人性化的教育，這與教育規(guī)律與兒童特點有共同點，因此，實行賞識教育是符合時代潮流的。
二、賞識教育在小學語文習作教學中的應用
1.以學生為主體。
小學高年級語文習作學習，是強調(diào)學生的鑒賞能力與寫作能力的學習。包括“閱讀“”寫作“”習作”等內(nèi)容。強調(diào)學生讀寫能力的提高與發(fā)展。因此在教學中，要注重學生的主體性、參與性，注重學生的課文感悟能力，欣賞能力，以及觀后的寫作能力。教師在教課中，要以學生為主體，讓學生主動認知課文，表達自己的見解。在給學生布置作文時，我們讓學生寫《值得尊敬的一個人》，我們讓學生帶著自己的體驗去寫，寫生活中最讓他感動最讓他尊敬的一個人。有的學生寫老師，有的學生寫母親。由于我們在啟發(fā)學生時，強化學生的主動性，所以學生寫出的作文都是從本人的內(nèi)心情感出發(fā)，寫出自己最感人的事例和情感。學生的自我得到很好的挖掘。
2.搭建教育平臺，樹立自信心。
小學生的自信心對于他們當下和未來的生活都有很重要的影響。缺乏自信的人，就會缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，就會制約學生的言行，就會影響到學生正常思維的發(fā)揮。小學時代又恰好是幫助學生樹立自信心的最佳時期，如果在這個時期，牢牢抓住培養(yǎng)學生自信心的契機，就會對學生的一生大有裨益。所以在小學時要重點培養(yǎng)學生的自信心。例如，小學五年級課文《自己的花是給別人看的》，這篇課文講述了要靠自己的努力獲得別人的賞識，教師可以積極地鼓勵學生在學習和生活中盡量讓自己做的最好，讓自己成為最受別人賞識的人，做花朵中最美的一棵。并且學會贊美學生，“你們是我們心中最美的花朵，你們要永遠做最好的自己”同學們聽到這樣鼓勵的話，能夠大大提高自信心，更好地投入到學習中去。
3.從課堂開始抓，為學生營造被賞識的環(huán)境。
課堂是學校教育的關鍵環(huán)節(jié)，教師要從課堂入手，對學生進行賞識教育。讓學生在學習伊始，就感受到賞識教育的氛圍。使學生增加信心。在語文課文教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師應注重對學生進行賞識教育，比如聽說讀寫，加強對學生的鼓勵。例如，有的學生不會讀課文，教師應鼓勵學生，大膽地讀，讀錯了不要緊，立即改正過來。有的學生不愿意舉手回答問題，教師應鼓勵他們，誰發(fā)言，誰就是最聰明的孩子。通過積極的.引導，鼓勵同學們紛紛舉手，爭先恐后發(fā)言。
4.在課文作業(yè)上抓賞識教育，讓學生體會到成功的樂趣。
在課外作業(yè)方面，我們也強化賞識教育，我們很注重抓學生在作業(yè)上的閃光點，及時表揚，讓學生體會到成功的喜悅。我們班有名男同學，作業(yè)一貫潦草，但有一次稍微工整，我就及時表揚他，并把他的作業(yè)拿到班級，讓全班同學看，這樣一來，使這個學生大受鼓勵，從此，他的作業(yè)每次都工工整整、認認真真。通過作業(yè)的改進，這個學生更加愛上語文課了，期末，他的語文成績提高了一大截。
5.在賞識教育中優(yōu)化課堂教學，鼓勵大膽創(chuàng)新和探索。
我們在課堂上大膽鼓勵學生的探索和創(chuàng)新，爭取把每一節(jié)課，都變成探索與創(chuàng)新的實踐課。老師，是啟發(fā)學生開拓與創(chuàng)新的引導者，要充分發(fā)揮學生開拓與創(chuàng)新的主動性、能動性，做到教師的引導作用，提高學生的主體地位。例如，《刷子李》這篇課文是講述一個叫“刷子李”的能工巧匠的故事。教師可以讓學生分角色朗讀或通過排演節(jié)目的方式更好地理解課文的內(nèi)容。這樣一來，既調(diào)動了學生的積極性，也使這篇課文在講解時有了新意，語文課上出了新特點。事實證明，學生們是有很好的開拓性的，教師要及時采納他們的建議和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性，使我們的課上得更有新意。
三、賞識教育對小學語文習作教學的價值
1.以導促探，以探解疑，使學生在賞識教育中完善自我。
在講科技文時，我們注重發(fā)揮學生的思考能力，大膽質(zhì)疑，讓學生大膽思索，開動腦筋，比如《太空清潔工》，教師就向?qū)W生提問，誰是太空清潔工？為什么叫太空清潔工？學生帶著這樣的問題思考，很快進入了情境，主動到課文中尋找答案，這樣，很長的課文，學生很快就讀懂了。在講《難忘的一課》時，同樣，教師可以向?qū)W生提問，為什么叫難忘的一課，究竟因為什么使人覺得難忘？學生帶著這樣的問題，再來看這篇課文，就會覺得課文沒有那么難理解了。這時及時表揚學生，理解問題能力強。這樣，同樣是一篇課文，在我和同學們的共同提問與解答中，問題很容易就解決了。
2.以趣促思，以思求異，使學生在賞識教育中得到升華。
在教小學生時，很重要的一點就是要使課堂生動有趣，讓學生在趣味中學到知識，提高能力。在講《維也納生活圓舞曲》時，我給學生帶來一盤錄音帶，其中有系列圓舞曲，曲調(diào)悠揚動聽，節(jié)奏感強，學生很感興趣。我就給學生講圓舞曲的特點，怎樣欣賞圓舞曲，學生非常高興，于是，也很愿意學這篇課文。在講《落花生》時，我告訴學生，有很多植物，果實是埋在地下，不容易被發(fā)現(xiàn)的。讓同學動腦筋想，除了花生外，還有哪些植物是這樣的。這樣的啟發(fā)，學生很感興趣，于是，很快投入到課文中來。學生提出了很多答案，我鼓勵學生，表揚學生，說他們視野開闊，說他們肯動腦筋，是有智慧的學生，長大可以當科學家。學生在這樣的賞識中很有自信，很投入地參與到課文的學習中。在習作《快樂的爺爺》中，我啟發(fā)學生思考，爺爺已經(jīng)進入老年，走路不便，為什么那么快樂？學生說，那是因為爺爺有愛好，另一學生說，那是因為爺爺有追求，所以快樂。還有的學生說，爺爺有童心，所以快樂。我表揚了大家。我說，那咱們大家就把爺爺?shù)膼酆�、爺爺�(shù)淖非�、爺爺�(shù)耐亩紝懗鰜恚@就是一篇好作文。在寫的過程中，我又不斷告訴學生應該注意的問題，比如事件該怎么寫，人物該怎么寫。同學們就開始學著寫起來。一般來說，小學生寫作文都會感到有些困難，因為他們對事物觀察不夠細致，不知怎樣下筆。這就要求教師不斷鼓勵他們，提高他們寫作文的積極性。他們有了興趣后，就會主動地寫，積極地寫，這對于提高他們的寫作能力是大有幫助的。我經(jīng)常在班級念好文章，學生有點滴進步，我就及時鼓勵，全班表揚。這樣，學生們由開始的怕作文，到逐漸的愛作文，會作文，到最后成為作文能手。這當中的每一步，都離不開老師的鼓勵和信任。賞識教育是語文與習作學習中很重要的一個方法。在小學語文課上，教師要一舉一動都體現(xiàn)出對學生的賞識，這樣，最大程度地挖掘出學生的智慧與學習積極性，使學生更好地學好語文。
小學語文論文2
【摘要】小學教育是學生接受教育的初始階段，關系到學生今后的學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等，對學生綜合素質(zhì)的提升有著非常關鍵的作用。小學語文課程教學的開放系，是新課程改革對小學語文的客觀要求，是提升小學語文教學質(zhì)量的關鍵。鑒于此，本文筆者將對新課程改革下小學語文教學的開放系進行分析與研究。
【關鍵詞】新課程；小學語文；教育教學；開放性
隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課程學習的參與程度，提升教學質(zhì)量，加強學生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。
一、小學語文開放性教學的意義
在新課程改革深入實施的情況下，提升小學語文教學的開放性，具有重要的價值，是發(fā)展學生語文素養(yǎng)與語文能力的關鍵。傳統(tǒng)的教學活動，單一、枯燥、封閉，學生學習積極性比較低，對教師、教材的依賴程度比較高，難以發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，學習質(zhì)量難以提升，開放性教學強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)造性與自主學習的能力，尊重學生的主體地位，讓學生有更廣闊的時間與空間去學習、去創(chuàng)造，去表現(xiàn)，也有利于改善師生之間的關系，進一步提升學生的綜合素質(zhì)、
二、小學語文開放性教學的內(nèi)容
�。ㄒ唬┙虒W理念的開放性
開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容的開放性
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎，適當?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯(lián)，提高學生的聯(lián)想能力，讓學生更加有效率的去學習。
�。ㄈ┙虒W方式開放性
在教學方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。
三、小學語文開放性教學的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造良好的學習環(huán)境
環(huán)境是影響學生學習與成長的重要因素，創(chuàng)設良好的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境是學生學習的最重要基礎，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態(tài)去學習知識，教師可以設置相關的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現(xiàn)了對知識的掌握。
�。ǘ┮龑W生開放學習
1.讓學生學會開放的思考。傳統(tǒng)的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創(chuàng)造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創(chuàng)造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯(lián)想、想象等方法，對文章中的字詞進行創(chuàng)造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。
�。ㄈ├枚嗝襟w技術，吸引學生的注意力
小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術實施的今天，技術的`運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創(chuàng)建開放型教學課堂。
�。ㄋ模┨嵘W語文課堂教學的藝術性
大量的教學實踐演技表明，藝術性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創(chuàng)設藝術性的教學模式，增強教學活動的藝術性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學生的想象能力。
�。ㄎ澹┮敫嗟恼n外輔助資源
一些現(xiàn)實性、歷史性的教學內(nèi)容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內(nèi)容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內(nèi)心上的情感體驗，讓學生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[J].吉林教育,20xx,(12)
小學語文論文3
小學語文教學師生互動教學方法探討
摘要：隨著國家對于學生素質(zhì)教育觀念的增強，教師越來越重視采取合理的教學方法進行語文課堂教學，而師生互動教學法是應用很廣泛的一種教學方法，也在實際應用中取得了很好的成效。筆者結合教學實踐，就師生互動教學的應用展開探討，從轉(zhuǎn)變教學觀念、找好互動突破、提供教學資料等方面進行分析。
關鍵詞：小學；語文教學；互動教學；教學質(zhì)量
互動教學法在小學語文的教學過程中應用比較廣泛，雖然在實際操作過程中，會受到很多因素的影響而產(chǎn)生很多問題，但是其在提高語文教學質(zhì)量中的重要性不言而喻。學生是語文學習的主體，而教師在教學中充當?shù)氖墙M織者、參與者和引導者的角色。因此，語文教學應該是在尊重雙方平等的主體地位的基礎上進行的。要想提高語文教學的質(zhì)量和效率，就必須充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的引導作用。
１轉(zhuǎn)變教學觀念
為了全面推行教育改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，推行素質(zhì)教育，但是由于傳統(tǒng)的教學觀念對于人才的選拔上的制度和教學手段陳舊固化，致使很多教師的教學理念仍然停留在以考試為主的教學上，而不注重對人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng)，不能進行根本性的改變。開展素質(zhì)教育，提高課堂教學效率，加強師生互動，在小學階段尤其重要。所以教師尤其是小學語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，提高教育質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)的應試教育，克服傳統(tǒng)教學的弊端和缺點，不能一味的追求對學生進行知識灌輸，要注重對教學形式的完善和創(chuàng)新，變通教學手段，積極引導學生進行創(chuàng)新性學習，不能扼殺學生的創(chuàng)造性和學習積極性，使學生的學習成績和努力成正比。教師注重學生的全面發(fā)展，要加強對學生的課堂教學質(zhì)量。對于小學語文的課堂教學改革，要制定完善的教學策略，根據(jù)學生的具體情形和學習狀態(tài)進行教學戰(zhàn)略的調(diào)整，加強師生交流，提高學生的學習效率。不斷培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的語文學習興趣。
２找好互動突破
�。ǎ保┱{(diào)動學生的學習興趣。學生對于語文的學習，不能在短期內(nèi)就達到學習目標，對于一篇課文的學習通常是需要很長實踐的閱讀才能真正理解其含義，因此學生在進行解答時也會根據(jù)個人理解產(chǎn)生一定的偏差，教師這時就需要進行積極引導，對學生多多鼓勵，以便引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。（２）結合教材引導學生互動。不同的教材具有不同的特點，教師在教學的過程中要結合教材的不同特點采用不同的教學方法對學生進行引導，不同的課文自然要采用不同的教法，在教學中教師可結合教材的特點來引導學生去學習。如，在學習《恐龍》這篇課文時，為了讓學生對恐龍有一個更加深刻和直觀的認識，教師可以帶領學生在網(wǎng)絡上、圖書里或者圖書館中去尋找一些有關恐龍的圖片，收集一些恐龍玩具模型或者文字簡介資料等，條件允許的化，可以帶領學生去恐龍博物館進行參觀，積累像一個的學習素材，激發(fā)學生的學習興趣。還可以利用多媒體課件對學生的外形和活動進行展示，輔助教學，增強師生互動機會。（３）組織學生自主互動。在教學過程中，教師要采取有效措施引導學生進行合作與探究，讓學生進行自主交流學習。如在對學生講述互聯(lián)網(wǎng)時，就可以對學生提問互聯(lián)網(wǎng)對生活帶來的好處，讓學生通過上網(wǎng)查資料，看視頻等手段，共同解決教師提出的問題，是學生真正對這些問題進行接觸和了解，最終理解文章最后的那句“國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關”的真正含義，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也能是學生對于語文學習充滿興趣。
３提供教學資源
（１）教師為學生提供有效的教學資源。語文來源于生活，生活中處處都是語文學習的場景，也是收集語文素材的最好場所。教師在進行語文教學時，要積極開展各項活動，增強學生對于語文的學習能力和認知能力，提高學生的語文素養(yǎng)。例如，在兒童節(jié)到來直接，為了調(diào)動學生的積極性，教師可以引導學生自行進行節(jié)目的編排和訓練，學生自己充當導演、編劇、演員，進行人員分組之后，進行節(jié)目表演，還可以進行配樂朗誦等表揚。節(jié)目演出完之后，進行評價和分析，找出存在的問題，并想出解決的方法，提高學生的綜合能力。教師還可以帶領學生多去學校附近的街道和社區(qū)進行校外活動，找出一些門牌廣告和招牌用語中的錯別字或者用法不合適的地方，并提出合理的'建議。例如，有些賣驅(qū)蚊器的商家，為了吸引客源，設計的廣告語是“默默無‘蚊’”，這與學生學習到的默默無聞用字不一致，教師就可以向?qū)W生解釋這是商家為了吸引客戶的注意力，引用常用語進行的設計，還要讓學生對這些廣告中的諧音字的正確寫法進行記憶，提高學生的綜合運用和實踐能力。（２）重視評價多元化。在語文教學過程中，教師對學生的評價至關重要，也是最主要的評價方法，但是隨著師生互動教學的應用，不僅需要教師對學生進行適當評價，還要加強學生之間互評以及學生的自我評價，將這幾種評價方式結合起來，促進學生學習的積極性和主動。教師對學生的評價要以學生的個體差異為基礎，以便促進學生的健康發(fā)展。在進行評價時，不能僅僅依靠學生的學習成績進行評價，還要結合學生的學習過程中的努力，以及學習習慣等方面進行綜合評價，促進評價機制的多元化發(fā)展，實現(xiàn)語文教學的改革。此外，還可以讓學生的家長、社區(qū)工作人員等一起參與到學生的綜合評價過程中來，如，定期召開家長會，學生在會上介紹自己的學習成果，使家長和教師為學生共同制定學習計劃，提高教學效率。隨著教學改革的不斷深入，為了提高課堂教學的教學質(zhì)量，教師越來越重視對教學方法的完善，而增加課堂教學中的師生互動，是目前應用效果很明顯的一種教學方式，在課堂教學中的地位越來越高。教師在語文教學過程中，要從學生的實際情況出發(fā)，制定合理的教學計劃，與學生保持密切的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變教學思想，活躍課堂氣氛，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，要采取有效措施充分調(diào)動學生的積極性，全面提高語文教學的質(zhì)量和效率。
參考文獻:
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小學語文論文4
一、信息技術在小學語文教學中應用現(xiàn)狀
隨著信息化技術的普及和推廣，人們充分認識到了信息化手段的重要性。在小學語文教學中，多媒體教學逐漸取代了傳統(tǒng)板書教學，使得教學效率大大提升。教師的信息化教學意識也逐步增強，對于信息化設備的使用也能夠達到運用自如，在很大程度上推動了信息化技術在小學語文教學中的應用。但是也應看到，一些教師對于信息化手段的認識仍存在不足，對于信息化設備的利用不充分，在教學過程中仍以傳統(tǒng)板書為主。實際上，我國大部分小學配備了信息化的教學設備，而小學語文教師對于這些設備的利用率不高，致使設備閑置沒有得到充分利用，而教學手段仍以傳統(tǒng)教學為主，教學方法單一。另外，部分教師的信息化教學意識不強，沒有將教學內(nèi)容與信息化教學方式相結合，使得信息化教學內(nèi)容和形式單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師信息化教學的能力有待進一步提高，信息化教學中照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象較為普遍，信息化教學內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新，這些都是小學語文教學中存在的問題。
二、現(xiàn)代化信息技術應用于小學語文教學的重要性
隨著新課程改革的深入開展，教師不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以期能夠達到新課程改革的要求，推動小學素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學有效性和學生綜合素質(zhì)的全面提升。而信息化技術應用于小學語文教育，能夠有效整合多種教學資源，提升教師的教學設計效率，以更為豐富的展示方式，為小學語文教學提供一個更加多樣性的教學方式。學生對于新奇事物具有先天的好奇心，利用信息化的教學手段，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高小學語文的教學效果。因此，小學語文教學中應用現(xiàn)代化信息技術是非常有必要的。
三、現(xiàn)代化信息技術在小學語文教學中的應用策略
提高信息化技術在小學語文教學中的應用水平，應從教師的思想認識、教師設計、信息化設備的配備以及教師信息化技術能力的培訓等多方面入手，全面提升小學語文教學的信息化水平。
�。保D(zhuǎn)變思想認識。小學語文教學的信息化應用關鍵在于教師的認識，信息化教學不僅僅體現(xiàn)在對于多媒體教學手段的利用上，還體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學思想和教學觀念上，如何將現(xiàn)代化的教學理念借助于現(xiàn)代化的信息技術手段融入小學語文教學中，是當前小學語文教師應當思考和面對的重要課題。在信息技術快速發(fā)展的今天，教師應當轉(zhuǎn)變教學思想，緊隨時代的步伐，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，以發(fā)展的視角了解和關注國內(nèi)外教育動態(tài)，汲取現(xiàn)代化的教學理念，并借助信息化技術和手段應用到教學實踐中，使之為教學活動服務，從而推動小學語文教學水平的提升。
�。玻眯畔⒓夹g豐富和完善教學設計。當前，網(wǎng)絡及各類應用軟件將全球連接為一體，實現(xiàn)了知識和信息的共享與交流。在此背景下，教師應充分利用信息化技術，結合語文教學大綱，通過網(wǎng)絡進行教學資源的搜索與選擇，不斷豐富和完善教學內(nèi)容，例如，古詩詞作者的簡介、社會背景、詩詞意境和名家解析等，借助信息化手段展示詩詞中所傳遞的意境和思想，如視頻、音樂、Ｆｌａｓｈ動畫等方式，為學生提供一個多樣化、直觀的視覺教學體驗。在教學設計過程中，語文備課小組應鼓勵和提倡教師采用信息化技術用于教學設計，提高教學設計信息化水平。同時，教師之間應共享教學資源，積極探索和設計信息化教學資源，實現(xiàn)信息化教學水平的整體提升。
�。常鋫潺R全信息化教學設施。信息化教學設施是信息化教學的基礎，也是小學語文教學信息化技術應用的前提。學校應和教育主管部門應加強教育信息化設備的投入，加速信息化項目的建設，積極探索新技術在教育教學活動中的應用，努力營造一個信息化的教學環(huán)境，不斷創(chuàng)新和拓展教學新方式，使信息化教學成為主流，提高小學語文教學信息化應用水平。
�。矗浞职l(fā)揮學生的主體作用。學生是教育的主體，在信息化教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生利用信息化設備學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。小學生正處于活潑好動的年齡，他們對于新鮮事物充滿好奇，具有較強的求知欲，教師應充分利用這一特點，從學生的興趣出發(fā)，允許學生使用和操作信息化的教學設備，激發(fā)學生的對于信息化教學的興趣，從而提高小學語文的教學效果。但在學生操作過程中，教師應注意學生操作的正確性，避免學生因操作不當導致設備損壞，造成不利的影響。另外，信息化技術和設備在家庭中已經(jīng)普及，教師可以利用現(xiàn)代化的手段設計教學內(nèi)容，通過微信、ＱＱ群或者微博的方式加強家長與教師之間的`交流與溝通，增強教學內(nèi)容設計的多樣化，從而提高學生課前預習和課后輔導的效率，使信息化教學貫穿教學活動的整個過程。再者，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡搜索一些與教學內(nèi)容相關的知識，加強學生對于課堂教學內(nèi)容的理解和認識，鼓勵學生分享搜索到的信息，增強學生自主學習、團隊合作的精神和分享意識，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的目的。５．加強教師信息化教學能力。在小學教育過程中，教師作為課題教學活動的主導者，是教學信息化的關鍵。當前，學校普遍缺乏對教師信息化能力的評估和培訓，而面對日益嚴峻的教學形式，教師在較大的教學壓力下進行信息化技術學習往往感到力不從心，其學習效果不盡人意。在這種背景下，學校有必要針對教師信息化能力進行評估和培訓。學�？梢詮恼w和個體出發(fā)，了解教師的信息化能力，然后結合學校信息化環(huán)境進行專業(yè)化的培訓。例如，在信息化項目完成后，開展設備操作和技術應用培訓，提高教師的信息化設備操作能力。同時，為增強教師的的專業(yè)技能水平，學校可以采取校際合作或校外專業(yè)機構培訓等措施，不斷提升教師信息化教學能力，推動現(xiàn)代化信息技術在小學語文課堂中的應用。
四、結語
與發(fā)達國家相比，我國小學教育信息化技術應用的程度和水平還存在一些不足和差距，小學語文教學作為小學教育的基礎課程，信息化技術能夠有效提升教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師應轉(zhuǎn)變思想，不斷加強自身學習，與時俱進，以現(xiàn)代化信息技術為載體，激發(fā)學生學習興趣，不斷完善和豐富教學內(nèi)容和教學形式，推動小學語文教學上一個新的臺階，提高教學有效性。
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小學語文論文5
一、采用直觀教學，改善教學效果
在小學語文教學過程中，由于“直觀教學”是看得見，摸得著的教學活動，它最能夠直接說明問題，從而使抽象的知識形象化，幫助學生理解問題，給他們留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。值得注意的一點是小學生的思維方式和大人有較大的區(qū)別，他們很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，同時他們也具備好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感的特點。作為教學的組織者，是學生學習的幫助者和啟發(fā)者，是學校教育的一線執(zhí)教者。我們應該將有些語文知識的抽象性與形象性的矛盾轉(zhuǎn)化掉，充分利用直觀教學的各種手段，從而激發(fā)學生興趣。在小學語文的實際教學過程中，可借助比較直觀的教具、操作學具從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、培養(yǎng)學生的親自操作能力，激發(fā)主動性
小學生自身容易動，可以讓小學生通過演示學具，來理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習了活動，經(jīng)歷了建構知識的過程，能對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發(fā)展學習興趣，積極參與課堂學習。再通過同學之間的交流和教師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。學生在操作活動中，手腦達到有機的`結合，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
三、結語
綜上所述，小學語文教師是教學的組織者，是學生學習的幫助者和啟發(fā)者，是學校教育的一線執(zhí)教者。教師要注重課堂設計藝術，要在教學過程中融入自己的見解，現(xiàn)代化的教學理念，敢于不斷創(chuàng)新，不斷提升自己的教學素質(zhì)，培養(yǎng)學生自律能力、自學能力，使學生主動學習，從而提升小學語文教學質(zhì)量，以實現(xiàn)教育目標。
小學語文論文6
摘要
學生個體興趣愛好的差異度與教育的關系十分密切，從教育的角度看，學生對什么感興趣，直接關系到教育內(nèi)容的選擇。本文探討了如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學生的興趣愛好，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)有的興趣刊號。
關鍵詞
興趣 激發(fā) 差異性
興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經(jīng)驗尤其在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地接觸認識某一類事物的一種意識傾向。興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎，當一個人有某種需要時，他必然會對有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學生的興趣愛好，從學生現(xiàn)有的興趣愛好出發(fā)，提供有差異的教學安排，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)有的興趣愛好，筆者認為可以從以下幾點出發(fā)。
1讓導入充滿趣味，適應學生的興趣差異
俗話說“良好的開端是成功的一半”，語文課堂中的導入部分是整個語文教學的第一步，對整個語文教學過程起著至關重要的作用。在小學語文教學中，導入的方式不同，對學生興趣引起程度，會有很大的差異。而在小學語文課堂中，由于學生的年齡、心理等特征的影響，導入的方式較之初中、高中的學生，形式可以更加的多樣化，如“快板短書”、“小品表演”、“成語接龍”、“故事短播”、“樂曲欣賞”、“超級模仿”等形式往往會先聲奪人，吸引學生注意力，激發(fā)其學習熱情。
教師在語文課堂的導入過程中要注意抓好三方面內(nèi)容：
首先，要注意所教學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好;
其次，教師設計導入既要知彼，更要知己，即在全面了解學生情況之下，充分考慮自身特長，注意揚長避短，根據(jù)自身的特長等情況，巧妙施導;最后就是要根據(jù)具體的教學內(nèi)容因勢利導，也可以借鑒他人的方式，但要學會創(chuàng)造。
2運用現(xiàn)代技術，激發(fā)學生的學習愿望
教學手段中現(xiàn)代技術的運用，為我們的教學增添了許多亮麗的色彩，運用現(xiàn)代技術于教學中，可以使語文教學做到圖文并茂，影音俱全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。掌握和運用現(xiàn)代信息已成為當代教師必備的基本功。
現(xiàn)代教育技術具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨特功能，老師要充分利用其資源，在平時的課堂教學中多運用現(xiàn)代教育技術手段。現(xiàn)代教育技術的多媒體教學往往是以圖形和動畫的形式呈現(xiàn)，在圖形和動畫的呈現(xiàn)過程中，教師可以將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、文、聲配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
3靈活運用教學方法，有效應對學生興趣的差異性
在小學語文課堂中，教學方法能否有效、靈活地運用，直接關系到能否有效應對學生興趣的差異性，從而使學生正確地領會知識、真正掌握課本上的東西，并把所掌握的知識轉(zhuǎn)化成為能力。因此，教師在小學語文課堂教學過程中必須根據(jù)教學任務的要求、語文課堂的特點，以及學生的興趣差異，以正確的教學原則為指導，靈活巧妙地運用教學方法，使教學既緊張又活潑;既應對了學生興趣上的差異，又可以使學生掌握知識和技能，提高能力和思想水平，同時高效地完成教學任務。
在對教學方法的靈活運用上，作為小學語文教師應該注意以下幾點：
首先，就是對教學要有嚴密的計劃性和組織性，教師對課的結構要精心設計，對教學過程要合理組織，做到結構緊湊，有條不紊，以較少的時間和精力取得最大的課堂效果;
其次，要注意師生之間的互動，只有當師生雙方都處于積極的互動之中，才能保證教學任務順利完成;最后，要去除沉悶，以詼諧幽默應對萬變，只有良好的課堂氛圍，才能塑造一堂好課。
4評價主體多元化，讓學生的興趣得以發(fā)展
新課程倡導評價主體的多元化，就是要打破原有的“一言堂”，讓學生、家長參與到教學之中來，而作為小學語文課堂更要求教師實現(xiàn)評價主體的多元化，如增加學生的自我評價、學生間的互相評價，管理者的評價、家長的.評價，最終希望能實現(xiàn)構建由教師、學生、家長及專家共同組成的評價共同體。需要指出的是，在評價過程中教師的評價要因人而異，對學習能力較強的學生應提出更高的要求，而對學習能力相對較弱的學生，既要給予表揚和鼓勵，也要指出其不足之處，從而讓其有努力的動力和方向�？偟膩碚f教師在評價過程中都要以發(fā)展的眼光來看待每一位學生，盡量發(fā)掘?qū)W生的“閃光點”，讓每個學生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成功的體驗，從而發(fā)展學習語文的興趣。
捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能�！惫P者認為小學語文學科應在了解學生興趣的基礎上開展教學，才有可能“向四十五分鐘要效率”。但是，有一點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵手段，運用它的動機，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而使語文教學充滿活力。
小學語文論文7
題目：淺談小學低年級群文閱讀教學
低年級學生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認為低年級學生群文閱讀的指導應從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習慣，感受閱讀的樂趣。在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。
1.反復品讀，尋找情趣
閱讀一篇童話故事，我認為老師先不要急著去分析這個故事要告訴我們什么，怎樣組織教學等等，而是以一個學生的身份，用學生的眼光，用學生的心理，反復朗讀和體會：故事中最吸引學生的是什么？他又是如何體現(xiàn)童話所具有的獨特味道？
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結構、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。
如：《風娃娃》（人教版一年級下冊）的導入，我們可以這樣做——
師："風兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。"（風）
師揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員--"風娃娃"。（師板書：風娃娃）"風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛。"（師邊敘述，邊板畫"風娃娃"圖像）
請學生讀題后，老師接著問：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧。
著名特級教師于永正曾說：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學生實現(xiàn)心靈的成長。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓"快樂"和"童真"成為童話教學的主旋律。
2.轉(zhuǎn)換角色，體驗情趣
在新課程背景下的語文教學中，教師唯有努力為學生搭建體驗平臺，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能真正使學生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學生來說，學習童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學生活化，使學生充滿情趣。因為有了生活的體驗，所以教學只需要輕輕地喚醒。
2.1 角色對話
《語文課程標準》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事�。ǔ鍪菊衅竼⑹�。生讀啟事內(nèi)容。）
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！
指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。
學生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。
每一個環(huán)節(jié)，學生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動--角色對話，一到學生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
2.2 角色模擬
兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性的強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如一位教師教學人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的--
教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的.頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
冰心奶奶曾說："可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持�！偸腔顫姷�、笑嘻嘻地。"兒童情趣應該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自"從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學生走進童話，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美好的童話世界。
小學語文論文8
內(nèi)容提要：課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空；課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。筆者認為在新課程標準下理想的課堂，應是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習。認真傾聽，使自己成為學生忠實的聽眾，教學生成為自己的忠實聽眾，開啟學生的話匣子，使學生想說、愛說、多說，大膽表達；耐心等待，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧，激發(fā)學生靈性；善于贊賞，對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導，增強學生信心，建立平等、民主、和諧、愉悅的課堂，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨。
傾聽
等待
贊賞
現(xiàn)代教學論指出：教學的本質(zhì)是交往。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與學生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時間里，為了使自己成為學生喜愛的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習，做了如下嘗試：
一、認真傾聽——開啟學生話匣子的“金鑰匙”
傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因為，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準確的應答。反之，假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過程中的大忌。當然，在語文課堂上也一樣�；蛟S，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實，細細了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個“小啞巴”呢？
我想，這其中不乏有這么幾點原因：第一，心里無法面對異樣的評價。因為往往當學生回答不好或是出現(xiàn)錯誤后，惹來的不是同學的嘲笑，就是老師的責罵，一而再，再而三，那些原本勤于說話、樂于說話的人也就變沉默了；第二，課堂營造的氣氛過于緊張。正如《相似論》所言：“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結果�！眹缆晠栒Z，倍受壓抑，學生在教師畫好的圈子里左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，這樣的環(huán)境又怎能激活學生說話的熱情呢？第三，缺少傾聽自己說話的忠實對象。想說卻無人想聽，心里頓時涼了半截，又怎能產(chǎn)生更多的靈感呢？只有找到一個真心實意的聽眾，你才會愿意想去說的更多，才會想積極地去爭取說的機會。針對以上這幾點原因，我努力地嘗試著，嘗試著有那么一天能開啟每一位學生的“話匣子”，為此，我是這樣做的：
1、自己成為學生忠實的聽眾
試問：如果當你滿懷期待地想要與人交談，而那人卻是一副愛理不理的樣子的話，你還是原先的興趣盎然嗎？所以，在整個教學過程中，做教師的應該認真地去傾聽每一位學生的只言片語，要讓學生感覺到有一位忠實的聽眾在聆聽著自己，欣賞著自己，才能讓他覺得自己說得值，使他樂說、愿說，達到挖掘潛質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)、探究中發(fā)展創(chuàng)造的教學效果。給孩子說的機會和空間，將心中的話一吐為快，他們在學習中的驚喜發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動。
2、教學生成為自己的忠實聽眾
戲劇頻道中有這樣一句廣告語：戲如人生，人生如戲。是啊，我們每個人都在自己的人生舞臺上扮演著各自不同的角色，等待著別人不同的評價。但是我認為：別人的看法、意見固然非常重要，但在聽取別人意見的同時，先得認真地審視一下自己，給自己號號“脈”。那樣才能在沒有聽眾時，看到自己的缺憾，找到最佳的改進途徑，使自己得到不斷地提高。因此，在課堂上，我嘗試著引導學生不但要學會認真傾聽別人，還要專注地傾聽一下自己，讓自己成為自己最忠實的聽眾。如在教學《春雨的色彩》一課時，初讀課文后我引導學生交流自己的感受：
師：誰來說說春雨給你留下了什么印象？學生有的說：“春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根根的，真有意思�！庇械恼f：“我覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。”我順勢引導學生展開體驗模仿，“同學們都感受過春雨，那下春雨的.時候會有什么聲音？”“下春雨時會有沙沙的聲音�！币粋�調(diào)皮的男孩子迫不及待地喊出來。“你愿意模仿一下嗎？”（生輕聲模仿）“我仿佛聽到了窗外沙沙的雨聲，真是太美妙了！”
�。ń處熌抗馍钋樽⒁曋嗬锏膶W生，手勢起）你們就是那輕柔、可愛的綿綿春雨，快為大地湊響春天的樂曲吧�。ㄉ星橥度氲卦僖淮文７拢�
因為有了最忠實的聽眾，就不會再怕出錯，孩子們就會勇敢地、毫無顧忌地去想、去說，學生的話匣子一打開，那原本令人沉悶的氣氛還怕它活躍不起來嗎？氣氛活躍了，心情松弛了，回答踴躍了，久而久之，將形成令人為之瘋狂的沖動和靈感，思維情感得到盡情地釋放和發(fā)展。
二、耐心等待——激發(fā)學生靈性的“硬道理”
世界知名教育專家蘭本達在她的“探究——研討教學法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學成功的理所當然的必備條件”。這句話使我想到了我平時的教學，為了教學的進度，也為了使整個課堂能不節(jié)外生枝，有好幾次因為我的一句：“坐下！”不知扼殺了多少學生的靈性。事后我也常想：他那句“我還有……”后邊到底想說些什么呢？像這樣枉費心思地去猜測，為何當時不耐心一點等他把話說完呢？幾次犯錯之后，我吸取了教訓。沒想到一次耐心地等待后，給予我的竟是一份意外的驚喜。那是在教學《古井》一課時，針對“為什么把古井比作母親？”這一疑問學生課上展開了激烈地討論：
一個學生說：“我的母親，她每天工作很忙，早出晚歸非常辛苦。（師點頭表示贊同）另一個學生說：“我的媽媽也是這樣，她有時根本沒有時間輔導我的學習�！蔽伊⒖袒貞剑骸澳悄銈冇X得自己的母親是怎樣的人呢？”
“我覺得母親具有無私奉獻的高尚品格，她想的、做的全是為了別人。”
“我的媽媽是最好的媽媽，因為她為了工作做出了許多犧牲�！蔽覍λ麄兊陌l(fā)言給予了肯定，又更進一步引導大家思考：是啊，母親是這樣。那古井呢？請默讀課文，找出有關詞句說明。
生：我覺得古井也具有無私奉獻的品格。
師：你是從哪兒感受到的呢？請好好地讀讀，細細地想想。
短暫地沉默后，學生舉起了小手。
生1：古井離我們家才十來米遠，每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡繹不絕地從我家門前走過，桶兒丁丁當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。
生2：從“絡繹不絕”這個詞可以看出，來這兒取水的人相當多，這口井是村民們?nèi)粘Ｉ畹谋ＷC。
生3：鄉(xiāng)親們挑水走在小路上，心里非常開心。是這口古井為鄉(xiāng)親們獻出了甘甜的井水，讓他們?nèi)绱说每鞓贰?/p>
生4：大家因為開心，所以覺得桶兒、扁擔發(fā)出的聲音像是在演奏著小曲。
師：鄉(xiāng)親們喝著如此清涼可口的井水是多么快樂��！然而此時，你認為還有誰也感到快樂？
生：我認為還有古井最快樂。因為古井看著我們快樂，它也快樂了。
師：多好的古井啊！鄉(xiāng)親們不斷地從古井中取、取、取……而古井源源不斷地（生接說：給、給、給……從不向人們要求些什么。）
師：對啊，難怪有人會說：古井像一位（生接說：溫情的母親）
到這兒，可以說整個教學圓滿完成。在教師不斷地引導，不斷地等待中，在師生和諧的對話中，學生感受到絕對的自由，文思泉涌，內(nèi)心獲得前所未有的滿足。
正當大家為自己的出色表現(xiàn)而暗自欣喜時，有位學生的小手依然高高舉起著，嘴里還不住地重復著一句話：“老師，我還有。就一句話，你讓我說吧。”怎么辦好呢？讓他說吧，誰也不知道會是一句什么話，會不會影響到剛才的“圓滿”呢？不讓他說吧，看他那副熱情勁，我又硬不下那顆心，最后還是決定讓他一吐為快。他從位子上竄了起來，聲音極為嘹亮地說：“我認為這古井和母親應該劃上等號�！薄皩�！你的發(fā)現(xiàn)再次說明了古井具有母親般高尚的無私奉獻的胸懷�！蹦闱疲褪沁@么一句看似稀松平常的話，但卻說得多好呀！如果我當時阻止了他，不就聽不到這么富有見解，充滿靈性的話語了嗎？耐心等待吧，等待之后學生會還我們一個奇跡和驚喜。
三、善于贊賞——增強學生信心的“高速路”
其實，每一個人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領域表現(xiàn)出色或做出貢獻的人士，他們的成功有一半離不開師長、父母、朋友的鼓勵和贊許。如果一個人生活在鼓勵之中，他的自信就會多過于沮喪，此時的他就好似一部加足了汽油，等待一躍而出的賽車，動力十足。反之，他將會一蹶不振，只能是一只泄了氣的皮球，沒人給他打氣的話，永遠只能呆在小角落里，無人問津。而我們，能讓學生成為泄氣的皮球嗎？不，不能！作為一名合格的教師，我們的職責是要讓每位學生成為動力十足的賽車，以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的賽道上。所以，對于學生的點滴進步，我們決不能吝嗇任何一句贊揚的話，任何一個帶有鼓勵性質(zhì)的動作，哪怕是一個溫情的注視和默許的眼神。因為一個人的進步與自信，一個生命的精彩和墜落往往就在你的不經(jīng)意間悄悄失去，擦身而過。所以教師應有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個學生身上與眾不同的最閃光的地方。
面對現(xiàn)實，作為一名教師，我無權選擇學生，所能做的就是集思廣益，盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個學生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學生，更包括那些后進生、特殊生。在班級中，我關心、愛護每一個學生，讓每個學生都能獲得同樣的地位和機會，一節(jié)課下來，人人都發(fā)言，那些自卑感強的、膽小的學生都叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機會，以增強他們學習的自信心。長此以往，學生會感到教師對他的關心、尊重，便會迸發(fā)出蘊藏于自身的巨大的學習力量，便會在和諧的氣氛中擁有自信，學習知識、發(fā)展能力。
在學習《畫家和牧童》一課的教學中，當學生把自己的朗讀感受進行交流時我作了如下的點評：
“可以聽得出這是你自己真實的感受和理解，真是與眾不同�！�
“這是他對故事人物的一點兒個人看法，你們有不同意見嗎？”
“多么善良的孩子��！我相信你在生活中一定會說到做到！”
“小小年紀，能有這樣的認識和想法，非常令老師佩服和感動�！�
……
學生的感悟往往是多元的、個性化的，特別是這些經(jīng)過自己深思熟慮后說出的、寫下的話更是充滿了真誠。此時的他們最希望得到的是老師的贊賞，及時的肯定，恰當?shù)脑u價……老師的每一次發(fā)自內(nèi)心的，真誠的表揚和鼓勵都是對學生最有效而又最令人振奮的贊賞，它猶如溫暖的陽光，撒遍每個學生的心田，使他們發(fā)現(xiàn)了自我的價值，增長了智慧，增強了信心。
總之，作為參與課改實驗的新型老師，必須具有民主意識，正確把握“對話教育”的實質(zhì)，讓學生從師生對話與相處中，體悟民主與平等。只要我們在教學中建立起平等、和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器，并在教學中試著多彎彎腰，多傾聽，多信任，多給予學生一點賞識、肯定的話語，才能與學生一起，把課堂構建成一個美好的精神家園；才能使學生主動地、興趣盎然地去學；才能使閱讀教學真正成為學生、教師、文本之間的對話過程；以達到教師會教、善教——學生愿學、愛學、樂學、會學的理想境界，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，其樂融融，我心蕩漾。
小學語文論文9
一、重視教學形式和教學知識的統(tǒng)一
一切的教學組織形式都為了服務于教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)，小組合作學習不僅僅需要重視形式，還需要重視教學內(nèi)容。教師教學的出發(fā)點與落腳點都是為了推動學生的綜合性發(fā)展。小組合作探究教學應當培養(yǎng)學生的合作能力與認知能力，以及使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學語文合作探究教學中，應當啟發(fā)小組成員創(chuàng)建團結、互助、平等、合作的關系，讓所有學習小組的學生對學習任務充滿一種責任意識，進而確保小組合作教學不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學這種教學組織形式非常有效，可它并非是萬能的，教師在應用的過程中應當選用適當?shù)慕虒W方式。其中，針對一部分學生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問題，僅僅組織傳統(tǒng)的全班教學或者是要求學生自主學習就可以。而小組合作探究教學的實施，務必選用一部分具有探究性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題學生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學的教學質(zhì)量和教學效率才能大大提高。例如，教師在教學《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時候，教師就能夠要求學生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這個問題，這樣，學生在互相溝通和交流之后，能夠出現(xiàn)認識上的沖突以及矛盾，在最后的時候，教師組織全班學生進行交流，從而達成一致的建議或者是意見，從而將這個問題有效地解決。這樣的小組合作探究教學模式突破了教學的難點和重點知識，并且也提高了小組合作效率和合作質(zhì)量。
二、及時地指導和點撥
教師在小組合作探究教學的過程中，并非旁觀者，而需要指導學生。教師需要在課堂教學的整個過程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發(fā)學生之間的小組合作探究。例如，教師在教學《迷人的張家界》這一篇課文的時候，在學生合作之前給予必要的指導和點撥，跟各個小組的組長提出合作要求，并且指導學生合作學習的程序和方法，以使學生清楚合作的規(guī)則，比如，懂得傾聽別人的意見和發(fā)表自己的觀點、懂得觀察和關注他人、懂得理解與關注別人的感受、懂得尊重他人的.勞動成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學的正常進行，進而實現(xiàn)理想的教學效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個小組中進行溝通和交流，且給予一定的指導，對學生所介紹的有關人間仙境———張家界的信息進行反饋，以及實時地啟發(fā)學生進行互動，從而讓學生在合作探究中不至于手忙腳亂。
三、結語
事實表明，有效的小組合作探究教學不但可以調(diào)動學生的學習興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強學生的學習技能，以及活躍課堂教學的氛圍，從而打造高效的教學課堂。
小學語文論文10
摘要：寫作教學是小學三年級才真正加入的學習課程，主要考查學生對于語文學習的靈活運用能力和對自身真情實感的真實流露情形，是引導學生學會學習、熱愛生活的表現(xiàn)，能夠有效地鍛煉學生的綜合能力。因此教師教授學生寫作時的方法應用非常重要，如何能夠更好地開展小學語文教學中的寫作訓練成為教師的執(zhí)教重點。文章以此為出發(fā)點展開深入探討。
關鍵詞：寫作教學；小學語文；教學
三年級作為小學生學習的分水嶺，是小學生的求知欲望得到量化的最終體現(xiàn)，也是學生的好奇心理趨于規(guī)�；闹匾A段。在此階段對學生進行寫作教學的內(nèi)容訓練，能夠讓學生的認知理解更加深刻，更有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，發(fā)揮學生的潛在優(yōu)勢，促成學生的健康成長。筆者結合自己的教學實踐，以小學三年級學生為例深入研討寫作訓練的教學策略。
一、寫作教學要深入于日常語文教學中，引發(fā)學生的寫作興趣
一篇優(yōu)秀的文章必定是經(jīng)過作者智慧、感悟于一身的結合體，是作者平時的所見所聞所思所感的集中，所以教師在引導學生進行學習寫作時也應從平時的語文教學中逐步深入滲透，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，以至于愛上寫作。三年級的語文寫作內(nèi)容多是以學生身邊的生活為背景進行開展，引導學生學會做生活的有心人，學會觀察生活。比如上冊教學用書中涉及的語文寫作內(nèi)容，讓學生書寫自己的課余生活，讓學生書寫自己身邊的人物，讓學生書寫自己感受到的秋天的快樂趣事等，都是以學生的年齡感知特點為內(nèi)容進行開展的。而這些寫作內(nèi)容的真正主題在于上文中提到的讓學生學會觀察生活，學會做生活的有心人。因此教師在平時的語文教學時就要加入這些元素，引導學生思考觀察。在學習《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課文時主要以這里的特色———槐樹為背景介紹這里孩子的生活場景，用動作描寫來烘托孩子不畏酷暑、熱愛勞動的景象，這些需要教師在教學時深入講解，并以此為內(nèi)容讓學生觀察自己周邊的生活景象，如此促成學生的積累才能有效地引導學生增加對于寫作的興趣，讓學生在寫作時以熱情飽滿的狀態(tài)投入進去。
二、寫作教學要注意材料的運用和分析，挖掘深層次的思想內(nèi)涵
很多學生在寫作時如同匯報工作一樣，今天都干了什么，今天都發(fā)生了什么事情等等，全文如同白水一樣平淡無奇，了無生趣，這是因為學生沒有掌握核心思想，沒有運用合適的語言將自己著重想要表達的內(nèi)容描繪出來。針對此種情形，教師在開展教學時就要引導學生注意材料的運用和分析，挖掘?qū)懽鞑牧仙顚哟嗡磉_的思想內(nèi)涵，如此也是教導學生學會貼合主題的表現(xiàn)，這樣學生在寫文章時才能言之有物，并且賦予個人的真情實感。如在練習寫作《生活中的傳統(tǒng)文化》這一內(nèi)容時，教師先要以當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化為背景開展討論，讓學生深入了解所在城市的傳統(tǒng)文化特點，然后根據(jù)該傳統(tǒng)文化的興起進行學習，探討該習俗是怎樣形成，有哪些歷史傳說和名人傳記，比方說端午節(jié)賽龍舟吃粽子是紀念偉大詩人屈原，屈原當年投江而死，而賽龍舟往江里面扔食物就是希望魚群蝦群能夠有足夠的食物吃，而不吃屈原的尸體等等，引導學生深入認識，并讓學生了解寫作這篇題目的最終用意在于讓學生領略傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出的精神實質(zhì)，如此讓學生真正了解自己的寫作意圖和表達的中心思想，引導學生的寫作練習。
三、寫作教學要著重語言的積累，增加學生的閱讀量
“腹有詩書氣自華”，學生在進行寫作訓練時也是如此，只有內(nèi)心擁有內(nèi)容，在寫作時才能下筆如有神。所以教師在進行寫作教學時還要強調(diào)學生對于語言的積累，學習其他文章的寫作手法、應用技巧等內(nèi)容，以豐富學生自己的學習，充實學生的寫作素材和應用。這就需要學生在平時注意閱讀文章，通過大量的文章閱讀來達到質(zhì)的變化，形成學生自身的財富并將其指導于寫作實踐中。教師在教學時可以向?qū)W生推薦好書好文章，指導學生進行閱讀，并定期舉辦“讀書談心得”等內(nèi)容的交流會，激發(fā)學生的閱讀積極性，督促學生的閱讀習慣的.養(yǎng)成，引導學生通過讀書達到交友的目的，進而豐富于學生的寫作中，提高學生的寫作能力。除此之外，教師還要引導學生學會對生活材料加工積累，比如在日常生活中發(fā)生的事件、新聞中看到的事件等內(nèi)容，是否有值得深思、學習、醒悟的地方，而這些生活賦予的智慧正是身為學生應該體驗到的，并指引學生學會將其轉(zhuǎn)化應用到實踐生活中的內(nèi)容，將這些內(nèi)容書寫出來，才是學生自身不斷學習不斷進步的結果，表現(xiàn)了學生個人智慧的集中結晶。由此看來，寫作教學的內(nèi)容并不簡單，是調(diào)動學生各個感官神經(jīng)一起綜合作用的結果，需要學生在教師的指點下長期練習和長久堅持，才能最終寫出真正的好文章。而文章的抒寫就是讓其他人共同觀看、討論的過程，讓其他人通過文章了解作者的人物內(nèi)心、思想感情，從而產(chǎn)生共鳴，尋找啟迪，而這也正是開展寫作教學的最終宗旨體現(xiàn)，是學生學習寫作的最終需求。
參考文獻：
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小學語文論文11
摘要：
從上世紀開始我國生態(tài)破壞和環(huán)境污染問題就日益嚴重，雖然國家在建設發(fā)展中已經(jīng)開始認識到生態(tài)環(huán)保工作的重要性，但是粗放型經(jīng)濟模式對環(huán)境造成的損害不是一夕之間就能夠恢復的，這在一定程度上導致生態(tài)問題已經(jīng)逐漸影響人們的生產(chǎn)生活。在未來發(fā)展中要想真正解決生態(tài)環(huán)境問題，就應該從小學教育入手，讓學生通過深化對于環(huán)保問題的理解和認識，養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保習慣，為我國經(jīng)濟社會的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。本文從在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育入手進行分析，希望通過小學語文教學培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識，為國家環(huán)保事業(yè)的發(fā)展奠定基礎。
關鍵詞：
小學教育；語文教學；生態(tài)道德教育
經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展在為人們提供相對便利、優(yōu)質(zhì)生活條件的同時，工業(yè)的發(fā)展也對社會生態(tài)環(huán)境造成了一定程度的污染和破壞，對人類未來在社會中的生存和繁衍產(chǎn)生了不良影響。近幾年，氣候變暖、大氣污染、水資源短缺等生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)嚴重威脅社會大眾的身體健康，制約了我國經(jīng)濟社會的現(xiàn)代化建設和發(fā)展，也不利于社會主義和諧社會的構建，所以社會大眾應該在生活中加強對環(huán)境保護工作的認識，通過實施生態(tài)文明建設進一步培養(yǎng)人們的環(huán)保意識�；诖�，生態(tài)道德教育逐漸進入人們的視野中，并受到社會大眾的廣泛重視，甚至將生態(tài)道德教育思想融入到小學語文教學中，從小學教育階段幫助和引導學生樹立積極的環(huán)保觀念、培養(yǎng)學生的環(huán)保能力，提高學生的生態(tài)道德素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。
一、生態(tài)道德教育與小學語文教學之間的關系
�。ㄒ唬┥鷳B(tài)道德
道德這一概念最初產(chǎn)生于我國傳統(tǒng)歷史文化中著名思想家老子的相關學說，其中“道”具體指一種存在于自然界中特定的規(guī)律或者發(fā)展原則，而“德”則主要指社會中人所表現(xiàn)出的品質(zhì)、思想和德行等［1］。生態(tài)道德觀念是我國近代提出的一種學術觀點，雖然隨著環(huán)境問題的日漸加重，學術界加強了對生態(tài)道德研究的重視，但是由于研究起步相對較晚，到如今依然沒有形成統(tǒng)一的定義，一部分學者在研究中指出生態(tài)道德理念的堅持是人類生活與自然界中必須承擔的一種社會責任，也有學者提出生態(tài)道德觀念重點研究人與自然之間的關系，追求人與自然的和諧共處。這兩種學術觀點都認為生態(tài)道德這一思想是在道德思想的基礎上生發(fā)的，并且主要研究的是人與自然之間的關系，在需要引導學生樹立相應環(huán)保意識的當今社會，將生態(tài)道德思想與小學語文教學相結合具有一定的可行性和必要性，值得深入研究。
（二）生態(tài)道德教育
生態(tài)道德教育簡單地說是在原有道德教育的基礎上融入生態(tài)教育思想而演化出來的一種相對新穎的德育教育基本模式。在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育思想主要應該保護自然環(huán)境，堅持人與自然和諧共處，進而通過人與自然的相互促進，進一步深化理解人與自然之間的關系，進而結合人類社會和自然界的和諧發(fā)展需求制定合理的教學模式，增強學生的環(huán)保意識，提高道德素養(yǎng)，促使其在未來社會生活中更好地服務于環(huán)保教育，為社會健康穩(wěn)定發(fā)展作出相應的貢獻。
（三）小學語文教育與生態(tài)道德教育之間的內(nèi)在聯(lián)系
1.語文教學在開展生態(tài)道德教育方面承擔的責任
語文學科教學與學生的文字學習產(chǎn)生極其緊密的聯(lián)系，文字教學中的多種素材都與生態(tài)道德教育息息相關，能夠?qū)W生實施生態(tài)道德教育，無需教師根據(jù)教學需要開設特定的專項教育課程，僅僅將生態(tài)道德思想滲透于小學語文教學中就能夠?qū)崿F(xiàn)學生的生態(tài)道德教育基本目標［2］。此外，小學語文課程教學目標中極其重要的一點就是培養(yǎng)學生高尚的道德情操，引導學生樹立正確的`人生觀和價值觀等，這一教學目標與生態(tài)道德教育的基本目標相吻合。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的生態(tài)道德教育思想能夠進一步提高生態(tài)道德教育的效率，為學生道德素質(zhì)的提高和環(huán)保意識的強化創(chuàng)造條件，有利于學生健康成長。
2.語文教學基本形式和內(nèi)容與生態(tài)道德教育存在一定的契合點
要在小學教學中滲透生態(tài)道德教育思想最重要的一點就是要將生態(tài)道德教育思想與合適的教學內(nèi)容相融合。小學語文教學作為人文性較強的學科，不僅能夠通過相應的文學教育引導深化學生對于生態(tài)道德思想的理解，還能夠通過專項教育引發(fā)學生對于生態(tài)道德的認同，進而自覺在生活中保護自然環(huán)境，維護生態(tài)平衡，為人與自然的和諧相處作出一定的貢獻。
二、在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育思想的策略
�。ㄒ唬┰谧R字教學中滲透生態(tài)道德教育思想
識字教學是當前我國小學語文教學中最基礎也最重要的組成部分，是學生進一步學習相關知識的起點。在新課程體制的要求下，當前小學語文識字教學不僅應該采取一定的措施調(diào)動學生的識字積極性，還應該通過細致的講解讓學生在學習生字的過程中學習道理，為未來發(fā)展奠定基礎［3］。對于生態(tài)道德教育來說，在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育思想，就可以將生態(tài)道德教育與識字教學相結合，結合學生身心發(fā)展規(guī)律，在生字與生態(tài)道德思想之間構建一種便于學生理解的關系，進而在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，讓學生在潛移默化中接受生態(tài)道德教育思想，充分發(fā)揮生態(tài)道德教育的重要作用，提高學生的生態(tài)認識和道德素養(yǎng)。例如人教版小學語文一年級上冊《爺爺和小樹》一課的課文內(nèi)容就以冬天爺爺為小樹做保暖，保護小樹健康成長，夏天小樹為爺爺遮陽為主要內(nèi)容，在讓學生學習生字的基礎上，也在學生的思想中初步烙印了人與自然和諧相處的思想。教師在教學過程中為了進一步調(diào)動學生的學習積極性，可以要求學生仿照課文例子進行簡單的詩歌創(chuàng)作，如“春天，我給小花澆水，小花健康成長；夏天，小花為我開花，給我滿屋芬芳”等，不僅能夠讓學生認識更多的生字，還能促使學生在學習過程中產(chǎn)生保護自然環(huán)境的意識，進而在后期發(fā)展中形成個性化的環(huán)保思想，為環(huán)保教育的發(fā)展作出貢獻［4］。
（二）在小學語文閱讀教學中滲透生態(tài)道德教育思想
受到環(huán)境保護基本國策的影響，我國教育界歷來對環(huán)保問題相對重視，小學語文教材中也包含了一定數(shù)量的生態(tài)道德教育資源，不僅揭示了人與自然的和諧發(fā)展關系，還存在了一部分以生態(tài)環(huán)保思想為主要內(nèi)容的課文，主體以動植物和自然風光的分析為主，對學生生態(tài)道德思想的養(yǎng)成產(chǎn)生相應的積極影響［5］。例如《柳樹醒了》、《春天的色彩》、《小蝌蚪找媽媽》、《植物媽媽有辦法》等一系列課文都在一定程度上向?qū)W生介紹了大自然，在此類文章的教學過程中教師就可以適當滲透生態(tài)道德思想，激發(fā)學生熱愛自然之情，進而促使學生養(yǎng)成自覺保護自然的良好習慣，為學生健康發(fā)展創(chuàng)造條件。例如教師在講解人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》這一文章的過程中可以通過帶領學生閱讀文章讓學生對恐龍滅絕這一知識形成初步認識，然后引導學生積極進行課外閱讀，探究近幾年生物滅絕的資料，讓學生進一步了解當前環(huán)境污染和生態(tài)破壞對自然界發(fā)展造成的不良影響。促使學生形成一定的保護動植物觀念，在生活中自覺愛護自然，與自然和諧相處，為學生生態(tài)道德素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎。
（三）在課外教學活動中滲透生態(tài)道德教育思想
對于小學語文教學來說，生態(tài)道德教育不僅僅局限于小學語文課堂，教師還可以根據(jù)本校實際情況和教學需求適當組織學生參與課外環(huán)保活動，通過環(huán)保實踐對學生進行教育和引導，讓學生真正認識到環(huán)境保護對當前人類發(fā)展的重要性，進而深化學生對于環(huán)保工作的認識，自覺在生活中踐行環(huán)境保護思想［6］。這樣，教師就可以將生態(tài)道德教育由直觀的環(huán)境教育和思想教育引申為更直觀的教育形式，為學生帶來不一樣的生態(tài)道德學習體會，提高學習成效。例如在講解人教版四年級下冊課文《和我們一起享受春天》的過程中，教師在向?qū)W生講解戰(zhàn)爭對自然環(huán)境和社會環(huán)境產(chǎn)生破壞、讓學生認識到戰(zhàn)爭危害的同時，還可以適當在其中滲透生態(tài)道德教育思想。戰(zhàn)爭本身是人類生活矛盾激化的產(chǎn)物，也屬于人類破壞自然環(huán)境的一種行為，學生應該正確看待戰(zhàn)爭的危害性，并產(chǎn)生相應的生態(tài)道德思想，激發(fā)學生熱愛和平保護環(huán)境的意識，促使學生獲得更好的發(fā)展［7］。同時，教師可以組織學生參與相應的課外活動，讓學生調(diào)查本地區(qū)戰(zhàn)爭中破壞自然環(huán)境的歷史史實，在調(diào)查研究中深化對于環(huán)境保護的理解和認識，在生活中自覺踐行生態(tài)環(huán)保思想。又如在講解《趵突泉》的過程中，教師可以分析現(xiàn)階段濟南泉眼逐漸消失的原因，分析水資源浪費對自然環(huán)境和人類發(fā)展的不良影響，并在此基礎上設置相應的節(jié)水活動，讓學生尋找生活中的節(jié)水方法，簡要說明參與節(jié)水活動的感受等，增強教育實效。在當前我國小學語文課程教學過程中，為了培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保思想，十分有必要滲透生態(tài)道德教育，引導學生在小學階段的學習生活中逐步養(yǎng)成正確的環(huán)境意識和人生價值觀念，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學實踐中，教師可以結合具體語文教學內(nèi)容進行生態(tài)道德教育，讓學生在學習語文知識的同時，潛移默化地接受生態(tài)道德教育，促使學生得到更好的發(fā)展，也為我國未來環(huán)保工作的開展提供相應的人力資源保障。
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小學語文論文12
一、運用多媒體教學手段能有效提高課堂效率
教學是一門藝術，也是一門學問。在新課改的推動下，老師要從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學模式，這種模式包括網(wǎng)絡資源，老師要充分利用這些大量的優(yōu)質(zhì)資源，達到提高教學質(zhì)量的目的，這樣，老師對學生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會再受到任何限制，運用遠程教學為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學生之間建立了一種更加和諧的關系，更好地發(fā)揮了老師的引導作用。遠程教育的運用更好地完成了教學任務，減輕了老師的負擔，激發(fā)了學生的興趣，滿足了學生的心理需求，提高了課堂教學效率。利用電子白板創(chuàng)設教學情境，大大提高了學生學習的主動性，激發(fā)了學生探究的欲望，訓練了學生的思維能力。運用白板創(chuàng)設教學情境，可以使抽象的知識形象化、直觀化，給學生一種身臨其境的感覺，學生甚至可以親身操作和實踐，學生主體作用被充分發(fā)揮出來，可以幫助學生對語文知識的理解，有效地提高課堂效率。
二、運用多媒體教學手段能有效地突破重難點
在小學語文課堂教學中，解決重難點是教學的.關鍵。由于小學生的認知水平和年齡特點，他們對知識的理解有難度，在學習中難免會遇到很多難點，而多媒體教學手段的運用可以運用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動直觀，使難點一目了然，加深對知識的印象，學生學習的難度降低了，教學的難點才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的特點，讓學生感受山水的美是教學的難點，老師可以利用課件讓學生欣賞桂林山水的特點，學生一邊欣賞老師一邊引導：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵學生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學難點。
三、運用多媒體教學手段能提高學生的綜合能力
在小學語文課堂教學中，合理地運用多媒體的直觀性和形象性對學生進行思想品德教育，能給學生直接的感官認識，使學生受到良好的熏陶和感染，促進學生全面健康的發(fā)展，提高學生的思想素質(zhì)。如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，運用多媒體讓學生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學生都為之動容，我也為此感動，這對他們來說就是一場心靈的洗禮，對他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對學生的言行起著潤物細無聲的作用。
四、結語
總之，我們也要意識到多媒體教學只是一種輔助手段，老師在運用的時候要把握“適時、適度、適當”的原則，這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語文老師在教學中不斷探索、不斷實踐，語文教學就會取得事半功倍的教學效果，多媒體教學在語文課堂上也會開花結果，從而使語文多媒體教學散發(fā)多彩的光芒。
小學語文論文13
一、小學語文教學工作的定位
按照我國頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準》中的規(guī)定要求，目前的“語文教學”應該包括“三個維度目標”以及“五個方面內(nèi)容”。對于這三個維度目標來說，主要包含知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。對于五個方面內(nèi)容而言，不僅包含了識字、寫字以及閱讀、寫作，同時還包含了口語交際以及綜合性學習。在進行小學語文教學工作定位過程中，主要是進行語文課堂教學工作。這一過程中，語文教師需要進行識字、寫字教學工作的有效性分析，同時還要進行閱讀教學的有效性研究。另外，教師還要研究習作教學以及口語交際教學等等。
二、心理學在小學語文教學中的應用
�。ㄒ唬┏浞肿鹬刂橇Πl(fā)展的規(guī)律
在進行小學語文教學工作時，語文教師需要對所教內(nèi)容以及學生智力的發(fā)展狀況進行分析，進而體現(xiàn)學習的智力價值。這一過程中，教師要對小學生的智力發(fā)展規(guī)律進行研究，并且在具體的教育教學工作中，真正將學生智力放在教學目的首要位置上。語文教師需要對課堂進行精心的設計，在傳授語文基礎知識的過程中盡可能促進小學生智力的發(fā)展，并積極進行學生潛能的開發(fā)。對于小學時期的語文教育工作來說，它是學生語文基礎奠定時期，這一期間學生的觀察能力以及邏輯思維能力、想象力都在不斷的提升。教師應該注重語文基礎知識的傳授，進而提升學生對于字、句、篇、章的掌握能力。
�。ǘ┓e極營造輕松、愉快的課堂氛圍
心理學家普遍認為：人只有在心情愉快的情況下，整個人的身體將會處于一種最佳的狀態(tài)，這一期間人的各種潛能將會得到充分的開發(fā)，對于小學生亦是如此。教師通過積極營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，可以使小學生產(chǎn)生一個愉悅的“心理磁場”。一方面，語文教師要熱愛并且尊重自己的學生。人本主義心理學家提到，一個人只有獲得了別人的充分尊重與關懷，才能發(fā)自內(nèi)心的接受對方的行為與語言。因而，教師要充分尊重學生的情感，并且對學生的優(yōu)點要持一種欣賞、贊美的態(tài)度，并且要及時的捕捉學生的閃光點同時進行表揚。尤其是對于一些成績落后或者是性格內(nèi)向的學生來說，教師要多與他們進行真誠的溝通，并且充分理解學生的心理與處境，積極幫助學生解決學習、生活中的困難。另一方面，教育教學工作中，師生之間要注意情感的交流。情感作為認知的重要前提，其在教學工作中發(fā)揮著重要的作用。課堂教學中，老師要展現(xiàn)出真誠的笑臉以及鼓勵的眼神，并且通過親切的對話、交流，與學生產(chǎn)生心靈上的互動。教師通過創(chuàng)造一個沒有壓力的課堂氛圍，學生可以暢所欲言、各抒己見，這也有利于學生交流能力與學習能力的提升。
（三）分析學生的心理特點，使學生體驗到成功的快樂
心理學認為，人在反復的失敗條件下將會產(chǎn)生極度的恐懼感。小學時期正處于心理成熟的重要階段，學生對于失敗的恐懼導致學生不敢大膽的進行嘗試，這樣一來學習就會顯得很被動。這一過程中，語文教師應該激發(fā)學生的強烈學習動機。國外著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到，成功所帶來的歡樂將會成為一種巨大的情緒力量，并且這一力量將會使學生產(chǎn)生一種好好學習的愿望。因此，教師在日常的教學工作中，要積極為學生創(chuàng)造成功的機會。同時，在教學工作中，要注意揚長避短，積極為學生提供一個特長展示的舞臺。另外，教師要引導學生從不同的角度去思考問題，尤其是語文這門學科，好多問題并沒有所謂的標準答案，關鍵是要學生獲得一種獨特的學習體驗。即使是回答問題錯誤的學生，教師也要多進行鼓勵與引導，使學生從中體驗到成功的快樂。小學期間大多數(shù)的學生都會表現(xiàn)出一種爭強好勝的態(tài)度，并且在學習方面也不甘示弱。教師要充分遵循學生這一心理特征，通過應用合理的競賽、表揚等方式，激發(fā)他們對于學習的興趣愛好。比如說教師在指導學生進行生字的學習時，首先要為學生找到適合自身特點的學習方法。教師可以鼓勵學生之間進行溝通，比一比誰的辦法更多。這一期間，可能有的學生在思考，有的學生在繪畫，也有的學生在比劃或者是討論。教師可以對學生的方法進行點評，并且通過小組交流的方式，再讓他們當一回小老師進行學習方法的傳播。對于一些復雜的字，可以鼓勵學生拆成幾部分進行記憶；對于相似的形聲字，可以鼓勵學生變成兒歌進行記憶；對于一些象形字，可以通過想一想或是畫一畫的方式進行記憶。另外，教師還可以將一些字編成故事或者是順口溜、字謎，以此來提高學生的學習興趣，進而鼓勵學生提升自身的學習興趣與學習能力。
�。ㄋ模┳⒅亻喿x，做好詞語背后意思的破解
日常的小學語文課，教師要指導兒童進行閱讀，這一環(huán)節(jié)幾乎所有的從業(yè)人員都知道。但是，在具體的執(zhí)行過程中，卻存在著較多的問題與漏洞。雖然教師在不遺余力的努力著，但是目前國內(nèi)兒童的閱讀興趣與閱讀能力卻在逐漸的減弱。美國著名的心理學家費爾德曼曾經(jīng)在寫道：我們可以將閱讀的`方式分為兩種類型：其一，就是閱讀編碼教學法。對于這一教學方法來說，重點是強調(diào)閱讀的成分，比如說字母的發(fā)音以及字母之間的組合（語音），同時還包含字母以及發(fā)音是怎樣組合為單詞的。費爾德曼指出，閱讀過程需要對單詞的各個成分進行加工，并且要將并它們組合成單詞，這樣一來才能從單詞中推測出相應的書面句子意思以及段落的意思。其二，就是閱讀整體語言教學法。對于這一教學方法而言，它的主要觀點就是兒童應該通過接觸完整的作品，進而來提升自身的學習能力。在進行具體的教學工作中，不應該將重點放在教小學生痛苦的讀單詞方面，而是應該積極的鼓勵他們根據(jù)單詞來進行上下文意思的推斷。由于中西方在文化方面存在著較大的差距，因而在進行方法的選擇上要根據(jù)自身的教學狀況以及學生的認知能力進行選擇。但毋庸置疑的是，小學期間可以鼓勵教師采用閱讀整體語言教學法，并且鼓勵家長購買一些名著給學生進行閱讀。對于這些名著來說，在小學年齡段就開始涉獵有百利而無一害的。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設情境，提升學生的感悟
蘇霍姆林斯基說過，在每一個人的心靈深處，都存在著一種根深蒂固的需要，即每一個人都希望自己是稱為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者以及探究者。小學期間是兒童精神世界的豐富時期，因而對于這種需要油氣強烈。因此，教師再進行日常的教學工作中，要積極為學生提供一個自主探究的機會與情境。這樣一來，才能使學生置身于一種探索問題的環(huán)境中，進而有效的激發(fā)學生學習與求知愿望。在興趣與愿望的推動下，學生才能積極、主動地的進行新知識的探索。另外，通過創(chuàng)設相關的情境，還能有效的吸引學生的注意力，進而使學生在心理上產(chǎn)生一種愉悅感，進而激發(fā)學生的探究興趣。比如在進行《我是貓》一課的教學工作中，教師在寫作教學中可以鼓勵學生進行課外拓展性閱讀，增加學生的語文知識積累水平和寫作素材，加強閱讀教學和寫作教學之間的聯(lián)系，全方位提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如：教師可以鼓勵學生進行課外拓展型閱讀，高效利用課外的時間，推薦如《哈利波特》、《魯賓遜漂流記》、《指環(huán)王》以及《西游記》等文學作品的課外閱讀，并根據(jù)其中的著名事件和事例進行讀后感的寫作，增強自身的閱讀寫作能力。
三、結語
綜上所言，傳統(tǒng)的語文作文教學模式已無法滿足當前的學生發(fā)展需要，而作文作為小學語文教學中的重點部分，對于學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著積極的促進作用，鑒于此，教師應當不斷創(chuàng)新和完善作文教學方式創(chuàng)設情境、開放式寫作教學、增強寫作教學的生活化，并開展課外閱讀增加學生的寫作素材，提高學生的語文寫作水平。
參考文獻
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小學語文論文14
摘要：從農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的實際及擔任農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的經(jīng)驗出發(fā)，對比新課改前后農(nóng)村小學語文教學模式的變化，理性思考農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式的構建。
關鍵詞：新課改；小學語文；高效課堂
要做到讓學生在短期內(nèi)學習好語文知識，同時又要避免不同學科之間的搶時間，讓學生全面均衡成長和發(fā)展，這就要求教師在教學中提高課堂教學的有效性，這也是新課程改革下對小學語文教學的內(nèi)在要求之一。為了實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的有效性，語文教師要不斷研究和實踐高效課堂教學模式。我校自新課改實施起，就不斷研究和實踐在農(nóng)村地區(qū)構建高效課堂教學模式，經(jīng)過多年不斷的探索和實踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現(xiàn)將經(jīng)驗總結如下。
一、扎實備課是實現(xiàn)高效課堂的前提
上好一堂課的前提是課前扎實備課，高效課堂的實現(xiàn)也依賴于此。但在實際教學中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關鍵。這樣一方面導致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現(xiàn)成的參考教案盲目隨意地進行教學；另外一方面，這一情況會導致學生學習興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農(nóng)村小學語文教學中尤其突出。眾所周知，農(nóng)村小學語文教學相比城市，有著更大的教學困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認為高效課堂的.成功與否在于課前有沒有扎實備課。
�。ㄒ唬┲匾曆凶x課標要求
很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據(jù)要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。
（二）重視課本內(nèi)容的鑒賞
在給學生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領悟文章所要表達的深刻內(nèi)涵，準確把握作者的寫作意圖。這一點對農(nóng)村地區(qū)的語文教學更為重要。農(nóng)村地區(qū)的小學生閱讀量相比城市孩子較少，領悟能力也相對較弱，這個差距的彌補很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的小學生講透內(nèi)容，才能做到語文高效課堂的構建。
（三）挖掘適宜的教學資源
農(nóng)村地區(qū)的小學教學資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學設備。在缺乏這些設備的情況下，有些教學內(nèi)容會讓學生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認客觀條件的基礎上，深入挖掘當?shù)靥赜械慕虒W資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實現(xiàn)教學目標和要求，實現(xiàn)高效課堂。在教學行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，彌補劣勢，促進高效課堂的形成。比如教學中，讓學生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學中“語言”的培養(yǎng)。
�。ㄋ模┲匾晫W生學情分析
農(nóng)村地區(qū)學生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學生的實際情況進行充分的了解，了解他們的學習狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據(jù)了解到的實際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語文教學策略，從而提高課堂教學的高效性。
二、合理建構是實現(xiàn)高效課堂的關鍵
（一）發(fā)揮學生主體性地位，引導學生有效學習
新課程相比傳統(tǒng)教學的一大理念就是發(fā)揮學生主體性地位，促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關系上，教師要以“合作者”的身份進行語文教學。這對于農(nóng)村的小學生來說尤為重要。通過與學生的合作和交流，幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營造積極的學習氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語文和其他科目的學習中去。
（二）及時評價學生，提高學生的學習動力
小學生不同于中學生，他們學習的動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學生的良好表現(xiàn)適時地做出較為客觀的評價。當然，這種評價不是單純地以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，要求評價標準多元化。評價的目的是更好地促進學生學習，激發(fā)他們對于學習的興趣，保持學習的持久性。當然，評價必須是建立在客觀事實的基礎上，不能隨意化、擴大化以及無原則化。同時要明確，評價并不是單純的表揚，教師要明白適當?shù)呐u也同樣具有促進學生學習的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。
總之，新課改下的語文教學中師生關系是雙邊互動的，這點在農(nóng)村語文教學中更加重要。高效課堂的構建是為了更好地促進學生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學方法，創(chuàng)建更加科學合理的高效課堂教學模式，最大限度地滿足不同學生在語文學習中的需求，做到課堂教學的高質(zhì)量和高效率。
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小學語文論文15
一、小學語文教學人性化的現(xiàn)實意義
強調(diào)當前小學階段語文教育的人性化，既是適應學生身心特點和學習能力的需求，也是為社會培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才的要求。在社會就業(yè)形勢加大和用人單位對人才個人素質(zhì)的要求越來越高的情況下，學校教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，對最終培養(yǎng)出來的人才起著重要的決定作用。反觀當前我國的小學語文學科的教育教學工作，都不同程度的存在著方方面面的問題，這些問題有的是思想觀念上的，有的是教學行為上的，歸結為一點，就是忽略了對學生人生價值的塑造與提升，沒有將他們內(nèi)在的潛力發(fā)揮到最大。出于對小學負責的教育態(tài)度，筆者認為，人性化的教學理念和教學方式可以有效改善當前小學語文教學中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，同時也能維護學生的自尊，改善教師和學生之間的關系，加強學校和家庭在孩子學習方面的交流活動，為學生的學習和成長創(chuàng)造一個更加友好、和諧的環(huán)境。更為重要的是，人性化的教學方式還能培養(yǎng)學生正確的情感認知，從內(nèi)在上激發(fā)他們的學習興趣和對生活的熱愛之情，能夠起到情感教育的作用，起到知識教育所不具有的作用，是單純的知識傳授的一種補充形式。
二、小學語文教學人性化的實現(xiàn)過程
小學語文教學人性化目標的實現(xiàn)不僅僅是一句口號，一個目標，更是一個漫長的過程，在促進小學語文教學人性化的過程中，需要語文科任課教師能夠關注學生的全面發(fā)展，從內(nèi)在情感方面推動學生的學習取得更加良好的效果。
（一）教育過程要求教育人性化
小學語文教學活動由教師、課本、學生三個要素組成，這三個要素互相影響，構成一個流動的過程：教師通過課本，理性地給學生傳播文化知識，講析人生哲理，豐富學生的認知，拓展學生的視野，從而使學生獲得知識，吸收身心健康成長的'必需營養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。學生學會知識又為教師的迅速成長起了不可估量的作用，而教師豐富的教學經(jīng)驗的形成，又可以更好地服務于學生。在這個雙向互動的過程中，教師和學生可以起到相互促進、互為支撐的目的，這就要求人性化的教學理念始終貫穿其中。
（二）教育目標要求教育人性化
陶行知說過：“‘為學而學’不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，盡自己最大的努力讓學生明白自己講解的內(nèi)容，多從學生的立場出發(fā)來考慮語文課程的講解內(nèi)容及授課方式，這直接關系著語文課程教學人性化目標能否實現(xiàn)及實現(xiàn)的程度。在教書育人的道路上，我已經(jīng)走過了十七年之久，在目前我所帶的六年級班級中，有一名叫李力的學生引起了我的關注，他今年10歲，平時寡言寡語，不愿意與其他人接觸，也沒有什么興趣愛好，對學習的認識不明確，行為不積極，剛開始的時候并不了解他的家庭情況，過了一段時間后，我從其他同事那里得知他是一名孤兒，為了幫助這個孩子走出過去經(jīng)歷的陰影，樹立新的學習目標和生活目標，我決定不僅要做一位稱職的語文老師，還要當好他的監(jiān)護人，給他的生活帶來更好的快樂，讓他建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上成為一位成功的人、對社會有用的人。后來，我不僅及時幫助這位學生解決經(jīng)濟上的困難，也會幫助他打理生活。每周末都把他帶到我家里給他換洗衣服，定期帶他去理發(fā)和買衣服，在我的關心和照顧下，他的情緒和態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，不僅在學習上的表現(xiàn)越來越出色，跟同學和其他人的相處也愈來愈融洽。他馬上要小學畢業(yè)了，我對他的未來充滿了希望，在他今后的人生道路上，我還會一如既往的幫助他、啟迪他，以老師和家長的雙重身份監(jiān)督他、照顧他、愛護他。
（三）學生的客觀需要要求教育人性化
小學語文教育的人性化探討還可以有很多角度，孔子說過：“有教無類。”因為受教育的對象千差萬別，我們的教育方法也應該各不相同，但是，不管教育方法怎么改變，教育的觀念要明確，小學語文教育，在人性化方面，尤其需要更多的探討。語文知識的龐雜和小學生個體情況的不同都要求語文教師要善于觀察學生的不同需求，多了解小學生的心理和他們的真實需求，在條件允許的情況下，先是幫助他們逐漸認識到學習語文知識的重要性，使他們充分了解語文知識的用處，接著對小學生學習語文知識和進行語文課堂教學的難點做一詳細的了解，從而采取正確的、適合大多數(shù)學習接受狀況的方式進行語文知識的傳授。學好語文知識是每一個人一生的功課，也是每一位語文教師畢生潛心研究的課題。在教育學生方面，小學語文教師應教導小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和樹立端正的學習態(tài)度，并能聯(lián)系自身的教育教學工作實際，改善學習方法，以“上好每一節(jié)課，教好每一個學生”為目的，探索出切合小學生實際的教學方法。在新課程改革實踐中，不斷更新教學理念，注重學生多方面能力培養(yǎng)。課堂上，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情和內(nèi)在動力，增強學生合作意識，使學生在自主探究中求知，在合作研究中求索，在教師的關愛與呵護中健康成長、快樂學習，教師的態(tài)度和行動對小學生起著很大的示范與帶動作用，因此，在小學階段的語文教學實踐中，人性化教學目標的確立和人性化教學手段的執(zhí)行對學生的影響是重要且深遠的。
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