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“自讀文”教學(xué)淺探
（牡丹江市郊區(qū)教師進修學(xué)校 續(xù)紅）
自讀文在語文教材中占有相當數(shù)量，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩 種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標；一種是與講讀文等同起來，不分輕重 緩急，削弱自讀能力，影響學(xué)習(xí)效果。自讀文與講讀文是有著嚴格區(qū)別的。講讀文是語文訓(xùn)練的重要材料，需 要教師啟發(fā)點撥揭示規(guī)律，重點處要做必要的講解，目的在于給學(xué)生新鮮準確的知識。而自讀文則是講讀知識 的遷移，是講讀知識的補充訓(xùn)練，使單元知識得到練習(xí)。由此觀之，自讀文能使講讀文的學(xué)習(xí)信息得以反饋， 因此，探索改革自讀文的教學(xué)方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務(wù)。
據(jù)上海青浦教改經(jīng)驗論述：“只有學(xué)生帶著自己的感情，調(diào)動自己的全部經(jīng)驗激起全部參與意識、獨立意 識、民主意識、創(chuàng)造意識的時候，這種學(xué)習(xí)才會有效�！弊宰x文為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的重要實踐園地，如果 學(xué)生在講讀教學(xué)中掌握的知識技能，能在自讀文閱讀實踐中得到遷移應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)就會是有效的。因此，探 索自讀文教學(xué)的理想方法，是解決問題的關(guān)鍵。
一、授以會學(xué)“自讀文”的方法
（一）速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法。
自讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節(jié)課或不安排課時，要想在短時間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須 加強速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭 示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學(xué)生就能快速而準確地完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。
在速讀的基礎(chǔ)上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運 用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關(guān)鍵句子和詞語的深層次含 義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。
（二）梳理歸納法。
完成自讀文教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎(chǔ)。美國著名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認為，教學(xué)的任務(wù)，不 僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的智力。他指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生 理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)�！彼^基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是事物之間的相互關(guān)系和規(guī)律性。如在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握 語文課本的基本內(nèi)容是通過不同的文學(xué)樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀事物的主 要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內(nèi)容形式 的體系。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識點，梳 理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓 特征。通過找一類文的規(guī)律特點來體會本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點。如：第二冊里的第七單元的五篇課 文（《荔枝蜜》《小麻雀》兩課是講讀課文，《貓》與《挖薺菜》是自讀課文，《榆錢飯》是練習(xí)課文），在 表現(xiàn)手法上都是運用托物抒情方法，在線索上都是以對小事物的感情變化為線索，在寫作目的上，都是通過對 具體事物的敘述揭示一個哲理，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出這三條規(guī)律性的知識 ，學(xué)生自讀其余課文時有了自學(xué)入門的鑰匙
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