- 相關(guān)推薦
指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句的實(shí)踐
[作者] 李靜/張素英
[內(nèi)容]
低年級(jí)學(xué)生由于受知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力以及生活閱歷的限制，對(duì)詞語(yǔ)的理解比較膚淺，所以在指導(dǎo)造句時(shí)更要多下一番功夫。
一、理解詞意
運(yùn)用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學(xué)。把詞語(yǔ)在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準(zhǔn)確，把使用范圍交代明白。
對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實(shí)物、掛圖和電教手段，借助動(dòng)作和表情口頭描述詞語(yǔ)所表達(dá)的客觀事物、現(xiàn)象。有些詞語(yǔ)往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽，多看。詞語(yǔ)見多了，聽多了，自能憑著語(yǔ)感理解它，運(yùn)用它。再說，有些詞語(yǔ)的使用、搭配，帶有習(xí)慣性，也只有多聽多看（包括運(yùn)用），才會(huì)逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項(xiàng)措施，一是老師在講話時(shí)有意識(shí)地反復(fù)變換句式和內(nèi)容，并且使用學(xué)生剛剛學(xué)過的、特別是要求用來造句的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)它的感情色彩和使用范圍。如學(xué)了“榜樣”一詞后，我有意識(shí)地利用晨會(huì)、周會(huì)，向?qū)W生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)；榜樣就在我們的周圍，××同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，××同學(xué)愛勞動(dòng)，××同學(xué)助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊(duì)長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)要處處帶頭，為大家做個(gè)榜樣……當(dāng)學(xué)生用“榜樣”造句時(shí)，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學(xué)研究結(jié)果表明：耳朵聽來的信息，不需經(jīng)過左腦的加工處理，就可以進(jìn)入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長(zhǎng)久。二是“目染”——擴(kuò)大閱讀量，號(hào)召學(xué)生多讀書報(bào)。閱讀不但能加深對(duì)學(xué)過的詞語(yǔ)的理解，而且能獲取表達(dá)（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課外”功夫的訓(xùn)練。
二、創(chuàng)造必要的條件
和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎(chǔ)，所不同的是造句要用指定的詞語(yǔ)正確地反映事物，這對(duì)兒童來說有一定難度，教師要設(shè)法為兒童創(chuàng)造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：
1.結(jié)合造句創(chuàng)設(shè)情境，提供表達(dá)素材。有些詞語(yǔ)學(xué)生不會(huì)用，并不是不理解，而是頭腦里沒有適合表達(dá)的客觀事物，可引導(dǎo)學(xué)生觀察某一事物或某一動(dòng)作造句。如指導(dǎo)學(xué)生用“流
[1] [2] [3]
【指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句的實(shí)踐】相關(guān)文章：
利用文本指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積累句式-《我的影子》課例談05-03
小學(xué)低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方法談04-29
低年級(jí)學(xué)生評(píng)語(yǔ)01-25
低年級(jí)的學(xué)生評(píng)語(yǔ)04-27
淺談銜接理論對(duì)翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)05-02
指導(dǎo)學(xué)生寫作03-14
低年級(jí)學(xué)生評(píng)語(yǔ)集錦12-16