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緊扣課堂環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力-—《狐貍與烏鴉》教學(xué)一得
一、整體入手，全面安排，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)在備《狐貍與烏鴉》這一課時(shí)，我從大處著眼，從整體入手，在分析課文的同時(shí)插入對學(xué)生聽說能力、閱讀能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，明確自己的授課目標(biāo)，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，適時(shí)安排了各種形式的能力訓(xùn)練。
講課時(shí)，我先從課題入手，讓學(xué)生知道課文寫的是狐貍和烏鴉之間的事，然后指名配樂朗讀全文，其他學(xué)生帶著“一件什么事”的問題一邊聽讀課文，一邊看老師演示投影。這樣，學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，感知教材，理會課文大意。接著，我便按意義段進(jìn)行品詞析句，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和揭示寓意。講第一自然段時(shí)，我進(jìn)行了看圖說話的訓(xùn)練，巧妙地達(dá)到了教學(xué)目的。打出投影后，提出問題：樹的上面有什么？里面住著誰？樹的下面有什么？里面有誰？它倆是什么關(guān)系？圍繞這一系列問題，要求學(xué)生用幾句意思連貫的話講解圖意。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，一方面在課堂情境中訓(xùn)練了學(xué)生的看圖說話的能力，為今后的看圖寫話打下了基矗。
二、分步講讀，局部探索，挖掘事情起因、發(fā)展、結(jié)果及各因素、環(huán)節(jié)的聯(lián)系
第二、三自然段是故事的起因。教學(xué)第二自然段，教師提問：“烏鴉找到肉后為什么不自己先吃？為什么要站在窩旁？”指導(dǎo)學(xué)生按一定情節(jié)展開思路，正確捕捉與體會烏鴉顯耀的心理。教學(xué)第三自然段，用投影打出第二幅畫面后，提問：“這時(shí)樹下誰出來了？他看見烏鴉叼著肉，有什么表現(xiàn)？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，看圖說說狐貍的饞樣，他心里會怎么想？這樣，課堂教學(xué)突破了課本的局限，有機(jī)地彌補(bǔ)了教材的“空白處”，同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。第四至七自然段是故事的經(jīng)過，是全文的重點(diǎn)，我讓學(xué)生自己讀這幾段的時(shí)候，用筆畫出狐貍的話，數(shù)數(shù)有幾次。學(xué)生一邊讀書，一邊動手勾畫，一邊動腦思維，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、想象、動手的能力，又教給學(xué)生讀書的方法，幫助他們形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。狐貍第一次向?yàn)貘f問好，烏鴉不作聲。鑒于前文的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就得出結(jié)論：烏鴉找到肉是給自己的孩子吃的，一張嘴肉就會掉下去，所以它沒張嘴。第二次，狐貍向?yàn)貘f的孩子問好，烏鴉看了狐貍一眼。從“孩子好嗎”、看了“一眼”兩處學(xué)生進(jìn)一步體會到狐貍的狡猾與烏鴉的'動心。“烏鴉還是不作聲”，這是為什么？學(xué)生得出結(jié)論：烏鴉知道嘴一張，肉就沒了，就不能給孩子吃了。狐貍第三次贊美烏鴉。“烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？噪子真的好聽嗎？狐貍的話切合實(shí)際嗎？它說的是什么話？”通過這些問題，學(xué)生已明白了狐貍的目的與用意。然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過想象，說說烏鴉聽了狐貍的話，心里感到怎樣？使學(xué)生明白此時(shí)鳥鴉高興到了極點(diǎn)，到了忘記一切的地步。這使得學(xué)生的想象能力得以發(fā)揮，表達(dá)能力得以鍛煉。
至此，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分角色、帶感情反復(fù)朗讀這三次問話，學(xué)生的朗讀就更到位了。
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