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現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試策略談（下）
[作者] 李維鼎
[內(nèi)容]
（湖南 李維鼎）
測(cè)試命題的趨勢(shì)概述
以課本為基地，舉一反三求遷移
以句段閱讀為重點(diǎn)，向兩端輻射求貫通
注重閱讀過(guò)程，生疑問(wèn)難求理解
以言語(yǔ)參與為動(dòng)力，層層推進(jìn)求深入
以閱讀方法為利器，不斷優(yōu)化求效率
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以言語(yǔ)參與為動(dòng)力，層層推進(jìn)求深入
人們習(xí)慣地認(rèn)為閱讀只是吸收；其實(shí)，閱讀過(guò)程中，有言語(yǔ)活動(dòng)的全面參與，從而成為閱讀理解的關(guān)鍵，應(yīng)引起充分注意。
閱讀學(xué)原理告訴我們，“在閱讀的解碼和編碼過(guò)程中，與閱讀思維相伴隨的是全面的言語(yǔ)活動(dòng)”。閱讀中問(wèn)題的產(chǎn)生和提出表現(xiàn)在詞語(yǔ)表述上。沒(méi)有明確的詞語(yǔ)表述，讀者在閱讀中會(huì)始終處于一種盲目的、心神不定或困惑煩擾的苦惱心境中。閱讀中種種推測(cè)和預(yù)見(jiàn)也需要言語(yǔ)的支持。各種因果關(guān)系的揭示和問(wèn)題的解決等等，無(wú)不與讀者的內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)密切相關(guān)。而閱讀的成果要求表述出來(lái)，就必須形之于外部語(yǔ)言了。此外，札記、批注、講述、吟誦……這些閱讀中必定發(fā)生的行為，也都是言語(yǔ)行為，呈書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)的形式。所以，“從心理學(xué)的角度看，閱讀是從認(rèn)知他人的書面語(yǔ)符號(hào)向讀者全面的言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)渡”。這就是說(shuō)，沒(méi)有言語(yǔ)活動(dòng)的適時(shí)、適度的參與，這種“過(guò)渡”（吸收、內(nèi)化）便不可能完成。我們就是站在這樣的高度來(lái)議論這一問(wèn)題的。測(cè)試題要求考生將言語(yǔ)活動(dòng)的介入反映在答案中的做法與這種做法的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，正是對(duì)閱讀規(guī)律的尊重，牽著了閱讀與閱讀教學(xué)的牛鼻子。
讓我們說(shuō)得更仔細(xì)一點(diǎn)。
首先，言語(yǔ)的介入發(fā)生在閱讀之始。讀者在閱讀行為即將發(fā)生時(shí)，面對(duì)讀物是充滿期待的。這種期待可能是朦朧的、不完整的。就在這個(gè)時(shí)候，伴隨著發(fā)生的就是不定型、不完整的內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的讀者，或者是積累了相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)的
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