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應(yīng)用多元智能理論,構(gòu)建語文有效教學論文
【摘 要】遵循新課程改革的要求，實現(xiàn)課堂教學的有效化。通過對多元智能和有效教學理論的解讀，探討語文的有效教學。并運用多元智能有效教學策略，在實踐中實現(xiàn)語文的有效教學。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語文有效教學 教學策略
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，指出“應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，“使每個學生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
1 多元智能理論的解讀
美國心理學家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學生所擁有的智能情況，給予適當?shù)墓膭詈椭笇В峁┴S富寬松的環(huán)境，讓學生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
2 多元智能理論背景下語文有效教學的實現(xiàn)
2.1有效教學
“有效教學”（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，學界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。其注重的是使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率，促進學生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學的效益。語文學科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學的界定更為復雜。結(jié)合新課標的要求來看，語文有效教學是指語文課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的語文學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在語文課堂上構(gòu)建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質(zhì)，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2語文有效教學的實現(xiàn)
將多元智能理論與語文教學相結(jié)合，使教學更加關(guān)注“學生”，更加關(guān)注教學中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學生觀，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學習滲透到現(xiàn)實生活和學生身心當中，擴大了語文教學的外延，體現(xiàn)出語文教學的意義價值。
3 語文教學中多元智能有效教學策略
3.1興趣促進
多元智能理論充分肯定了個人的智力優(yōu)勢，認為“每個學生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學習風格和方法，我們的學校里再也沒有‘差生’的存在，只有各有智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就的人才�！睂W生只要找到適合自己的方式就可以實現(xiàn)學習效果的優(yōu)化，自主精神和關(guān)注中心就是興趣產(chǎn)生的源泉。語文本是極具審美和趣味性的，致使學生喪失興趣的原因在于學生自己的強勢智能在教師固定的教學方法和安排中得不到發(fā)揮，不能能動自覺地體驗語文的美感�！笆谌艘詽O，不若由人以漁”——將自由選擇的機會轉(zhuǎn)讓給學習者，把親身經(jīng)歷、親身體驗、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時間和空間還給學習學者，自然樂學愛學。 3.2教學期待
教師對于學生的態(tài)度和教學的態(tài)度很大程度會影響到教學的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導教師正確看待學生和自身的差異，在教學中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷�！八械膶W生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的�！被趥�人智力的差異和發(fā)展空間，使學生在教學中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵增強學生上進和追求的動力。
3.3情境創(chuàng)設(shè)
語文既富于知識內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學成為審美的過程�？蓞⒁娤聢D的設(shè)計，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學
“盡管大部分學生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會。”我們的教學一直以“大”的、“普遍”的教學模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學習方案、考評辦法，使學生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學習。興趣分組更容易讓各組學生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學又可根據(jù)需要合作學習，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
3.5多元評價
長久以來語文教學的評估體系過多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學的過程、學生的差異、實際的應(yīng)用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設(shè)想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計考察學生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學生的個人檔案袋中，捕捉學生整個學習過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學生成長的軌跡和進步的方式。
有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學提供了方向，但具體的操作還在于教學中的實際應(yīng)用和實踐的檢驗。
參考文獻：
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