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語文課堂教學的“宜”與“不宜”
一、宜“活”不宜“死”
關于課堂教學，呂叔湘先生早就指出過：“關鍵在于一個‘活’字。……成功的教師所以成功，是因為他 把課教活了�！�
這個“活”字點出了課堂教學的要害。一節(jié)好的語文課應當生動活潑趣味盎然。既有知識的科學性，又有 傳授的藝術性。也就是說在課堂上傳授的知識不但要有豐富的營養(yǎng)，而且還要適合學生的口味，讓學生們愛吃 、貪吃。課堂教學“宜活”，要真正做到這一點是很不容易的。“活”是對語文教師的一個高標準要求。要真 正做到這一點，除了教師要有事業(yè)的高度責任感外，還要在業(yè)務上狠下點功夫。首先要鉆研教材，認真?zhèn)湔n。 我們常說“不打無準備之仗”�！爸褐�，百戰(zhàn)不殆�！眰湔n除了要備好教材，還要研究你的學生，從學生 的知識面與能力上尋找解決問題的鑰匙。
其次，要充分利用課堂，駕馭好四十五分鐘。
課堂教學要講求效率。一節(jié)好的語文課要注意繁簡適度。課堂教學應當是滲透性和積累性的。那種一古腦 不分青紅皂白把知識羅列起來，想在一節(jié)課上讓學生都吃進、消化，無疑只是教師的一廂情愿。語文教學每單 元都有每單元的要求，每課都有每課的重點。這就需要教師在宏觀上把住課本的脈絡，而不是把每一節(jié)都搞成 一“大雜燴”。
另一種傾向是夸夸談談其文章深刻的思想性和完美的藝術性，大談寫作的奧妙和技巧。對于中學生來說， 聽起來海闊天空，用起來茫然無措。有些教師常發(fā)牢騷怪學生檔次太低。其實，我們教師本身那種所謂的“高 檔次”的教學也害人不淺。
二、宜“啟”不宜“灌”
課堂教學能否“活”，這和教師的啟發(fā)引導分不開，而教師的啟發(fā)引導的關鍵是要抓住學生的興趣。要啟 發(fā)學生，動腦筋的首先應該是教師。這一點可以說是對教師的思想方法、工作能力、業(yè)務知識以及是認真對待 教學工作態(tài)度的一種嚴格檢驗。
那么，該怎樣啟發(fā)學生呢？這就要求教師以大綱為本，遵循教學規(guī)律，從學生的實際出發(fā)多動點腦筋。
課堂教學中的啟發(fā)，應當是教師在教學過程中的“眼”。抓住了“眼”，整堂就活。那么怎樣才能把握這 個“眼”呢？在語文課本編排上專家們已經(jīng)考慮了這個問題。他們從大綱要求出發(fā)，結(jié)合學生實際，安排了每 單元的“眼”，每單元有講讀課、指導閱讀課、自讀課。課后練習更是細致。有思考，有練習，有揣摩，有應 用。在經(jīng)緯分明的課本面前，教師的任務就是要理清頭緒，把握脈絡，深刻體察編者的良苦用心，從課本的要 求出發(fā)，結(jié)合學生的實際水平，找出課堂教學中的“眼”來。讓學生們嘗一ｌｕáｎ＠①肉，而知一鑊之味， 一鼎之調(diào)。
三、宜實不宜虛
呂叔湘先生指出：“教學要講求實效。無論是講課或批改作業(yè)都要講求實效。……教師只管講，學生只管 聽，那是白講，是無效勞動。我們一定要避免無效勞動�！�
那么怎樣才能使教師的勞動都變得有效呢？說到底，還是要搞清語文課堂教學以誰為主的問題。語文課堂 教學的“宜活”“宜啟”，這都是針對學生而言的，那么“宜實”也是要落實在學生身上。教師講得再好，學 生如果不聽，不記，不寫，不做扎實的基本練習，那是毫無用處的，所以說，在課堂教學中教師應當把學生必 須掌握的知識落
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