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運(yùn)用改換比較法培養(yǎng)語感

時(shí)間:2023-04-30 09:13:30 語文論文 我要投稿
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運(yùn)用改換比較法培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感,是提高學(xué)生感受語言能力的重要途徑。語文教學(xué)中,在整體把握文章的前提下,運(yùn)用改換比較法培養(yǎng)語感,引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者遣詞造句、使用標(biāo)點(diǎn)的一片苦心,定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

1?改換詞語。

培養(yǎng)語感首先要抓咬文嚼字,以領(lǐng)悟所隱含的意義?梢詫⒂胸S富內(nèi)涵的`詞語改換成另一詞語,讓學(xué)生在比較中去品味。如《在烈日和暴雨下》中有一句“每一口井都成了他們的救星,不管剛拉了幾步,見井就奔過去,趕不上新汲的水,就跟驢馬同在水槽里灌一大氣!眴l(fā)學(xué)生:“奔”“灌”分別改換成“走”“喝”好嗎?讓學(xué)生明確,“奔”“灌”除了分別有“走”“喝”的意思,還能突出缺水之苦,喝水之急。通過人物的缺水之苦和喝水之急的敏捷動(dòng)作,映襯出天氣酷熱難耐。改了之后,遠(yuǎn)不如原文感染力強(qiáng)。詞語對(duì)換,如《聽潮》中有“大海上一片靜寂……波浪輕輕吻著巖石……”和“……遠(yuǎn)寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢(mèng)……漸漸向我們腳下的巖石掀過來……”,將“吻”和“掀”對(duì)調(diào)行嗎?學(xué)生明確,對(duì)調(diào)后不符合語言情境,不能對(duì)換。以此引導(dǎo)學(xué)生錘煉詞語培養(yǎng)語感。

2?改換句子。

有意改換句子,并與原文進(jìn)行比較。議論文中的改換,可讓學(xué)生體會(huì)議論文語言的邏輯性;說明文中的改換,可讓學(xué)生體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性;敘述、抒情性文字的改換,可讓學(xué)生體會(huì)其語言的生動(dòng)性,等等。如有一首寫“蜜蜂”的詩:“纖腰一扭/甜歌一路/吻過笑靨萬千/帶回溫馨兩簍!备某伞暗教庯w翔/嗡嗡作響/采花千萬朵/年產(chǎn)蜂蜜一兩!眴l(fā)學(xué)生對(duì)兩者句子進(jìn)行比較,讓學(xué)生明確,雖然前者寫虛后者寫實(shí),但這樣一改意境全無,語言的感染力度差多了,不能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。又如1995年11月4日,武漢六中全國(guó)著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤,在湖北大學(xué)《中學(xué)語文》雜志社組織的“特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)演示報(bào)告會(huì)”上,講“語感教學(xué)演示課”《荷花淀》時(shí),將文中“女人沒有說話……我回來謝你”的人物對(duì)話作了如下改寫:

①……“你走,我不攔你。小華,你帶去;爹,你也帶去。”“那咋成呢?”“那咋不成?”“我也不是走親戚!薄澳阋膊惶嫖蚁胂耄嫌欣,下有小,我這是何苦!”———這不是水生嫂,覺悟低。

②……“你走,我不攔你,咱們一塊兒走!薄拔覀?nèi)ゴ蚬碜樱阋粋(gè)娘們?nèi)ジ墒裁囱?不成!薄澳钦Σ怀,你打鬼子,我可以幫你們做飯、洗衣……”“不成。我不同意,?duì)上也不答應(yīng)!薄斑,不嘛!”———這也不是水生嫂,嬌里嬌氣的',想軟化水生。

這兩種經(jīng)過改寫的對(duì)話,顯現(xiàn)了水生嫂性格迥然不同的兩種婦女形象。再如《陋室銘》中“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!痹凇罢{(diào)”前加“慢”或“輕”,并且去掉兩個(gè)“之”字行嗎?學(xué)生讀后明確,不行,這樣就破壞了語言節(jié)奏在上下文中的和諧感!翱鬃釉疲汉温?”改換成“故而吾以為,陋室不陋矣!毙袉幔繉W(xué)生明確,不行,改后句式固然較整齊,但遠(yuǎn)沒有原文干脆有力,且有拖泥帶水之嫌。如是讓學(xué)生在比較中明確,語言的運(yùn)用要符合上下文的情境,要從文章的整體上把握。這樣一比較,學(xué)生自然能更深刻地感受語言的豐富內(nèi)涵。以此引導(dǎo)學(xué)生推

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