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《燕子》比較教學(xué)談

時(shí)間:2023-04-30 08:26:18 語文論文 我要投稿
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《燕子》比較教學(xué)談

[作者]  江蘇興化市戴南中心小學(xué) 姚年旺

《燕子》比較教學(xué)談

[內(nèi)容]

一、比較觀察首先,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中,燕子是主體景物,群山、湖面、稻田等是背景,這一點(diǎn)學(xué)生容易看出。但是,在對(duì)主體景物——燕子進(jìn)行觀察時(shí),是按由近及遠(yuǎn)的順序好,還是由遠(yuǎn)及近的順序好?學(xué)生就難以把握了。這時(shí),教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀察,并說說分別觀察到了什么?接著要求學(xué)生比較一下,哪種觀察方法比較好?(暫不要求作出結(jié)論)然后放課文錄音,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。聽罷錄音,再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過觀察比較,再結(jié)合課文,學(xué)生都能體會(huì)到,觀察燕子,用由近及遠(yuǎn)的順序好,它符合人們的一般觀察習(xí)慣。

二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞,體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。但小學(xué)生是難以體會(huì)到的。如:“嫩藍(lán)的天空,幾痕細(xì)線連于電桿之間,線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn),那就是燕子!币痪渲械摹昂邸弊志褪且焕T鯓邮箤W(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里呢?教學(xué)時(shí),教者可先啟發(fā)學(xué)生思考:電線一般用什么量詞?(根)然后讓學(xué)生比較:在這里是用“根”好,還是用“痕”好呢?如學(xué)生還不能比較得出,教師再啟發(fā)學(xué)生說說:我們?cè)诳匆粯訓(xùn)|西的時(shí)候,近看時(shí)覺得它怎樣?(大)遠(yuǎn)看時(shí)又覺得它怎樣?(。┨崾緦W(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過這樣的比較之后,學(xué)生一下子就會(huì)發(fā)現(xiàn),這里用“痕”作量詞好,一個(gè)“痕”字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來,與后面寫“燕子”成了“小黑點(diǎn)”珠聯(lián)璧合,產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒有這種效果。

三、比較句子對(duì)小學(xué)生來說,具體與羅唆還不容易區(qū)分,把句子寫具體有什么好處也不一定說得清楚,這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如:“在微風(fēng)中,在陽光中,燕子帶著它剪刀似的尾巴,斜著身子在天空里掠過,唧的一聲,已經(jīng)由這邊的稻田上,飛到了那邊的高柳之下!边@一句具體描寫了在風(fēng)和日麗的春光里,燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會(huì),教者可先出示一個(gè)根據(jù)原句濃縮成的“概括句”,即:“燕子在天空里掠過,由這邊飛到那邊!弊寣W(xué)生將“概括句”與原文“具體句”進(jìn)行比較,看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語或詞組?接著引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析多出來的詞語或詞組與描寫燕子飛行有什么聯(lián)系?可不可以刪去?為什么?“具體句”與“概括句”相比,哪句寫得好?好在哪里?通過比較分析,學(xué)生明白了,還是“具體句”即原句寫得好!與“概括句”比起來,原句交代了燕子飛行的環(huán)境,表現(xiàn)出了燕子飛行時(shí)快捷靈巧的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也懂得了,把句子寫具體,不是面面俱到地寫,而是要抓住事物的特點(diǎn)來寫。

四、比較朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一,但是重讀不一定就得用力讀,有一種重讀法叫做“重音輕讀”,即用“虛聲”來讀。這是學(xué)生在朗讀時(shí)容易忽略的。如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句,打了個(gè)非常貼切而又生動(dòng)的比喻,表達(dá)了作者對(duì)燕子的贊美之情。朗讀時(shí),為表達(dá)出這種感情,其中“曲譜”要重讀,這一點(diǎn)學(xué)生知道,但“曲譜”要用“虛聲”來讀,學(xué)生就不明白了。教學(xué)時(shí),教師可分別用“虛”和“實(shí)”兩種讀法來讀,讓學(xué)生對(duì)比體會(huì),哪種讀法顯得美些?然后再把“虛聲”讀法的要領(lǐng)(一輕二慢)教給學(xué)生。通過比較,學(xué)生得出結(jié)論,還是“虛聲”讀法顯得美些。因?yàn)榇藭r(shí)的環(huán)境是很靜的,如果讀得太“實(shí)”,則會(huì)破壞當(dāng)時(shí)的靜態(tài)美。

五、比較寫法小學(xué)生在描寫人物(或事物)的外貌(或外形)時(shí),不注意抓住特點(diǎn)來寫,而是從上寫到下,面面俱到,這是一種不好的習(xí)慣,教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué),多進(jìn)行一些比較訓(xùn)練,讓學(xué)生在比較訓(xùn)練中,掌握正確的寫法。本文在描寫燕子外形時(shí),是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫的,卻沒有寫到燕子的眼睛、嘴和爪子,學(xué)生感到不理解。通過比較,學(xué)生終于明白了:燕子的眼睛、嘴和爪子的特點(diǎn)不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出,所以沒有寫。同樣的,翠鳥的翅膀和尾巴的特點(diǎn)也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出,所以也沒有寫。同時(shí)學(xué)生還懂得了,描寫外形、外貌,一定要抓住有

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