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探析中小學語文教學銜接中的有效策略論文
中小學語文教學在學生、教材、教法、評價等方面都存在顯著差異，小學高年級教師可通過增強銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規(guī)律，構(gòu)建語文認知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，引導(dǎo)學生逐漸適應(yīng)中學學習環(huán)境，確保中小學語文教學能實現(xiàn)完美銜接。
中小學語文教學教學銜接策略教學過程中存在這樣一種普遍現(xiàn)象，一些學生小學成績優(yōu)異，但是升入到初中之后不適應(yīng)初中語文學習，語文學習沒有興趣，學習成績直線下降。而小學時語文成績不是很理想的學生，對于初中的語文學習更是無從入手。面對這種現(xiàn)象，中小學語文教師，特別是初一還有小學高年級組教師教學中必須認識到中小學語文教學差異，采取相關(guān)措施，做好中小學語文教學中的銜接工作，最大限度提高教學質(zhì)量。
一、中小學語文教學差異
1.學生差異
小學六年級學生同七年級相比，學生年齡雖相近，但對于六年級學生來說，他們的思維理解能力還有心理特點都還處于兒童階段，這些學生在心理上更愿意占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，喜歡同低年級學生一塊玩，希望得到老師贊揚認可。但是初中一年級學生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學相處過程中自我意識明顯增多，還出現(xiàn)了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現(xiàn)越顯安靜，這些學生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學有自己判斷審視，同學間出現(xiàn)了屬于自己的明顯小集體。
2.教材差異
小學教材在編寫目的上側(cè)重的是字詞句學習，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復(fù)雜東西，這些東西，學生理解容易。但是初中后，教材在內(nèi)容上更偏重學生理解鑒賞能力，偏重學生領(lǐng)悟能力及自主思考能力的提高。而小學教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動有趣，孩子學習興趣大，但初中語文課文偏重敘事性，偏重理論性，課文枯燥，學生學習興趣小。
3.教法差異
小學生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進行引導(dǎo)控制，以情感人，讓學生逐漸融入到課堂氛圍，小學時學生學習科目少，這些知識教師有充分時間讓學生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學生在較短時間內(nèi)掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時間限制下，教師對作業(yè)批改不詳細，不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習上薄弱點，不能因人施教，教學效果難以體現(xiàn)。
4.評價差異
就閱讀及作文來說，小學中作文的要求為：
�。�1）字數(shù)達到400字；
�。�2）結(jié)構(gòu)完整；
�。�3）敘事清楚。中學作文要求比小學有提高：（1）字數(shù)達到600；（2）結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思巧妙，敘事清楚，語言優(yōu)美，熟練應(yīng)用各種表現(xiàn)手法及表達方式。小學閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達出個人好惡；中學閱讀不僅要求學生有自己判斷，同時還要能夠分析原因，能夠?qū)ξ恼轮芯渥舆M行品味，能領(lǐng)悟出文章啟發(fā)�；诔踔姓Z文教學判斷評價上的這種差異，一些學生不能順利完成自小學生到中學生的這個轉(zhuǎn)變，使得一些小學成績優(yōu)異的學生成績出現(xiàn)了下滑，學習興趣差，信心不足。
二、中小學語文教學銜接中的有效策略
1.增強銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念
要解決中小學語文教學的銜接問題，小學高年級教師必須對此銜接高度重視，轉(zhuǎn)變教育理念。初中升學考試取消之前，要升入初中，小學生都需要通過考試獲得準入證，學生競爭壓力大，在這種入學壓力下，教師教學中主抓基礎(chǔ)知識，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生分數(shù)提高快。但考入初中后，這些學生有較強應(yīng)試能力，但是這種分數(shù)卻不是孩子真實能力的反映，因此學生高分低能的多。
而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學生自小學升入初中相當于簡單升級，而小學中孩子成績單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學偏重于學生個性培養(yǎng)，對這點初中教師是肯定的，但是學生整體文化素質(zhì)不一，初中老師對學生水平需要重新認識，沒摸準前正規(guī)教學難以真正展開。而初中學習科目多，教師要引導(dǎo)他們適應(yīng)初中學習狀態(tài)壓力很大。
綜上，制度約束對小學教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學生初中長遠考慮，小學高年級教師需拋棄本位思想，教師教學中要增強銜接意識，為初中培養(yǎng)更多文化基礎(chǔ)強，各個方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。
2.培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接
《辭�！分辛晳T的定義是“由于重復(fù)或練習而鞏固下來的并變成需要的行動”，從定義中可以看出，習慣產(chǎn)生于長期重復(fù)練習中，且這個習慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學實踐顯示，學生如果養(yǎng)成了良好語文學習習慣，語文素養(yǎng)會得到大幅度提高。當前，這種語文習慣并不是天生就有的，需要經(jīng)過訓(xùn)練才會逐漸形成。因此，小學語文教師教學過程中需注重學生語文聽說讀寫習慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規(guī)范，格式正確；讀書中獨立思考；對練習中錯誤要及時改正�？梢哉f，習慣所產(chǎn)生的力量是巨大的。小學階段，學生如果養(yǎng)成了上述語文學習習慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學習任務(wù)就能很快適應(yīng)，語文成績也會得到長足提高。
3.遵循認知規(guī)律，構(gòu)建語文認知結(jié)構(gòu)
學生對于事物的認知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學來說，教師在教學中也應(yīng)該遵循上述規(guī)律，教學中要引導(dǎo)學生將知識按照內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，對知識結(jié)構(gòu)進行整合，這樣知識結(jié)構(gòu)更加完整。教師教學中需要對語文各個學科見內(nèi)在邏輯順序仔細分析，教學中嚴格按照邏輯來進行，不僅要對知識上下位間關(guān)系進行分析，同時也要對知識間橫向聯(lián)系進行分析，構(gòu)建出一個整體化的語文知識結(jié)構(gòu)。小學高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學特點全面掌握，吃透教學內(nèi)容、目標，兩頭都吃透，教學中從語文結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學生學好語文，做好小初銜接。
4.拓展評價途徑，形成多元評價體
從學生的道德認知和踐行能力，學科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創(chuàng)新能力，標本課程的落實情況，合作意識入手進行評價。形成多元評價體系，從而提升學生的學習興趣，增強自主意識，彰顯了學生的個性特長。
總之，小學高年級組教師在語文教學中對于當前中小銜接所出現(xiàn)的問題必須提起足夠重視，通過增強銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規(guī)律，構(gòu)建語文認知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，這樣學生升入初中后會在短時間內(nèi)適應(yīng)中學學習環(huán)境，實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，愉快度過初中學習生活。
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