中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)突破性改革亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題

[作者]  王嘉民

[內(nèi)容]

    黨的十一屆三中全會(huì)以后，語(yǔ)文教學(xué)與研究逐漸擺脫了“左”的桎梏，踏上了尊重并研究自身規(guī)律的正軌。在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，于漪、陸繼春、蔡澄清、常青等一批同志也取得了令人欣喜的成就，但從總體上看，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)仍然陷在沼澤泥潭之中，無(wú)法大步前進(jìn)。教師費(fèi)了不少心力，學(xué)生的寫(xiě)作水平仍然很差，“很多學(xué)生連一封信都寫(xiě)不好”。中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)怎樣才能跳出沼澤泥潭？筆者以為，首先要解決以下三方面的問(wèn)題。

            一、編好教材

    解放以來(lái)，從全國(guó)范圍講，可以說(shuō)沒(méi)有過(guò)真正的寫(xiě)作教材。近些年逐漸重視了寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作方法的教學(xué)與研究，但還在初級(jí)階段，沒(méi)有真正形成科學(xué)體系。寫(xiě)作知識(shí)和練習(xí)還統(tǒng)在閱讀教材之中，散見(jiàn)于每單元的最后或課后的個(gè)別練習(xí)中。這些知識(shí)和練習(xí)東一ｌáｎｇ＠①頭，西一棒子；或重復(fù)，或遺漏；無(wú)論從量還是從系統(tǒng)性、科學(xué)性，即使從形式上說(shuō)，都無(wú)法稱(chēng)其為“寫(xiě)作教材”。

    教材是教學(xué)的根本。沒(méi)有教材，教學(xué)沒(méi)有明確目標(biāo)。雖說(shuō)“教學(xué)大綱”里也有“記事寫(xiě)人，內(nèi)容具體，有真情實(shí)感”一類(lèi)文字，但對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)約籠統(tǒng)。教師教學(xué)充滿(mǎn)了盲目性。沒(méi)有教材，教學(xué)沒(méi)有科學(xué)序列�，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材基本上還是按體裁分單元的文章選讀，對(duì)寫(xiě)作，雖說(shuō)編者也有整體想法，但還是缺乏寫(xiě)作本身的科學(xué)序列。這種寫(xiě)作教學(xué)，既談不上在哪一點(diǎn)上與小學(xué)接軌，也說(shuō)不上為中學(xué)生的深造或就業(yè)作了怎樣的準(zhǔn)備。沒(méi)有教材，教學(xué)沒(méi)有可靠依據(jù)。教師們認(rèn)為，教完課本上的課文就算完成教學(xué)任務(wù)；至于作文，一學(xué)期九篇多了，八篇可以，七篇、六篇也夠了。上寫(xiě)作課，沒(méi)有“寫(xiě)作備課本”，沒(méi)有“作文批閱記錄”，沒(méi)有“作文講評(píng)提綱”，也不講寫(xiě)作知識(shí)。好些的，出個(gè)題目，說(shuō)上幾句；差些的，干脆挪作講讀課。寫(xiě)作教學(xué)充滿(mǎn)了隨意性。沒(méi)有教材，質(zhì)量無(wú)法準(zhǔn)確檢測(cè)。高考是選拔性考試，作文閱卷人尚且抱怨沒(méi)有一把比較客觀的尺子，以致同一篇作文見(jiàn)仁見(jiàn)智，中間相差十幾、二十分；高中會(huì)考是素質(zhì)考試，要判斷學(xué)生作文是否合格，沒(méi)有個(gè)明確恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，怎么評(píng)分？學(xué)生期末考試作文，教師主要根據(jù)自己好惡打分，分?jǐn)?shù)又怎能公正地評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作水平？似這樣無(wú)目標(biāo)、無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃地教學(xué)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地檢測(cè)，中學(xué)

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